基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探析

摘 要：在教育改革深化的背景下，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才的關(guān)鍵途徑。分析了基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)要素和特點(diǎn)，而后從四個(gè)方面具體論述教學(xué)的策略，指出教師應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：王珕（1985—），女，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)。

隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)深化，基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)成為提升學(xué)生能力的重要方式。但是，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)存在碎片化現(xiàn)象，部分教師制訂的教學(xué)策略不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)深入分析《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的內(nèi)容，明確高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要素和特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與落實(shí)

在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、可衡量且具體，關(guān)注學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師還需要關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)，例如：尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和解決問(wèn)題的能力；運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)、案例分析等方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；組織科技創(chuàng)新比賽、創(chuàng)意展示等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和判斷能力。

（二）內(nèi)容整合與拓展

在教育改革背景下，教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。首先，教師要縱向和橫向整合課程內(nèi)容，同時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)作能力等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民素養(yǎng)。最后，教師要開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，助力學(xué)生成為具有扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)、創(chuàng)新思維和文化素養(yǎng)的國(guó)際化人才。

（三）多元化教學(xué)方式

在教育現(xiàn)代化背景下，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重多元化，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和批判思維。比如，小組討論、角色扮演、案例分析和項(xiàng)目式教學(xué)等方法，一方面有助于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)能力；另一方面，有助于鍛煉學(xué)生的批判性思維及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

在教育現(xiàn)代化背景下，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景或事件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程，讓學(xué)生感受到知識(shí)與生活息息相關(guān)。例如，在講解與地理現(xiàn)象相關(guān)的英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以引入近期發(fā)生的自然災(zāi)害事件，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響。開展模擬情境類的實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。教師可以設(shè)計(jì)模擬情境，如英文對(duì)話、角色扮演等，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高聽力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，以多媒體輔助教學(xué)是豐富情境的有效手段，教師可以運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，豐富學(xué)生的視聽體驗(yàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)多樣化課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。對(duì)此，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度探索和領(lǐng)悟英語(yǔ)文章中蘊(yùn)含的文化元素。教師可以涵蓋各類主題的語(yǔ)篇，如新聞、散文、訪談等開展教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀和討論的過(guò)程中培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。教師也可以針對(duì)語(yǔ)篇中的熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生開展小組討論或全班討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的批判性思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師還可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)溝通，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使其深入了解相關(guān)文化背景。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享其他國(guó)家的文化，如習(xí)俗、節(jié)日、歷史人物等，以拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以譯林版高中英語(yǔ)必修二中的文章“A beginners

guide to exercise”的教學(xué)為例，針對(duì)語(yǔ)篇中的熱點(diǎn)話題，如免疫系統(tǒng)、患病風(fēng)險(xiǎn)等，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬實(shí)際場(chǎng)景，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使其深入了解相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，還能在討論和交流中深入了解文章的內(nèi)涵，提高自身的人文素養(yǎng)。

（二）通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

若想提升學(xué)生的思維能力，教師需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生被視為一種有力的教育手段。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。需要注意的是，引導(dǎo)性問(wèn)題應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)等，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升思維能力。此外，教師還可采用留白教學(xué)策略，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。留白教學(xué)指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地留出一片空白，讓學(xué)生自行思考、探索和解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的思維能力。

以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊二 Unit 3 Amazing people中Project板塊的教學(xué)為例，教師可圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：你認(rèn)為作者為何選擇創(chuàng)作一篇關(guān)于太空旅行的故事？這個(gè)故事對(duì)未來(lái)科技有哪些設(shè)想？接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中提升思維能力。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維。此外，教師應(yīng)留出一些空間，讓學(xué)生自己去思考、探索和解決問(wèn)題。例如，在講解完故事情節(jié)后，教師可提出問(wèn)題再次引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是故事中的主人公，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)太空之旅中的挑戰(zhàn)？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)他們的思維能力。

（三）開展情境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，開展情境教學(xué)具有十分重要的作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在參與過(guò)程中自然而然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中深切感受到英語(yǔ)的實(shí)用性。教師也可以借助多媒體設(shè)備展開教學(xué)，為學(xué)生播放圖片、音頻、視頻等，從而創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)逼真的語(yǔ)言環(huán)境。在觀看或聆聽多媒體素材后，學(xué)生可進(jìn)行模仿、改編或創(chuàng)作，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。角色扮演也是一種高效的情境創(chuàng)設(shè)方式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)劇本，讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Back to School中Reading板塊的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性。比如，教師可以模擬開學(xué)后的第一堂英語(yǔ)課的情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。教師也可以借助多媒體設(shè)備，播放與開學(xué)相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交流情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通與表達(dá)。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)劇本，如設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于開學(xué)第一天校長(zhǎng)演講的角色扮演場(chǎng)景，讓學(xué)生分別模擬校長(zhǎng)、老師、學(xué)生等角色，讓學(xué)生在具體的情境之中用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師還可以設(shè)計(jì)辯論賽或者訪談活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)話題，用英語(yǔ)展開辯論，或者進(jìn)行訪談，這種真實(shí)的語(yǔ)言交流情境不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。總之，創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中自然而然地進(jìn)行溝通，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）深入挖掘英語(yǔ)教材，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

在基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要全面把握教材內(nèi)容，深入挖掘教材中的文化元素，對(duì)比中西方文化的差異，并將其與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)仔細(xì)梳理教材中涉及文化背景、習(xí)俗、歷史、地理等方面的內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的拓展，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化的差異，使學(xué)生了解并尊重不同文化背景下的價(jià)值規(guī)范和行為。此外，教師還可以設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如組織文化講座、開展文化交流、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用環(huán)境、實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生研究中外文化差異的興趣。

仍以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Back to school的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用以下教學(xué)策略助力學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中關(guān)于校園生活的描述，如學(xué)生間的互動(dòng)、校園活動(dòng)等，之后引導(dǎo)學(xué)生了解中外學(xué)生在校園生活上的差異，以及分析差異形成的原因。其次，教師可拓展教學(xué)內(nèi)容，將話題從校園生活轉(zhuǎn)向日常生活，引導(dǎo)學(xué)生分析中外學(xué)生日常生活，比如周末活動(dòng)、興趣愛好等方面的差異，使學(xué)生了解并尊重不同文化背景下的價(jià)值觀和行為。最后，教師可舉辦文化活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，例如組織文化交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇社等，鼓勵(lì)學(xué)生與外教或其他英語(yǔ)愛好者進(jìn)行交流，提升學(xué)生的跨文化交流能力。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能對(duì)教材中提及的文化現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考。

三、總結(jié)

基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)谥R(shí)、技能、思維、情感、態(tài)度等方面得到全面提升。因此，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)、整合與拓展課程內(nèi)容、采用多元化的教學(xué)方式以及創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。需要注意的是，在基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，助力學(xué)生成長(zhǎng)為具有扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)、創(chuàng)新思維和文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李榮榮.以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2023（38）：49-50.

［2］劉潔.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展［J］.英語(yǔ)畫刊（高中版），2023（11）：61-63.

［3］陳楠.聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)選修課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究［J］.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2022，24（6）：61-66.

［4］周琴慧.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例分析：以Doing Things the Slow Way為例［J］.英語(yǔ)教師，2022，22（16）：77-80.