新高考背景下以生物學科核心素養為導向的教學實踐研究

韓增超　管清新?

摘 要：新高考背景下，學生的核心素養越來越受重視，為此，高中生物教師在學科教學中要不斷創新與改革教學方式，積極培養學生的綜合能力及核心素養。主要闡述了生物學科核心素養的內涵，分析了新高考背景下培養學生生物學科核心素養的意義，并探討了新高考背景下以學科核心素養為導向的生物教學策略。

關鍵詞：新高考；生物學科；核心素養；教學實踐

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新高考背景下以生物學科核心素養為導向的教學實踐研究”（立項編號：2023C587）。

作者簡介：韓增超（1986—），男，廣西壯族自治區欽州市第三中學。

管清新（1986—），女，廣西壯族自治區欽州市第三中學。

在新高考背景下，高中生物教師要對本學科核心素養內容有深刻的認識，了解培養學生學科核心素養的重要性，結合教材內容以及學生基礎不斷創新教學實踐策略，以有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學質效，促進學生的深度學習，有效培養學生生命觀念、科學探究、科學思維以及社會責任等學科核心素養，助力學生全面發展。

一、生物學科核心素養的內涵

高中生物學科核心素養的內容主要包括生命觀念、科學探究、科學思維以及社會責任等。在高中生物學科教學中，教師要想有效培養學生的學科核心素養，就要讓學生通過對學科知識的深度學習，不斷提升知識遷移應用能力，學會靈活運用所學知識解決實際問題，并把握好學科知識和實際生活之間的關系，基于生物視角感受自然界的變化以及社會生態發展的規律，通過學習生物知識掌握更多實踐技巧［1］。

在新高考背景下，高中生物教師要積極創新與改革教學模式和策略，以此讓學生掌握豐富的生物學知識，提升學科核心素養。在傳統高中生物教學實踐中，部分教師更注重讓學生掌握豐富的學科知識，忽視引導學生深入理解生命的本質，這不利于學生深刻感悟生物學科的內涵。隨著新高考政策的實施，高中生物教師要采取多種教學策略，指導學生加強探究式、自主化學習，使其全身心投入課堂學習活動中，從而提升其綜合能力，促進其全面發展。

二、新高考背景下培養學生生物學科核心素養的意義

在新高考政策實施的背景下，高中生物教師重視在教學實踐中培養學生的學科核心素養，既能提高學生的學科知識學習效果，又能培養學生的綜合能力和優良品格，對其后期學習以及未來發展有著重要意義。同時，在高中生物學科教學中，教師重視培養學生的學科核心素養，會更積極地創新教學策略，優化整合教學內容，引導學生立足整體充分把握學科知識，逐步構建完整的知識體系。教師在創新運用各種教學方法的過程中，能更有力地培養學生的學習觀念，促使學生逐漸養成良好的學習態度以及正確的價值觀念。

目前，有關部門強調要在學科教育活動中有意識地培養學生的核心素養，并在相關教育指導文件中提出了有關理念，為高中生物教師創新核心素養培養策略提供了方向。教師在教育教學實踐中有針對性地培養學生的學科核心素養，可促進學生的全面發展，使學生更好地理解學科知識，積極參與教學活動，高效達成學習目標。

三、新高考背景下以學科核心素養為導向的生物教學策略

（一）運用體驗式教學，培養學生的生命觀念

在高中生物教學中，教師要重視應用體驗式教學策略，優化教學方案設計，以有效提升學生的生物學科核心素養，培養學生正確的生命觀念，促進學生的全面成長。體驗式教學強調以學生為主體，讓學生以親身體驗的形式學習生物知識。其能有效激發學生的學習興趣，讓學生在親身參與的過程中結合自身的生活經驗加深對相關知識的理解。高中生物教師積極應用體驗式教學策略，并有針對性地培養學生的生命觀念，能讓學生更深入地認識自然，更積極地學習學科知識，并促進學生科學思維的發展。在體驗式教學中培養學生的生命觀念，能使學生在親身體驗中細致地觀察各種生命現象，讓學生逐漸理解生命的本質及發展規律，這一點和新高考對學生的要求相符［2］。

比如，在“DNA的結構”一課的教學中，首先教師可創設體驗式情境，讓學生對DNA雙螺旋結構模型進行細致的觀察，使其在觀察中對DNA相關知識有初步了解。隨后，教師可讓學生以小組為單位，合作完成DNA雙螺旋結構模型的制作，并在其制作結束后，讓其結合所學知識總結本小組模型的特征。接著，教師可讓學生自由發言，說一說自己對DNA在遺傳中的作用有哪些感悟。在這一環節，學生能構建完整的知識框架，加深對相關知識的理解，并可根據其他學生的總結及發言，進一步完善自己的知識體系，進而形成正確的生命觀念。又如，在“細胞的衰老和死亡”一課的教學中，教師可先為學生播放視頻片段“人的面部衰老過程”，然后結合視頻內容講解教材知識，并引導學生細致觀察與對比不同來源的細胞，分析細胞衰老變化的過程，進而加深對相關知識的理解。這樣的教學設計，既能調動學生的學習積極性，又能降低知識的學習難度，讓學生獲得良好的學習體驗，了解生命的發展規律，感悟生命的真諦，進而形成正確的生命觀念。

