基于“三螺旋”理論的高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合協(xié)調(diào)發(fā)展路徑研究

張沁蕊 段笑

摘要：教育是推動鄉(xiāng)村振興目標達成的重要支點，教育工作的高質(zhì)量開展，可有效助推鄉(xiāng)村振興項目的落實。高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時代優(yōu)質(zhì)人才的關(guān)鍵途徑，可輸送多類型的人才至鄉(xiāng)村，彌補鄉(xiāng)村振興人才的不足，還可助力鄉(xiāng)村振興尋找新的發(fā)展路徑。但從如今的高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實況來看，還存在和鄉(xiāng)村振興銜接性不足、教育理念不夠先進、教育實踐基地建設(shè)滯后等問題，使得培養(yǎng)的人才實效不夠明顯。基于此，本文以“三螺旋”理論為切入點，探討高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合協(xié)調(diào)發(fā)展路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：三螺旋理論；鄉(xiāng)村振興；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

引言

三螺旋理論提出至今已有近30個年頭，其強調(diào)在同個體系中不同主體需扮演多重角色，且相互間通過非線性方式相互影響，使得系統(tǒng)呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。三螺旋理論架構(gòu)下，各主體需要相互配合，除了傳統(tǒng)角色外，還需創(chuàng)新角色人物，形成三方交叉的混合組織形式，這對破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興耦合的困境極具參考意義。所以，高職校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，為使得和鄉(xiāng)村振興實現(xiàn)耦合協(xié)調(diào)發(fā)展，就應(yīng)充分利用三螺旋理論，打造多方協(xié)同的人才培養(yǎng)機制，切實為鄉(xiāng)村振興提供更多優(yōu)質(zhì)的人才。

一、高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

（一）對涉農(nóng)專業(yè)認可度不高

從高職校如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況來看，對涉農(nóng)專業(yè)認可不高是首要的問題。此問題若是不及時調(diào)整，極易給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效產(chǎn)生不利影響，也會阻礙學生提升雙創(chuàng)能力，并影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施^[1]。具體體現(xiàn)于，部分院校的涉農(nóng)專業(yè)長期都處于弱勢地位，院校對該專業(yè)的教育資源、生源分配都不夠重視，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展時并未做好相關(guān)規(guī)劃工作，使得教育效果和預期有著差距。而之所以會產(chǎn)生此問題，關(guān)鍵因素在于對涉農(nóng)專業(yè)的認知不夠深入，對于涉農(nóng)專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不重視，從而使得人才培養(yǎng)質(zhì)量不如人意。

（二）雙創(chuàng)教育和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融合不到位

為給鄉(xiāng)村振興持續(xù)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，推動鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，應(yīng)在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入鄉(xiāng)村振興相關(guān)內(nèi)容，如此才可保障學生對鄉(xiāng)村振興有更清晰的認知，且在教師的引導之下畢業(yè)后積極參與農(nóng)業(yè)發(fā)展，這樣才可使得鄉(xiāng)村振興步伐得以加快。但高校在具體實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興結(jié)合不到位，時常都是以宣傳講座的形式來開展教育活動，而鄉(xiāng)村振興相關(guān)內(nèi)容的融入也局限于介紹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)效果不佳，也難以為鄉(xiāng)村輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師

十四五綱要中強調(diào)要打造高質(zhì)量的教育體系，提升教育的適應(yīng)性，培養(yǎng)更多復合型的師資。如今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師鮮少有高素質(zhì)、高能力的，大部分專業(yè)能力不強。缺乏優(yōu)秀的師資使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以實現(xiàn)健康發(fā)展，因而亟須培養(yǎng)一批專業(yè)水準高、經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師^[2]。如今的高校涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，幾乎都是農(nóng)業(yè)專職教師，也有部分是兼職教師，此類教師專業(yè)水準不高、創(chuàng)新意識偏低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，很難把鄉(xiāng)村振興和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，對學生的實踐指導效用也是極為有限的。

（四）涉農(nóng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)滯后

高職院校通常坐落于大城市，而在城鎮(zhèn)中建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的城鎮(zhèn)少之又少，導致學生普遍不了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)園，且畢業(yè)生基本不愿加入到鄉(xiāng)村經(jīng)濟中。同時，大多數(shù)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)方面，可投入的資金極為有限，因此在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)實踐基地顯得尤為困難。大部分高職院校實踐平臺局限于科技創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，甚少針對農(nóng)業(yè)專業(yè)專門建立實訓基地，學生缺乏到鄉(xiāng)村參與實訓的機會，畢業(yè)后自然也不會有充足的返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。

二、高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合協(xié)調(diào)發(fā)展的意義

鄉(xiāng)村振興和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合有著很高的戰(zhàn)略價值，必須要引導學生樹立正確的思想觀念，對鄉(xiāng)村振興形成正確的認知，并著重做好鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，繼而將教育對鄉(xiāng)村經(jīng)濟的促進功能充分發(fā)揮出來。

