小學英語教育中游戲教學策略的運用分析

摘 要：在素質教育背景下，小學英語教師要調整教學方向，關注學生的發展并積極創新教學實踐，尋找高效的教學模式完善課程體系，采取有效的措施組織趣味活動，以滿足學生的學習需求。小學生對游戲活動非常感興趣，小學英語教師積極探索游戲教學策略，運用游戲組織課堂活動，有助于提高小學英語課程的吸引力，構建小學英語高效課堂，促進小學生對英語知識的理解與掌握。基于此，從具體的教學案例出發，在優化課堂導入、創設游戲情境、開展詞匯教學、開展語法教學、組織角色扮演活動等方面論述如何在小學英語教學中開展游戲化教學，以提升小學英語課堂教學效果。

關鍵詞：小學英語；游戲化教學；教學策略

作者簡介：楊雪（1974—），女，甘肅省天水市麥積區天成學校。

受到成長環境、語言習慣等的影響，小學生在英語知識的學習中存在諸多困難，大量的詞匯、語法記憶會給學生帶來沉重的學習壓力，枯燥乏味的課堂講解難以調動學生的積極性。針對這些問題，小學英語教師需認真地反思，根據學生的發展規律進行教學創新，結合學科特點組織英語游戲活動，吸引學生的注意力，提高學生的課堂專注度，帶給學生良好的學習體驗。游戲教學與學生的發展特點相契合，能夠打破學生對英語學科的刻板印象，激發學生對英語學科的學習興趣。對此，英語教師要做好課堂設計，圍繞課程內容精心挑選趣味游戲，設計闖關游戲、問答游戲、角色扮演活動，發散學生的思維，讓學生在游戲中學習英語知識，提高學生的英語素養。

一、組織英語游戲，優化課堂導入

小學英語教師借助趣味游戲優化課堂導入環節，吸引學生的注意力，使學生在游戲的引導下快速進入學習狀態，復習舊知識，并激發學生對新知識的學習興趣，為后續教學活動的開展打好基礎。游戲與課堂導入的融合，能夠提高課堂的吸引力，使學生在游戲中發散思維，初步了解新課內容、新課主題，在興趣的指引下深入探究，進而提高英語課堂教學效率，推動學生英語核心素養的提升。

比如，陜旅版小學英語三年級下冊Unit 8 The Ruler Is Long圍繞“描述物體的大小、長短、高低”話題展開，英語教師在課前要明確新課的學習重點，在導入環節結合小學生的心理特點，組織開展“sing a song”的趣味游戲，營造濃厚的學習氛圍，借助歌曲引入新課，提高學生的專注度。此外，英語教師還可以組織學生玩“Hot potato”游戲，活躍課堂范圍，增加學生的詞匯量，提高學生的應變能力。游戲規則為：以蛇形傳遞一朵花，接收到花的學生需要用英語說出一種文具，如鉛筆、鋼筆、尺子、文具盒等，若學生無法立刻說出文具名稱，則要表演節目，如唱歌等。教師借助游戲活躍課堂氛圍，順勢進行新課內容的教學，學生能夠全身心投入［1］。

又如，在陜旅版小學英語四年級下冊Unit 8 What Can You Do？的教學中，小學英語教師可以組織“換寶”游戲優化課堂導入，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，鍛煉學生的反應能力。結合之前所學的內容制作單詞卡片，卡片中部分寫中文，部分寫英文，部分畫圖畫，接著將卡片放置在一個不透明的袋子里，引導學生輪流摸寶，若摸到寫有英文的卡片，需要進行英譯漢；若卡片為中文，需要進行漢譯英并拼讀；若卡片為圖畫，則需要組織語言進行看圖說英語。這個游戲活動有助于鞏固學生之前所學內容，夯實學生的英語基礎，并自然引出新課內容，幫助學生做好充足的學習準備。

再如，在教學陜旅版小學英語三年級下冊Unit 2 My Family之前，英語教師可以聯合Unit 1 My Body中有關面部器官的單詞組織英語趣味游戲，借助多媒體呈現head、eye、ear、nose、mouth、face等單詞，由教師快速說出單詞，學生聽從指令用手觸摸對應的部位，學生之間互相監督，做得最快最準的獲勝。在學生熟悉單詞之后可以增加游戲難度，要求學生聽到某個單詞時不許摸相應的部位，如教師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛、耳朵、嘴等部位，借此鞏固所學詞匯，優化課堂導入，調動學生的積極性，讓其全身心投入新知識的學習中。

