基于“三螺旋”理論的高職校創新創業教育與鄉村振興耦合協調發展路徑研究

張沁蕊 段笑

摘要：教育是推動鄉村振興目標達成的重要支點，教育工作的高質量開展，可有效助推鄉村振興項目的落實。高職校創新創業教育是培養新時代優質人才的關鍵途徑，可輸送多類型的人才至鄉村，彌補鄉村振興人才的不足，還可助力鄉村振興尋找新的發展路徑。但從如今的高職校創新創業教育實況來看，還存在和鄉村振興銜接性不足、教育理念不夠先進、教育實踐基地建設滯后等問題，使得培養的人才實效不夠明顯。基于此，本文以“三螺旋”理論為切入點，探討高職校創新創業教育與鄉村振興耦合協調發展路徑，以供參考。

關鍵詞：三螺旋理論；鄉村振興；創新創業教育

引言

三螺旋理論提出至今已有近30個年頭，其強調在同個體系中不同主體需扮演多重角色，且相互間通過非線性方式相互影響，使得系統呈現螺旋式上升的狀態。三螺旋理論架構下，各主體需要相互配合，除了傳統角色外，還需創新角色人物，形成三方交叉的混合組織形式，這對破解創新創業教育和鄉村振興耦合的困境極具參考意義。所以，高職校在創新創業教育開展過程中，為使得和鄉村振興實現耦合協調發展，就應充分利用三螺旋理論，打造多方協同的人才培養機制，切實為鄉村振興提供更多優質的人才。

一、高職校創新創業教育開展現狀

（一）對涉農專業認可度不高

從高職校如今的創新創業教育情況來看，對涉農專業認可不高是首要的問題。此問題若是不及時調整，極易給創新創業教育成效產生不利影響，也會阻礙學生提升雙創能力，并影響鄉村振興戰略的實施^[1]。具體體現于，部分院校的涉農專業長期都處于弱勢地位，院校對該專業的教育資源、生源分配都不夠重視，所以在創新創業教育開展時并未做好相關規劃工作，使得教育效果和預期有著差距。而之所以會產生此問題，關鍵因素在于對涉農專業的認知不夠深入，對于涉農專業學生的創新創業教育的不重視，從而使得人才培養質量不如人意。

（二）雙創教育和鄉村振興戰略融合不到位

為給鄉村振興持續輸送更多優質人才，推動鄉村振興的發展，應在高職創新創業教育中融入鄉村振興相關內容，如此才可保障學生對鄉村振興有更清晰的認知，且在教師的引導之下畢業后積極參與農業發展，這樣才可使得鄉村振興步伐得以加快。但高校在具體實踐中，創新創業教育和鄉村振興結合不到位，時常都是以宣傳講座的形式來開展教育活動，而鄉村振興相關內容的融入也局限于介紹鄉村振興戰略，從而導致創新創業精神的培養效果不佳，也難以為鄉村輸送更多優質人才。

（三）缺乏優質的創新創業教育教師

十四五綱要中強調要打造高質量的教育體系，提升教育的適應性，培養更多復合型的師資。如今高校創新創業教育教師鮮少有高素質、高能力的，大部分專業能力不強。缺乏優秀的師資使得創新創業教育難以實現健康發展，因而亟須培養一批專業水準高、經驗豐富的創新創業導師^[2]。如今的高校涉農創新創業教師，幾乎都是農業專職教師，也有部分是兼職教師，此類教師專業水準不高、創新意識偏低、創新創業經驗不足，很難把鄉村振興和創新創業相融合，對學生的實踐指導效用也是極為有限的。

（四）涉農類創新創業教育實踐基地建設滯后

高職院校通常坐落于大城市，而在城鎮中建設創新創業實踐基地的城鎮少之又少，導致學生普遍不了解鄉鎮產業園，且畢業生基本不愿加入到鄉村經濟中。同時，大多數高職院校在創新創業教育基地建設方面，可投入的資金極為有限，因此在鄉鎮建設實踐基地顯得尤為困難。大部分高職院校實踐平臺局限于科技創業園、創新創業大賽等，甚少針對農業專業專門建立實訓基地，學生缺乏到鄉村參與實訓的機會，畢業后自然也不會有充足的返鄉創新創業動力。

二、高職校創新創業教育與鄉村振興耦合協調發展的意義

鄉村振興和創新創業教育的融合有著很高的戰略價值，必須要引導學生樹立正確的思想觀念，對鄉村振興形成正確的認知，并著重做好鄉村振興創新創業人才的培養工作，繼而將教育對鄉村經濟的促進功能充分發揮出來。

