雙重策略協(xié)同：英語(yǔ)思辨性閱讀教學(xué)探究

［摘 要］隨著教育理念的不斷更新，聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思辨能力已成為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的方向。結(jié)合譯林版英語(yǔ)教材的課堂實(shí)例，從基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的深度教學(xué)出發(fā)，借助問(wèn)題鏈和思維導(dǎo)圖，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)、判斷能力和有效表達(dá)，尋找雙維融合的共生點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題鏈；思維導(dǎo)圖；思辨性閱讀；小學(xué)英語(yǔ)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）03-0057-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能提出了明確要求，主要包括預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容、提取主要觀點(diǎn)、推測(cè)作者意圖等。其中預(yù)測(cè)、提取和推測(cè)都屬于思辨性閱讀策略，是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。思辨性閱讀教學(xué)著眼于整體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析、推理和評(píng)估，在問(wèn)與答、畫(huà)和寫(xiě)的交互中，促使學(xué)生形象地感知自我和外界；通過(guò)質(zhì)疑討論、分析比較、收集證據(jù)、推斷論證等活動(dòng)，激活和重構(gòu)信息，修正偏差，幫助學(xué)生建立彼此關(guān)聯(lián)、互相架構(gòu)的有機(jī)知識(shí)體系。下面，筆者以譯林版英語(yǔ)教材為例，探討如何運(yùn)用問(wèn)題鏈與思維導(dǎo)圖開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

一、“自查+探索”，激活知識(shí)儲(chǔ)備，在有效預(yù)習(xí)中樹(shù)立思辨意識(shí)

人們?cè)讷@取新知識(shí)時(shí)，如果頭腦中已有的知識(shí)體系能發(fā)揮積極作用，那么新要素就會(huì)與原有體系建立關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)系統(tǒng)更新過(guò)程。問(wèn)題是思維的基石，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的源泉，能促使學(xué)生不斷探索和創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生想問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，由被動(dòng)答疑轉(zhuǎn)為主動(dòng)質(zhì)疑；通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主探尋與閱讀主題有關(guān)的材料，初步感知文本內(nèi)容。

為了實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)文本標(biāo)題提問(wèn)；再畫(huà)出文本的重點(diǎn)詞句，并根據(jù)重點(diǎn)詞句找到“文眼”；然后，梳理文章的主要脈絡(luò)，將與主題有關(guān)的知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖；最后，帶著自己的問(wèn)題和心得進(jìn)入課堂，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上大膽展示，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的同步提升。以譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me！中“Story time”板塊的教學(xué)為例，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)中要求學(xué)生使用圓圈圖（Circle Map），結(jié)合主題收集服裝類(lèi)的語(yǔ)言知識(shí)，初步辨析文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，就是先在內(nèi)圈填充主題詞“clothes”，外圈填入聯(lián)想到的與“clothes”有關(guān)的內(nèi)容；再?gòu)念A(yù)設(shè)問(wèn)題“What are you/your parents wearing today？”“Can you name them？”“Do you like them， and why？”入手，結(jié)合圓圈圖展開(kāi)預(yù)習(xí)，嘗試?yán)斫夂桶盐铡癐t’s/They’re ...”“Look at my ...”“How pretty！”等句型。這些問(wèn)題的答案是通過(guò)識(shí)記和理解等基礎(chǔ)認(rèn)知能力獲得的，且這些信息數(shù)據(jù)主要是淺層次內(nèi)容。結(jié)合板書(shū)提問(wèn)，學(xué)生自主完成此類(lèi)閱讀任務(wù)的難度不大。

二、“問(wèn)答+搭建”，構(gòu)建學(xué)思課堂，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)思辨能力

思辨能力，即批判性思維，指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷 。“思辨缺席”是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)普遍而嚴(yán)峻的問(wèn)題，是因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力而產(chǎn)生的。要解決這一問(wèn)題，教師就要從新舊知識(shí)的交融點(diǎn)出發(fā)，深入理解話題信息，利用問(wèn)題鏈幫助學(xué)生將知識(shí)動(dòng)態(tài)化、可視化和趣味化，根據(jù)文本內(nèi)容的主要脈絡(luò)選取合適的思維導(dǎo)圖，搭建語(yǔ)言階梯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)。