（一）引導大學生正確認知鄉(xiāng)村振興

現(xiàn)如今，大部分大學生都尚未正確認知鄉(xiāng)村振興工作，因而畢業(yè)之后返鄉(xiāng)工作的意愿不高，對鄉(xiāng)村工作有固有的偏見。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，可使得學生更好地理解鄉(xiāng)村振興，在學習過程中也漸漸意識到鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性，真正提升參與鄉(xiāng)村振興工作的動力，多加關(guān)注民生，認可農(nóng)民這個職業(yè)。

（二）促進鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)

高職院校必須要肩負起應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任，對地方經(jīng)濟發(fā)展實況有清晰的了解，將學科優(yōu)勢和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特點相結(jié)合，打造有農(nóng)村特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，結(jié)合行業(yè)的實際需求，設(shè)置多層次但重點明確的課程內(nèi)容，為實踐教學的開展提供助力。同時，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，使得新興科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效整合，培養(yǎng)出更多不僅了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又掌握新科技的人才，為鄉(xiāng)村振興可持續(xù)發(fā)展鞏固根基，還可促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈得以延長。

（三）推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實

步入數(shù)字經(jīng)濟時代之后，推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展，還應(yīng)將高新科技更多地納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，在涉農(nóng)課程中引入5G技術(shù)，使得新技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合。探索切實可行的鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展新路徑，特別是將互聯(lián)網(wǎng)和農(nóng)業(yè)結(jié)合的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展提供良好助力。推動農(nóng)村電商發(fā)展，將農(nóng)村經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)科技緊密結(jié)合，引領(lǐng)農(nóng)產(chǎn)品走向更廣闊的市場，提升大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心^[3]。

三、基于“三螺旋”理論的高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合協(xié)調(diào)發(fā)展路徑

“三螺旋”理論強調(diào)的是多方配合，且各方都不局限于單個角色，而是在不同的情境之下可靈活轉(zhuǎn)變角色，且和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是相契合的。因而，在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合協(xié)調(diào)發(fā)展路徑的過程中，需要充分認知三螺旋理論內(nèi)涵，遵從相應(yīng)的原則，才可更好地保障路徑的可行性。

（一）積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高職院校歷來都將重心放在技能型人才培養(yǎng)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期處于邊緣化狀態(tài)，此種教育理念是必須要轉(zhuǎn)變的。只有真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才可推動社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展。對于企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，盡管短期內(nèi)無法看到明顯效果，但長期來看可助力高校培養(yǎng)出和產(chǎn)業(yè)發(fā)展更為契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而更好地推動產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展。對于政府部門來說，其也需要意識到自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，并明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是為了緩解學生就業(yè)問題，其在地區(qū)經(jīng)濟活力提升上也有著重要作用。基于三螺旋理念之下，高校、企業(yè)、政府是保持相同目標的，所以三方需要緊密協(xié)作，打造相互促進的良好機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)螺旋式上升。高校在具體落實相關(guān)工作時，需分階段將鄉(xiāng)村振興理念融入其中，大一時涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論為主，大二時以實踐課程為核心，大三時可安排學生參觀鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)基地，自行體驗農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)過程。同時，還需要充分利用校園媒體，積極宣傳鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)成功人士的事跡，使得學生有多種途徑接觸鄉(xiāng)村生活，在潛移默化中形成鄉(xiāng)土情懷，了解農(nóng)業(yè)，愛上農(nóng)業(yè)。

（二）不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職教育工作中，專業(yè)教育屬于基礎(chǔ)性工作，其和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然不同，但不可將兩者割裂開。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，可促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)實踐能力需要專業(yè)知識技能作為輔助，所以專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，可使得兩者呈現(xiàn)螺旋結(jié)構(gòu)。高校在課程體系建設(shè)過程中，需多加聽取企業(yè)專家及政府提出的建議，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容。尤其是產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展過程中，出現(xiàn)了各種各樣的交叉學科，更應(yīng)拉近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，才可實現(xiàn)和專業(yè)教育的緊密融合。高職院校應(yīng)注重農(nóng)業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究工作，做好教育規(guī)劃，尤其是針對鄉(xiāng)村振興開發(fā)對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使以往零散的教學方式得以改變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了引導學生提升創(chuàng)業(yè)和就業(yè)意識外，還應(yīng)融入創(chuàng)造性思維，加強與其他學科的結(jié)合，尤其是結(jié)合鄉(xiāng)村振興的情況來不斷調(diào)整課程內(nèi)容，提升課程內(nèi)容的應(yīng)用性，培養(yǎng)出更多符合鄉(xiāng)村發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（三）打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