（一）引導大學生正確認知鄉村振興

現如今，大部分大學生都尚未正確認知鄉村振興工作，因而畢業之后返鄉工作的意愿不高，對鄉村工作有固有的偏見。創新創業教育的開展，可使得學生更好地理解鄉村振興，在學習過程中也漸漸意識到鄉村創新創業的必要性，真正提升參與鄉村振興工作的動力，多加關注民生，認可農民這個職業。

（二）促進鄉村振興科技創新人才培養

高職院校必須要肩負起應用型人才培養重任，對地方經濟發展實況有清晰的了解，將學科優勢和農村產業特點相結合，打造有農村特色的創新創業課程，結合行業的實際需求，設置多層次但重點明確的課程內容，為實踐教學的開展提供助力。同時，將現代農業技術融入創新創業教育當中，使得新興科技和創新創業教育進行有效整合，培養出更多不僅了解創新創業又掌握新科技的人才，為鄉村振興可持續發展鞏固根基，還可促進農業產業鏈得以延長。

（三）推動鄉村振興戰略的落實

步入數字經濟時代之后，推動鄉村振興發展，還應將高新科技更多地納入創新創業教育當中，在涉農課程中引入5G技術，使得新技術和創新創業教育緊密融合。探索切實可行的鄉村經濟發展新路徑，特別是將互聯網和農業結合的優勢充分發揮出來，為農業現代化的發展提供良好助力。推動農村電商發展，將農村經濟和網絡科技緊密結合，引領農產品走向更廣闊的市場，提升大學生回鄉創新創業的自信心^[3]。

三、基于“三螺旋”理論的高職校創新創業教育與鄉村振興耦合協調發展路徑

“三螺旋”理論強調的是多方配合，且各方都不局限于單個角色，而是在不同的情境之下可靈活轉變角色，且和創新創業教育理念是相契合的。因而，在探索創新創業教育與鄉村振興耦合協調發展路徑的過程中，需要充分認知三螺旋理論內涵，遵從相應的原則，才可更好地保障路徑的可行性。

（一）積極轉變創新創業教育理念

高職院校歷來都將重心放在技能型人才培養上，創新創業教育長期處于邊緣化狀態，此種教育理念是必須要轉變的。只有真正重視創新創業教育，培養出更多優質的創新創業人才，才可推動社會經濟的進一步發展。對于企業在創新創業教育中的作用，盡管短期內無法看到明顯效果，但長期來看可助力高校培養出和產業發展更為契合的創新創業人才，從而更好地推動產業進一步發展。對于政府部門來說，其也需要意識到自身在創新創業教育中的作用，并明確創新創業教育不單是為了緩解學生就業問題，其在地區經濟活力提升上也有著重要作用。基于三螺旋理念之下，高校、企業、政府是保持相同目標的，所以三方需要緊密協作，打造相互促進的良好機制，促進創新創業教育實現螺旋式上升。高校在具體落實相關工作時，需分階段將鄉村振興理念融入其中，大一時涉農創新創業教育以理論為主，大二時以實踐課程為核心，大三時可安排學生參觀鄉村產業基地，自行體驗農產品生產過程。同時，還需要充分利用校園媒體，積極宣傳鄉村創業成功人士的事跡，使得學生有多種途徑接觸鄉村生活，在潛移默化中形成鄉土情懷，了解農業，愛上農業。

（二）不斷完善創新創業課程體系

高職教育工作中，專業教育屬于基礎性工作，其和創新創業教育雖然不同，但不可將兩者割裂開。創新創業教育工作的開展，可促進學生創新意識的培養，而創業實踐能力需要專業知識技能作為輔助，所以專業教育和創新創業教育的融合，可使得兩者呈現螺旋結構。高校在課程體系建設過程中，需多加聽取企業專家及政府提出的建議，在專業教育中融入創新創業相關內容。尤其是產業不斷發展過程中，出現了各種各樣的交叉學科，更應拉近創新創業課程和產業發展的關系，才可實現和專業教育的緊密融合。高職院校應注重農業類創新創業教育相關研究工作，做好教育規劃，尤其是針對鄉村振興開發對應的創新創業課程，使以往零散的教學方式得以改變。創新創業教育除了引導學生提升創業和就業意識外，還應融入創造性思維，加強與其他學科的結合，尤其是結合鄉村振興的情況來不斷調整課程內容，提升課程內容的應用性，培養出更多符合鄉村發展要求的創新創業人才。