教師要以問(wèn)促學(xué)，通過(guò)提問(wèn)，由淺入深、由易到難地挖掘教學(xué)中的問(wèn)題，思考作者寫(xiě)的是什么、為什么這樣寫(xiě)、這樣寫(xiě)有何好處等，激發(fā)學(xué)生思考；以圖表意，將視覺(jué)語(yǔ)言與認(rèn)知語(yǔ)言緊密結(jié)合，用趣味化的圖文結(jié)合的形式動(dòng)態(tài)地展示學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程，將課堂內(nèi)外的想法融合在一起，建構(gòu)完整的事物關(guān)系和知識(shí)概念體系。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能生成更多的問(wèn)題，聯(lián)想更多的知識(shí)，進(jìn)而大膽地對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)、續(xù)寫(xiě)和改編。

1.借用問(wèn)題鏈和思維導(dǎo)圖，梳理文本信息

在教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖為主框架的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖可以將零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，但如果沒(méi)有深度問(wèn)題的引領(lǐng)，就容易使整個(gè)教學(xué)變得單薄和流于形式。因此，教師要借助問(wèn)題鏈，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步的思考和辨析，挖掘隱藏的關(guān)鍵信息，構(gòu)建簡(jiǎn)單、直觀、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中運(yùn)用流程圖（Flow Map）概括故事，可梳理故事情節(jié)的發(fā)展順序。在流程圖的大標(biāo)題和子標(biāo)題中，教師可以運(yùn)用串詞“first”“next”“then”“finally”等簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)詞匯，將流程圖中的關(guān)鍵情節(jié)和信息連接起來(lái)，使學(xué)生的表達(dá)更加流暢。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way中“Story time”板塊的教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)問(wèn)路、指路、探路和尋路四個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分組提問(wèn)，小組之間搶答，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。教師將提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，扮演啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的促成者，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖文內(nèi)容提出以下問(wèn)題：“Who asks the way？”“Who helps Yang Ling？”“What does Yang Ling ask？”“How does she get to Su Hai’s home？”“Does she get to Su Hai’s home at last？”“Which places does Yang Ling pass by？”以此生成思維導(dǎo)圖。在細(xì)讀文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，討論問(wèn)題：“Why can’t Yang Ling get to Su Hai’s home at first？”“If you are Su Hai， how can you show the way to Yang Ling？”在流程圖的輔助下，這些遞進(jìn)式的問(wèn)題將學(xué)生的思維引向了更深處，使學(xué)生學(xué)會(huì)在主題的引領(lǐng)下使用串詞簡(jiǎn)化語(yǔ)段結(jié)構(gòu)。

2.運(yùn)用問(wèn)題鏈和思維導(dǎo)圖，提煉故事情節(jié)

在教學(xué)故事時(shí)，教師常常會(huì)使用一些關(guān)鍵詞，如“where”“when”“who”“what”“how”“why”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題初讀故事，整體把握故事內(nèi)容。在問(wèn)答互動(dòng)中，學(xué)生深入文本探究問(wèn)題，感受語(yǔ)言的巧妙，領(lǐng)悟故事的精彩。心智圖（Mind Map）具有圖文并重的特點(diǎn)。它圍繞中心點(diǎn)，通過(guò)層級(jí)圖表示子主題之間的關(guān)聯(lián)，將主題關(guān)鍵詞與文字、圖像和顏色等建立記憶鏈接，發(fā)展學(xué)生的形象思維、感性思維和抽象邏輯思維。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella中“Story time”板塊的教學(xué)為例。學(xué)生能根據(jù)中心詞，結(jié)合童話故事的要素，勾勒出故事發(fā)展的主要情節(jié)，通過(guò)邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題鏈引發(fā)深層思考：“Who does Cinderella live with？”“What does she do in her family？”“How is she？”“How do you know the answers？” “Can you retell this story？”這些螺旋式上升的問(wèn)題幫助學(xué)生建立了深度學(xué)習(xí)的路徑。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞充分挖掘故事的內(nèi)在信息，在問(wèn)答、畫(huà)寫(xiě)、說(shuō)演等系列活動(dòng)中培養(yǎng)了思維的靈活性。