作為政策制定者以及監(jiān)督者，政府在產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面的作用是極為明顯的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員應(yīng)對政府制定的相關(guān)政策有清晰地了解，才可確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的科學性、規(guī)范性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)過程中，還需政府、產(chǎn)業(yè)各方共同配合，才可使得師資短缺的問題獲得有效彌補^[4]。基于三螺旋理論之下，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)過程中，需要著重加強實踐能力、社會能力、特征能力、技術(shù)能力等的培養(yǎng)，確保教師可肩負起教育教學為鄉(xiāng)村振興助力的重任。一方面，需要安排涉農(nóng)專業(yè)教師到農(nóng)業(yè)科技園參加管理經(jīng)營相關(guān)培訓活動，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力以及實踐能力都可獲得有效提升。另一方面，高職院校不應(yīng)過多給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師設(shè)限，可提供一定的資金支持，允許他們成立自己的公司，學生也可到教師的公司實訓，如此不僅可促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)，還可增加學生的實踐平臺，促進教師社會能力得到較好的提升。

（四）積極打造政、產(chǎn)、學協(xié)同育人機制

高職教育若要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)教融合是必經(jīng)之路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于產(chǎn)教融合之上打造政、產(chǎn)、學協(xié)同育人機制。毋庸置疑，學校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，但教育和產(chǎn)業(yè)是密切相關(guān)的，所以政府與企業(yè)的資源吸收也是必不可少的，尤其是涉農(nóng)相關(guān)企業(yè)的資源吸收。通過打造校、企、政緊密溝通的良好機制，加強相互間的信息溝通，促進資源的高效分享，如此三方的優(yōu)勢才可共同發(fā)揮出來，在多方配合之下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才可使得教育工作質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原本就屬于實踐教育，因而教育活動的開展必須走出校園，深入到農(nóng)村農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，形成社會共同參與的一項教育活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興的耦合，還需要地方農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的緊密協(xié)同，打造良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學校實踐活動開展提供基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育提供支持，才可使得培養(yǎng)的人才反哺鄉(xiāng)村振興活動。

（五）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的優(yōu)化，主要從三個層面落實。首先，面向所有的大學生，著重進行知識普及、意識激發(fā)，圍繞著鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵，對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系進行優(yōu)化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，融入理想信念、思想道德等教育內(nèi)容。同時，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的傳授，并將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同融入學科理論、實踐、創(chuàng)業(yè)項目培育等各環(huán)節(jié)當中。其次，以具有創(chuàng)業(yè)想法的大學生為主要對象，將技能提升放在重要位置，多加鼓勵大學生將自身掌握的專業(yè)技能應(yīng)用于三農(nóng)，為鄉(xiāng)村的發(fā)展服務(wù)。最后，以領(lǐng)軍型人才為主要對象，將重心放在技能實操上，通過創(chuàng)業(yè)模擬課程的開展，加強此類學生群體的實踐操作，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐切實落實到位^[5]。

（六）鼓勵學生積極參與社會實踐

社會實踐活動的教育潛力巨大，擁有著極為豐富的形式與內(nèi)容，可有效激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。社會實踐活動是圍繞著鄉(xiāng)村振興開展的，其是極佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，可有效推動產(chǎn)教融合，實現(xiàn)成果的高效轉(zhuǎn)化，使得大學生掌握的專業(yè)技術(shù)可應(yīng)用于實際，在社會公益和鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮實效。積極參與社會實踐活動，可使高職院校科技轉(zhuǎn)移優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，也可使科研成果能夠加快進入社會生產(chǎn)的步伐，還可使在農(nóng)村地區(qū)當中新業(yè)態(tài)、新技術(shù)實現(xiàn)更好的應(yīng)用。與此同時，大學生在參與社會實踐的過程中，還可拉近和農(nóng)村農(nóng)戶之間的關(guān)系，有效鍛煉自身的人格品質(zhì)，堅定自身的創(chuàng)業(yè)自信，這對日后的返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是非常有利的。

結(jié)語

綜上所述，高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興本就有著極為密切的關(guān)系，但從以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況來看，鄉(xiāng)村振興內(nèi)容的融入不到位，使得培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才很難為鄉(xiāng)村振興提供良好助力。因此，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興融合的工作時，需要充分認知三螺旋理論的內(nèi)涵，發(fā)揮政府、農(nóng)村、企業(yè)等各方在此過程中的作用，通過資源的高度共享與各方的優(yōu)勢互補，提升工作開展質(zhì)量。在具體人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)技術(shù)、會經(jīng)營、能管理的創(chuàng)新科技人才隊伍，引入到鄉(xiāng)村振興中，使人才扎根鄉(xiāng)村，人才愿留鄉(xiāng)村。

本文系2023年度西安航空職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革研究課題《基于“三螺旋”理論的高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合協(xié)調(diào)發(fā)展路徑研究—以西安航空職業(yè)技術(shù)學院為例》（編號：23XHJG24）的階段性成果。

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（作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）