（三）打造優質的創新創業師資隊伍

作為政策制定者以及監督者，政府在產業發展與創新創業教育發展方面的作用是極為明顯的。創新創業教育人員應對政府制定的相關政策有清晰地了解，才可確保創新創業教育開展的科學性、規范性。在創新創業師資培養過程中，還需政府、產業各方共同配合，才可使得師資短缺的問題獲得有效彌補^[4]。基于三螺旋理論之下，在開展創新創業教育教師培養過程中，需要著重加強實踐能力、社會能力、特征能力、技術能力等的培養，確保教師可肩負起教育教學為鄉村振興助力的重任。一方面，需要安排涉農專業教師到農業科技園參加管理經營相關培訓活動，使其創新創業教育能力以及實踐能力都可獲得有效提升。另一方面，高職院校不應過多給創新創業教師設限，可提供一定的資金支持，允許他們成立自己的公司，學生也可到教師的公司實訓，如此不僅可促進創新創業教師隊伍的培養，還可增加學生的實踐平臺，促進教師社會能力得到較好的提升。

（四）積極打造政、產、學協同育人機制

高職教育若要實現高質量發展，產教融合是必經之路，創新創業教育應基于產教融合之上打造政、產、學協同育人機制。毋庸置疑，學校是創新創業教育的主體，但教育和產業是密切相關的，所以政府與企業的資源吸收也是必不可少的，尤其是涉農相關企業的資源吸收。通過打造校、企、政緊密溝通的良好機制，加強相互間的信息溝通，促進資源的高效分享，如此三方的優勢才可共同發揮出來，在多方配合之下開展創新創業教育，才可使得教育工作質量呈現螺旋式發展。創新創業教育原本就屬于實踐教育，因而教育活動的開展必須走出校園，深入到農村農業領域，形成社會共同參與的一項教育活動。創新創業教育和鄉村振興的耦合，還需要地方農村產業的緊密協同，打造良好的教育生態系統，為學校實踐活動開展提供基地，為創新創業人才的培育提供支持，才可使得培養的人才反哺鄉村振興活動。

（五）注重創新創業實踐課程的優化

創新創業實踐課程的優化，主要從三個層面落實。首先，面向所有的大學生，著重進行知識普及、意識激發，圍繞著鄉村振興內涵，對現有的創新創業實踐體系進行優化。在創新創業教育中，融入理想信念、思想道德等教育內容。同時，注重創新創業實踐能力的傳授，并將思想政治教育和創新創業教育共同融入學科理論、實踐、創業項目培育等各環節當中。其次，以具有創業想法的大學生為主要對象，將技能提升放在重要位置，多加鼓勵大學生將自身掌握的專業技能應用于三農，為鄉村的發展服務。最后，以領軍型人才為主要對象，將重心放在技能實操上，通過創業模擬課程的開展，加強此類學生群體的實踐操作，使得創新創業實踐切實落實到位^[5]。

（六）鼓勵學生積極參與社會實踐

社會實踐活動的教育潛力巨大，擁有著極為豐富的形式與內容，可有效激發學生參與創新創業活動。社會實踐活動是圍繞著鄉村振興開展的，其是極佳的創新創業實踐平臺，可有效推動產教融合，實現成果的高效轉化，使得大學生掌握的專業技術可應用于實際，在社會公益和鄉村振興中發揮實效。積極參與社會實踐活動，可使高職院校科技轉移優勢更好地發揮出來，也可使科研成果能夠加快進入社會生產的步伐，還可使在農村地區當中新業態、新技術實現更好的應用。與此同時，大學生在參與社會實踐的過程中，還可拉近和農村農戶之間的關系，有效鍛煉自身的人格品質，堅定自身的創業自信，這對日后的返鄉創新創業是非常有利的。

結語

綜上所述，高職校創新創業教育和鄉村振興本就有著極為密切的關系，但從以往的創新創業教育開展情況來看，鄉村振興內容的融入不到位，使得培養的創新創業人才很難為鄉村振興提供良好助力。因此，高職院校在開展創新創業教育和鄉村振興融合的工作時，需要充分認知三螺旋理論的內涵，發揮政府、農村、企業等各方在此過程中的作用，通過資源的高度共享與各方的優勢互補，提升工作開展質量。在具體人才培養過程中，應著重培養懂農業技術、會經營、能管理的創新科技人才隊伍，引入到鄉村振興中，使人才扎根鄉村，人才愿留鄉村。

本文系2023年度西安航空職業技術學院教育教學改革研究課題《基于“三螺旋”理論的高職校創新創業教育與鄉村振興耦合協調發展路徑研究—以西安航空職業技術學院為例》（編號：23XHJG24）的階段性成果。

參考文獻：

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[3]吳亞娟.鄉村振興背景下涉農高職院校創新創業教育模式研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2023，（05）：20-22.

[4]劉行，丁銀花，田忠平.鄉村振興戰略背景下農業類高職院校創新創業教育改革路徑研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（05）：88-90.

[5]周峰.鄉村振興戰略背景下農林類高職院校創新創業教育適用性研究[J].農業技術與裝備，2022，（10）：111-113.

（作者單位：西安航空職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）