二、創設游戲情境，鍛煉口語能力

在小學英語課堂中應用游戲教學法能夠滿足學生的發展需求，帶給學生良好的學習體驗。英語教師結合新課內容進行教學設計，創設游戲情境，鼓勵學生大膽表述，借此培養學生的口語表達能力，增強學生的自信心。

比如，在陜旅版小學英語三年級上冊Unit 7 Are These Bears？的課堂教學中，教師利用多媒體呈現動物的圖片，組織連線游戲，調動學生的知識儲備，引導學生區分野生動物和家禽，快速在畫框內畫出自己最喜歡的動物，并說出原因，感知單元主題，進行新課內容的學習。而后，教師創設動物王國的情境，引導學生戴上動物面具進行對話交流，激發學生的表達欲。在此基礎上圍繞數字“one，two，three...”組織“呼叫傳遞”趣味游戲。在開展游戲之前為班級學生編號，由教師擔任主持人宣讀游戲規則，并率先叫號：“Tom is calling three.”三號需要立刻反應并做出回答“Three is calling ten.”。若學生在3秒內沒有呼出則被淘汰，同時，若學生呼出淘汰者編號也會被淘汰，最后剩下的學生即為游戲的獲勝者。在游戲中，學生能夠牢牢掌握所學的數字，并鍛煉自身的反應能力，提升口語水平。此外，英語教師還可以結合課程所學句型改變游戲規則，即被呼叫的學生可以反問呼叫者一個問題，讓學生之間進行英語對話，提高學生的語言表達能力。

又如，在陜旅版小學英語三年級上冊Unit 1 Hello！的教學中，英語教師引入趣味游戲輔助教學，激發學生的學習熱情，讓學生主動學習如何打招呼、介紹自己并詢問其他同學的名字，幫助學生掌握簡單的交際用語，如“—What's your name？ —I'm...”。學完本課內容后，教師組織“拋繡球”游戲，讓學生開展實戰演練：教師背對學生拋繡球，接到球的學生需要和教師進行對話練習，在對話結束后替代教師上前拋繡球繼續游戲，依次進行，使學生在對話練習中牢牢掌握新課句型。

再如，在陜旅版小學英語三年級上冊Unit 8 What Color Is It？的教學中，英語教師需關注學生的學習狀態，圍繞顏色詞匯開展“找帽子”游戲，幫助學生練習紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達。首先為學生提供五種顏色的彩紙，鼓勵學生動手制作五頂帽子，將五頂不同顏色的帽子擺放成一排，并給予學生5秒鐘的時間記憶每個顏色的帽子所在的位置，之后蒙住其眼睛，用英語提出要求“Find the blue/green/...cap.”，學生根據記憶拿起對應顏色的帽子，并大聲說出對應顏色的單詞，在游戲中掌握課程重點，提高口語能力［2］。

三、借助趣味游戲，開展詞匯教學

詞匯教學在英語學科教學中至關重要，以往的詞匯教學模式單一，學生多通過死記硬背的方式進行記憶，記憶效果不佳，容易遺忘。對此，英語教師結合新課詞匯選擇合適的趣味游戲，在游戲中幫助學生掌握詞匯的讀法及含義，加深學生的印象，減輕學生的記憶負擔，豐富學生的詞匯儲備，推動學生英語核心素養的提升。

比如，在陜旅版小學英語三年級下冊Unit 7 There Is a TV in the Classroom的教學中，教師要求學生在日常生活中對20以內的物品數量進行正確問答。在學習11—20的英文單詞時，鼓勵學生以小組為單位探究高效的記憶方法，在此基礎上組織“拍皮球”游戲。首先將班級學生按照座位分為兩組，要求學生在游戲中閉上眼睛認真傾聽教師拍皮球的次數。假設教師拍了19下，并詢問學生：“What's the number？”學生需要準確回答“Nineteen.”才能獲得積分。接著由答對的學生接替教師拍球，游戲繼續，最終比較兩組的得分，積分最多的小組獲勝。除此之外，英語教師還可以組織開展“搶讀單詞”的游戲，訓練學生認讀單詞的能力。在開展游戲前劃分小組，結合新課單詞，如eleven、seventeen、nineteen等，制作單詞卡片或圖片，引導學生舉手搶答，讀出對應單詞并說出其含義，讀對、說對的學生可以獲得10分的小組積分，得分最多的小組獲勝。在游戲當中，教師要把控節奏，保持輕松的氣氛，公平、公正地對待每個小組，讓學生從中獲得成就感。

