新高考背景下高中數學課堂教學的創新途徑

摘 要：近幾年來，我國教育體制不斷改進，對高考提出了新的要求，這意味著高中課堂需要轉變傳統的教學方法，及時創新與改革。結合教學經驗，闡述了當前高中數學課堂教學的現存問題，并從創新意義和創新途徑兩個方面，探討了新高考背景下高中數學教師如何實施科學、有效的數學教育方針，以促進學生實現全方位的數學發展。

關鍵詞：高中數學；新高考；課堂教學；創新途徑

作者簡介：謝文堅（1985—），男，浙江省溫州市樂清市芙蓉中學。

新高考改革不僅僅是題型、題量的改變，還加強了對學生數學知識庫、數學學習能力、數學素養的考查。在這一背景下，高中數學教師應該順應教學發展趨勢，及時創新和改革課堂教學，激發學生的數學學習熱情，使數學教學不再停留于單純的理論知識傳授上，推動學生實現高效化的數學學習。因此，教師有必要針對新高考改革內容進行深入分析和研究，尋找合理的數學創新教學途徑，帶領學生從容地面對新高考。

一、高中數學課堂教學現存問題

（一）不重視教學理念改革

要落實新高考提出的育人新要求，教師需要更新教學理念。但不少高中數學教師未意識到這一點，受到傳統應試教育理念的影響較深，過分關注學生的數學成績，將提高升學率作為主要的教學任務。在如此理念下，學生的數學素養、學習能力沒有得到應有的重視與培養，數學教學質量低下，不符合新高考要求。

（二）不重視教學形式創新

深度解讀和分析新高考，不難發現，新高考要求教師采用創新、有趣的教學形式來吸引學生，激發學生學習數學的動力。然而，部分高中數學教師習慣了口頭講解，不重視教學創新，這不僅會影響到基本的數學知識教授，還會打擊學生的數學學習積極性，使得學生的課堂參與度越來越低，不利于他們的成長。

（三）不重視教學內容拓展

雖然教材是課堂教學的重要資源，但部分高中數學教師錯誤地將數學教材當作唯一的教育資源，導致課堂好似被限制在一個框架之中，課堂教學內容單一，缺乏合理延伸，不利于學生開闊數學視野。面對這樣枯燥的數學課堂，學生自然不愿意主動參與，長此以往會對學生的數學能力發展造成負面

影響。

二、新高考背景下高中數學課堂教學創新的意義

（一）有利于開闊學生的數學視野

新高考背景下，高考數學不再局限于數學教材內容，而是著眼于更為廣闊的現實生活。因此，高中數學教師需要引入更為豐富多元的教學內容，如圖片資源、視頻資源等，抓住學生的眼球，開闊學生的數學學習視野，解放他們的思想，這是創新數學課堂教學的一大積極意義。

（二）有利于提升學生的數學素養

如今，除了數學基礎知識，高考數學還注重考查學生的數學核心素養，倘若教師沿用傳統的教學方法，忽視對學生素養與能力的培養，那么學生即使做再多的習題，也難以在高考中取得優異的成績。而創新數學課堂教學，引領學生分析和探究數學知識，讓學生不再是生硬地接受知識，而是主動探究學習數學知識，能提高學生的學習效率，使其數學素養與能力獲得有效培養，滿足新高考要求。

（三）有利于激發學生的學習興趣

傳統的數學課堂以教師的單向口頭講授為主，學生偏向于被動接受，課堂氛圍相對枯燥。而創新數學課堂，引入各種新穎的數學教學形式，圍繞數學知識適當向外延伸，能夠使課堂呈現出活力十足、富有趣味的面貌，從而激發學生的興趣。數學課堂創新不僅表現在教學形式上，還體現在課堂內容變得更加豐富上，符合新高考理念對數學教學的要求。面對這樣引人入勝的數學課堂，學生會主動參與其中，并產生濃厚的數學學習興趣。

三、新高考背景下高中數學課堂教學的創新途徑

（一）創設數學情境

具體形象的數學情境，既能激發學生的數學學習動力，又能拉近學生與抽象知識之間的距離，幫助學生快速理解知識。因此，新高考背景下，高中數學教師需注重數學情境的合理創設。考慮到高中階段的學生已經具有一定的生活經驗，教師可創設學生熟悉的生活情境，將數學知識融入其中。在生活情境和生活經驗的輔助下，原本難以理解的數學知識會變得較為通俗易懂，學生接受新知識的速度也能得到提高，實現高效率的數學學習。

比如，在學習“隨機事件及其概率”時，教師可直接引入學生熟悉的生活情境：“同學們，你們平時有沒有購買過彩票呢？你們認為中彩票大獎的概率大不大？怎么才能讓自己的中獎概率變高呢？”在現實生活中，買彩票是很常見的事情，于是學生紛紛主動參與到討論中，有的學生說彩票中獎的概率非常小，還有的學生說只要堅持買彩票的時間夠長，就一定會中獎。基于討論內容，教師從買彩票的情境引入概率知識，讓學生判斷中彩票屬于哪一種事件。此外，教師還可以列出生活中的其他活動，讓學生結合所學嘗試判斷它們分別屬于哪一種事件。像這樣的生活化數學情境，既能有效吸引學生的注意力，又能強化學生對隨機事件及其相關內容的感知與理解。

（二）組織小組合作

在傳統的數學課堂上，學生常處于“被動接受+

生硬理解”的學習局面，難以充分掌握并運用數學知識，這不符合新高考的要求。而小組合作法能轉變這一局面，化被動為主動。新高考背景下，高中數學教師可適當采用小組合作法，為學生打造開闊的數學合作學習空間，推動學生主動參與到數學知識探究中。在開展小組合作活動時，教師應采用互補原則進行分組，并給出合理的小組任務，驅動學生在合作中掌握數學知識，獲得素養成長。