（二）運用支架式教學，培養學生的科學思維

在新高考背景下，教師要想有效提升學生的備考能力，就要在生物教學中不斷提升學生的核心素養，培養學生的科學思維，使其綜合素質達到新高考的要求。科學思維主要體現為尊重科學事實，注重收集證據，具有嚴謹的科學態度，能夠通過科學推理等形式加深對事物的認識，并能運用相關能力解決實際問題。支架式教學策略強調教師要在教學過程中基于教材知識為學生搭建支架，通過支架促進學生的自主學習及探究，有效提升課堂教學質效，提高學生的知識水平，使學生具備完整構建知識構架、獨立解決問題等能力，并在此過程中培養學生的科學思維以及科學探究能力［3］。教師在高中生物教學中運用支架式教學策略，能有效凸顯學生的主體地位，增強師生互動及生生互動，激發學生的知識學習興趣，提升其實踐操作能力，并培養其創新精神及科學思維。

比如，在“細胞的物質輸入和輸出”一課的教學中，一些學生不能準確判斷不同的跨膜運輸方式，對此，在教學完被動運輸的相關知識后，教師可以表格的形式對比分析兩種不同的被動運輸方式，為學生搭建學習支架，讓學生在后續學習中運用類似的方式對主動運輸和胞吞、胞吐等知識進行自主梳理和總結，這樣能使其掌握高效的學習方法，并培養其科學思維。又如，在“細胞呼吸的原理和應用”一課的教學中，教師可先對有氧呼吸的知識進行總結，并以此為范例支架，讓學生在自主學習的過程中對無氧呼吸的相關知識進行總結，從而有效培養學生的理性思維及科學思維。

（三）運用拋錨式教學，培養學生的科學探究能力

在培養高中生的科學探究能力的過程中，教師可結合教材內容，合理應用拋錨式教學策略，即基于真實的情境拋出問題，引發學生的深入思考，同時由此確定教學中心，把握教學方向，高效實現教學目標。拋錨式教學包括多個教學環節，如創設情境、適時拋出錨點、自主思考及合作學習、評價學習效果等。在高中生物教學中，通過拋錨式教學策略，教師可在情境創設以及探究性問題提出過程中，培養學生的問題意識，發展學生的科學探究能力［4］。教師在高中生物教學中應用拋錨式教學策略時，可在拋出“錨”后為學生提供充足的思考空間和時間，引導其對問題進行自主思考，并合理推斷問題的答案，這樣能培養學生以事實為基礎進行推理的能力，并培養其科學思維，提升其問題解決能力以及科學探究能力。

比如，在“水進出細胞的原理”一課的教學中，教師便可通過拋錨式教學培養學生的科學探究能力。首先，在新課導入環節，教師可進行情境創設，通過多媒體設備展示涼拌黃瓜的做法及照片，重點呈現黃瓜變蔫的照片，讓學生對照片進行細致觀察，思考蔬菜失去水分的原因，并提出疑惑或問題。然后，教師可回答學生的問題，對上述現象進行解釋，并引導學生對相關教材知識進行學習。接著，教師可通過多媒體設備展示滲透現象和濃度不同的氯化鈉溶液中哺乳動物紅細胞的不同狀態的圖片，讓學生結合相關圖片進行自主學習及思考。隨后，教師可引導學生對之前學習的相關知識進行回顧，指導其對比新舊知識，并提出問題：成熟植物細胞是怎么吸水和失水的？動物細胞是如何吸水和失水的？植物細胞和動物細胞的吸水和失水過程有哪些異同？之后，教師可讓學生以小組合作的方式進行問題分析，并嘗試開展實驗。在實驗結束后，各小組要選代表匯報本小組的實驗過程以及得出的結論。同時，各小組之間要互相評價對方的實驗設計和操作過程等，以投票的方式選出最佳實驗方案。最后，教師再結合前面創設的教學情境以及學生的實驗操作過程，對相關問題進行系統性解答，并總結教材知識點。這樣的教學設計不僅能有效培養學生的質疑精神以及提出、分析和解決問題的能力，還能培養學生的科學探究思維及能力。

（四）圍繞主題組織互動教學活動，培養學生的社會責任意識

要想在新高考背景下有效培養學生的生物學科核心素養，教師就要把握好教育的切入點。高中生的思想觀念較為成熟，并且更有主見，因此單一、乏味的宣教式教學很難激發他們的學習興趣，也很難培養他們的學科核心素養。對此，教師可根據學生年齡特點以及心理特征，圍繞某一主題組織互動教學活動，并為學生提供自由發表個人見解的機會，以此促進學生核心素養的發展［5］。

比如，在“基因突變和基因重組”一課的教學中，教師可引入如下社會熱點問題：一些科學家提出要改造人體遺傳基因，你如何看待這一觀點？并圍繞該問題為學生提供一些指導，向學生介紹遺傳基因改造的好處與危害。在教師的指導和啟發下，學生能充分發散思維，從多個角度思考該問題。這樣的教學設計既能培養學生的生命觀念，又可培養學生的社會責任意識。又如，在“禁止生物武器”的教學中，教師可以“前事不忘，后事之師”為主題組織學生進行討論，讓學生根據相關歷史事件討論和分析生物武器的特點、危害等。這樣，教師通過設計相關主題討論活動，可使學生認識到生物武器的危害，并培養學生的社會責任意識以及生命觀念。

結語

新高考背景下，高中生物教師要積極更新教學理念，以促進學生全面發展為目的創新教學策略，從而培養學生的學科核心素養，促進學生綜合能力的提升。在高中生物學科教學實踐中，教師要結合新高考改革要求，深入分析本學科核心素養內涵，并綜合應用多種教學策略，優化教學模式，科學設計探究性問題，圍繞主題組織互動教學活動，以有效培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究能力以及社會責任意識等核心素養。

［參考文獻］

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