又如，在陜旅版小學英語四年級下冊Unit 1 Our New House的教學中，教師圍繞新課單詞new、big、small、nice等，組織“單詞接龍”趣味游戲，鞏固學生對所學單詞的記憶。在游戲中，教師將全班學生分成若干組，每組選派代表在黑板上寫出一個以某字母為首的單詞，教師要提醒學生前一個單詞的尾字母要做下一個單詞的首字母，如“pen→nice→eight→tea→an→no→or→right→teacher→radio”，在規定時間內接詞最多的小組獲勝。英語教師還可以適當地提高游戲難度，讓學生在接詞的同時寫出單詞的含義，在詞匯游戲中提高學生的應變能力［3］。

四、借助趣味游戲，開展語法教學

小學英語教師應用游戲教學法進行教學創新，在課堂中引入趣味游戲，將語法知識的學習與游戲相結合，可以降低語法知識的理解難度，指導學生學以致用，牢牢掌握英語語法知識。語法具有抽象性，是小學生學習的難點。學生在語法學習中若是未能及時解決遇到的問題，其學習積極性將會受到打擊。基于此，小學英語教師引入游戲輔助教學，為語法課堂注入生機，幫助學生理解抽象的語法概念，并開展實戰演練，保障學生的主體地位，提高課堂教學效率。

比如，陜旅版小學英語四年級下冊Unit 2 I'm Cooking in the Kitchen涉及現在進行時態的學習，要求學生掌握動詞ing形式。對于四年級學生而言，語法知識較為抽象，英語教師需創新教學模式，選擇學生容易接受的方式組織教學實踐，借助微課視頻講解抽象的語法知識，并組織“此呼彼應”的趣味游戲加深學生對語法知識的印象：由教師描述事物，如“The ducks are swimming.”，學生需模仿鴨子的叫聲“嘎嘎”，模仿錯的學生會被淘汰，游戲繼續，直至剩下最后一個學生。在游戲中學生能夠感知現在進行時態的應用，模仿教師的表述，運用正確的語法組織語言［4］。

五、開展游戲教學，組織角色扮演活動

在當前教育背景下，小學英語教師革新教育理念，進行教學創新，在反思以往教學的基礎上引入趣味游戲，圍繞課程內容組織角色扮演活動，讓學生代入角色，獲得啟發，理解新課內容，幫助學生養成良好的學習習慣和生活習慣，推動學生英語素養提升。

比如，在陜旅版小學英語五年級下冊Unit 8 Have a Good Habit！的教學中，教師借助多媒體呈現課文對話，講述重點句型和發音較難的單詞，引導學生自主閱讀課文，了解對話內容，并運用學過的句型開展替換練習。此外，教師還可以呈現相應的短句卡片，讓學生辨別好的行為習慣（Good Habit）和不好的行為習慣（Bad Habit），在此基礎上組織開展角色扮演活動：將所有的短句卡片打亂扣放在講臺上，將黑板分為左右兩個部分并分別寫上Good Habit和Bad Habit，邀請學生上臺抽取卡片，聯系生活實際，運用所學句型大膽表達。如果抽到了好習慣卡片，就套用句型“We should...”進行表述，并將卡片粘貼到黑板的對應位置；若為壞習慣卡片，則套用句型“We shouldn't.../ We'd better not...It's a bad habit.”展開表述，從而反思自身的壞習慣，并結合課上所學內容進行改進［5］。

結語

綜上所述，小學英語教師應根據新課標的要求進行教學創新，應用游戲教學法優化課堂設計，圍繞課程內容構思教學環節，將游戲巧妙地融入其中，借助趣味游戲優化課堂導入，幫助學生快速進入學習狀態。同時，創設游戲情境激發學生的學習熱情，挖掘學生身上的閃光點，推動學生個性化發展。與以往的教學模式相比，游戲化教學具有很多優勢，能夠滿足學生的學習需求，緩解學生的學習壓力。教師在游戲的輔助下講授抽象的英語知識，能夠提高英語課堂教學效率，構建小學英語高效課堂。但游戲教學法的應用需要英語教師付出更多的精力，選擇多樣化的游戲活動豐富課程內容，保障課程教學順利開展。

［參考文獻］

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