以“函數的概念”一課為例，高中生在學習這節課之前已經簡單地學習過函數知識，所以這一課很適合小組共同探究。第一步，合理分組，教師務必全面掌握學生的數學基礎，依據互補原則進行分組，讓全體學生都參與到小組合作中，實現整體發展。第二步，給出小組任務，如圍繞教材內容進行合作探究和分析，總結函數的概念。第三步，將數學課堂留給各個學習小組，鼓勵小組積極探究。在此過程中，原本興致不高的學生在其他成員的帶動下也會自覺地加入小組討論，一起完成任務。小組合作法既能促進學生對知識的掌握，又能鍛煉學生的合作能力、交流能力與自主學習能力。

（三）引入信息技術

上文提到，枯燥、單調、匱乏的課堂教學內容是影響學生數學學習效益的重要因素之一，而教師利用信息技術可為學生提供豐富的數學資源，給學生帶來多重感官刺激，改善學生的數學學習體驗。因此，新高考背景下，高中數學教師不妨合理引入信息技術手段，通過直觀展示圖片、視頻等多媒體內容，打造生動有趣、可視化的數學課堂，推動學生完成數學知識內化。

比如，在學習“簡單幾何體的表面積與體積”時，考慮到有部分學生的空間想象能力比較弱，理解相關知識點比較困難，教師可以引入信息技術，豐富幾何表現形式，給學生帶來良好的學習體驗。如用信息技術動態化展示幾何體，要求學生仔細觀察，初步感知幾何體，說一說這些幾何體具有什么特征，為后續學習表面積知識奠定良好基礎。

（四）設計課堂提問

某位教學家曾經說過，學生的知識獲取是在解決一個又一個問題的過程中實現的。若直接將數學知識展現在學生的眼前，有的學生看似“照單全收”，實際上并沒有理解透徹知識，無法做到靈活運用。因此，新高考背景下，高中數學教師要注重數學課堂提問的靈活設計，使學生在思考中學習，在分析中成長。根據具體的數學知識和學生的數學知識水平，設計由淺入深、由簡單到復雜的數學問題鏈，引領學生一步一步深入探究與思考數學知識，提升數學核心素養。

比如，在學習“余弦定理”時，結合新高考要求，教師預先設計課堂提問流程，以鍛煉學生數學思維能力。首先，直接提問：“同學們，你們還記得之前學習過的勾股定理嗎？能不能把它默寫出來呢？勾股定理適用于什么樣的三角形呢？”由此引發學生思考，使他們的數學思維活躍起來。其次，追問：“誰能談談自己對正弦定理的理解？它與我們今天將要學習的余弦定理有什么聯系？”結合數學知識體系進行提問，既能幫助學生復習和鞏固舊知，又能為學習新知打好基礎。最后，由學生的回答順勢引入余弦定理的學習，讓學生學會區分這三個定理，逐步深化知識理解。

（五）開展趣味游戲

新高考背景下，教師應滿足學生的實際學習需求，盡可能考慮學生的實際情況，保證學生的學習效率。高中階段的學生在學習上面臨多重壓力，容易出現消極情緒，所以高中數學教師不妨設計與開展趣味數學游戲，活躍課堂氛圍。教師應結合學生的興趣愛好，設計出學生喜聞樂見的趣味游戲，并將數學知識融入其中，提高數學知識的吸引力。

比如，在學習“復數的四則運算”時，教師可嘗試組織“勇敢闖關”趣味數學游戲，這一闖關游戲包括三個關卡：第一關，搶答題。學生舉手搶答，說出復數的概念。這一關考查學生對概念的掌握，若回答正確則進入下一關。第二關，解決涉及復數加減法的練習題。若正確率超過80%，可進入下一關。第三關，解決涉及復數乘除法的練習題。在游戲過程中，原本單調的復數計算被轉變成趣味闖關，既能讓學生掌握正確的計算方法，又能讓學生體會到數學課程的趣味所在。

（六）借助微課教學

微課可以擺脫時間、空間的限制，讓學生結合個人進度靈活開展數學自學活動，其教育價值與新高考目標相吻合。因此，新高考背景下，高中數學教師可借助微課開展數學教學，在微課視頻中強調重難點知識，增添豐富的內容，提高微課的吸引力，既要培養學生自主學習的能力和意識，又要引導學生完成數學知識體系的構建。

比如，在學習“等差數列”時，學生初次接觸這一概念，很難在有限的數學課堂時間內對其形成深刻理解。在這種情況下，數學微課顯得尤為重要。教師需要在充分了解等差數列的基礎上，合理整合知識內容，制作出內容全面的微課。同時，應特別注意兩個方面：一是增加一些趣味內容，提升等差數列內容的吸引力，降低理解難度，讓學生更容易接受微課；二是強調等差數列的重難點，包括等差數列的通項式等，避免學生陷入無法找到學習方向的困境。只有綜合考慮這兩個方面，等差數列微課才能發揮其真正的教育效能，實現推動學生成長的目標。

結語

綜上所述，新高考背景下，數學課堂教學的創新與改革尤為重要，高中數學教師需轉變傳統數學教學理念，結合學生的心理特點以及數學課程要求，積極探索與采用科學合理的數學教學方法，營造活潑、輕松的課堂氛圍，吸引學生主動參與，注重學生各方面能力的鍛煉與發展，推動學生成長為社會所需要的全能型優秀人才。

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