3.巧用問(wèn)題鏈和思維導(dǎo)圖，推進(jìn)深度交流

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要在主題探究活動(dòng)中激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多重流程圖（Multi-Flow Map）梳理事件的因果關(guān)系，能深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能做到主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，與新知建立聯(lián)系，帶著問(wèn)題和思維導(dǎo)圖走進(jìn)課堂，培養(yǎng)搜尋、對(duì)比、判斷和篩選信息的能力。教師要傾聽(tīng)學(xué)生的不同看法，創(chuàng)造一個(gè)允許學(xué)生質(zhì)疑和判斷的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的原因和結(jié)果進(jìn)行合理的思考和分析，大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。在使用多重流程圖的過(guò)程中，學(xué)生先圍繞主題提出新的問(wèn)題和看法，再在討論中篩選出大家都認(rèn)可的說(shuō)法，組織好語(yǔ)言后寫(xiě)在紙條上，擇優(yōu)貼在思維導(dǎo)圖的空白處。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？中“Story time”板塊的教學(xué)為例。教師要求學(xué)生在觀察插圖和精讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的多重流程圖，聯(lián)系實(shí)際拓展話題。圍繞問(wèn)題“What do you want to be， and why？”，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分參與到小組討論活動(dòng)中，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并推導(dǎo)、聯(lián)想出新的對(duì)話（見(jiàn)圖1）。教師營(yíng)造開(kāi)放、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生思維的火花，對(duì)積極參與者予以充分的肯定，使學(xué)生在思辨中解決問(wèn)題。

4.活用問(wèn)題鏈和思維導(dǎo)圖，對(duì)比文化異同

閱讀不能停留在文字表層。閱讀者要有自己的思考和判斷，比較并歸納閱讀材料所反映的文化和社會(huì)現(xiàn)象，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。氣泡圖（Bubble Map）可幫助學(xué)生描述、形容和比較相關(guān)的主題內(nèi)容，初步分析文章結(jié)構(gòu)。教師將中心詞填入中間的氣泡中，要求學(xué)生讀文本信息，并及時(shí)捕捉學(xué)生有意義的生成，將與主題相關(guān)的特征填入旁邊的氣泡中。雙重氣泡圖（Double Bubble Map）是氣泡圖的升級(jí)版。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此圖對(duì)多事物進(jìn)行比較和對(duì)照，找到二者的異同。

以譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，教師可關(guān)聯(lián)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas，以舊引新，完成一幅以“Christmas”為主題的氣泡圖。教師以中西方文化的異同為知識(shí)交融點(diǎn)，讓學(xué)生自主閱讀新課文，帶著問(wèn)題交流、討論難點(diǎn)和疑點(diǎn)，完成氣泡圖。活動(dòng)中，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生閱讀文本，理解意思，自主提出問(wèn)題并討論，將思考成果填在雙重氣泡圖中。各小組閱讀的關(guān)注點(diǎn)不同，完成的雙重氣泡圖也不一樣。教師以圖片形式展示學(xué)生成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的思考和判斷，并將代表性的文化現(xiàn)象記錄在圖中進(jìn)行比較分析。

三、“畫(huà)寫(xiě)+說(shuō)演”，引入課外資源，在語(yǔ)言表達(dá)中拓寬思辨空間

英語(yǔ)課堂是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維和展現(xiàn)個(gè)性的主陣地。課后作業(yè)則是陣地中不能忽視的“高地”。以畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)等形式統(tǒng)整新舊知識(shí)，鏈接課內(nèi)外，可以提升學(xué)生的思辨能力。將問(wèn)題鏈和思維導(dǎo)圖這兩種思維模式與課外作業(yè)深度結(jié)合，有助于學(xué)生深入了解文本的表現(xiàn)特點(diǎn)和規(guī)律，在思考與辨別的交互中內(nèi)化課堂所學(xué)，合理地延展文本信息，提升語(yǔ)用能力。

以譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth中“Story time”板塊的教學(xué)為例。教師將閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行展示（見(jiàn)圖2），要求學(xué)生依據(jù)“Save”一詞在文本中的具體表現(xiàn)，整理出拯救地球的四個(gè)維度“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don’t use too much plastic”，并思考以下問(wèn)題：“Why must we protect the Earth？”“What environmental problems do me meet？”“What other good ideas do you have to protect the Earth？”“What should we do？”學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，將自己的想法寫(xiě)下來(lái)，最終通過(guò)作業(yè)的形式大膽地展示出來(lái)。在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，以畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)多維度、立體式語(yǔ)言為主的任務(wù)作業(yè)，促使學(xué)生深入思考，習(xí)得分析、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)知思辨策略，將語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維推向更高的層次。

在疑中思，在思中辨。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式將閱讀教學(xué)向更深處推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究和細(xì)讀的欲望。思辨性閱讀教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的思辨能力和知識(shí)系統(tǒng)意識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠充分而深入地感知文本，在活動(dòng)中大膽表現(xiàn)、深度思考，語(yǔ)言更精準(zhǔn)，思維更縝密。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[3] 傅萍，彭金定.思辨性英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)模式研究與應(yīng)用[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社， 2019.

（責(zé)編 蔡宇璇 杜 華）