單元整組視域下學習任務群的設計與實施

朱麗娜

［摘 要］語文新課標在課程理念中提出要構建學習任務群，并設置了六個學習任務群。其特點是以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法、資源等要素。教學四年級上冊第四單元，教師從制訂單元目標、創設學習任務、構建評價機制三個方面入手，通過整體規劃單元學習任務，將單篇學習變為單元學習，構建了系統有序、螺旋上升的單元作業訓練體系，培養了學生的語文核心素養。

［關鍵詞］單元整組；學習任務群；教學設計

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0061-03

在“雙減”政策和新課程實施的背景下，單元學習任務群設計逐漸成為廣大教師探討、研究和實踐的熱點話題。課堂任務在教、學、評中究竟承擔著怎樣的角色呢？基于此，筆者以四年級上冊第四單元神話單元為例，探究單元學習任務群的設計，使其既能提高教師的“教”，深化學生的“學”，又能發揮評價的“評”的作用。

一、制訂單元目標：指向語文核心素養

單元目標是對學習者通過學習將達到怎樣的狀態的一種具體、明確的表述，是直觀判斷教學是否有效的依據。因此，在設計教學活動時，一定要圍繞單元目標，理清語文要素。

（一）依托課標，梳理語文要素

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標指出：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。”在第二學段“閱讀與鑒賞”中也指出：“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。”據此，我們梳理出四年級上冊第四單元的語文要素和閱讀方法（見表1）。

（二）貫穿前后，整合單元目標

縱觀第四單元，可以看出，單元內容的關聯性較強。因此，我們在擬定教學目標時，要貫穿前后，進行單元整合，從而確定本單元的整體教學框架（見圖1）。

學生通過“近神話”“進神話”“浸神話”三個任務，循序漸進地學習本單元的內容。前后任務之間相互聯系、相互影響，形成一個整體，而整體所發揮的功能遠大于各部分之總和。

二、創設學習任務：單元學習任務群設計與實施

（一）“近神話”：探訪神話之旅

本單元是統編語文教材中第一個集中安排神話故事的單元，其目的是讓學生了解神話神奇的想象和鮮明的人物形象，產生閱讀中外神話的興趣。

基于單元教學目標，我們以“輕叩神話之門”為主題，創設主線任務：5～8人組成一個小隊，每個小隊分別完成分任務。每完成一個任務，就得到一張神話碎片，完成四個任務后，便可得到完整的四張碎片，獲得開啟“神話之門”的鑰匙。最后，根據整個單元的學習情況，各小隊將獲得相應的獎勵。小組合作學習的方式突出了學生的主體地位，強化了學生的學習責任感，培養了學生主動參與的意識。

（二）“進神話”：搜集神話碎片

學生完成“近神話”板塊的學習后，已經大體了解神話故事，并對神話故事產生了濃厚的閱讀興趣。在這個基礎上，我們設計了第二板塊——“進神話”的任務內容。

1.梳理過程明內容

《盤古開天地》是本單元的第一篇課文，根據語文要素，學生要了解故事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容；同時，感受神話中神奇的想象。根據這些要求，我們設計了兩個作業。

（1）請你用自己喜歡的方式，如思維導圖、漫畫、過程圖等，呈現出《盤古開天地》的過程。

（2）與現實生活相比，神話故事中的場景、人物、人物所持的工具、人物的變化都非常神奇，請你在課文中找找神奇之處。

這樣的任務設計形式豐富，內容妙趣橫生，為學生的學習提供了范例支架。

2.講述故事知形象

《精衛填海》是一篇文言文。四年級的學生對文言文有一些閱讀經驗，能運用結合注釋、聯系上下文等方法了解故事大意。但文言文比較簡短，要讓學生有聲有色地講述這個故事并感知精衛的形象是比較難的。為突破這一難點，我們設計了以下任務。

（1）完成課堂作業本的習題，抓住關鍵詞把故事內容說清楚。

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（2）觀察四幅畫（圖畫略），找出每個關鍵詞對應的畫面，并根據圖畫來講《精衛填海》的故事。

（3）展開想象講故事，上臺展示，其他同學評價。

三個任務前后關聯，不斷提高學生的學習要求。學生借助關鍵詞、連環畫，想象精衛的形象、精衛填海的艱辛經歷，既把故事講得豐滿生動，又從中感受到了精衛堅韌、執著的精神。

3.延伸閱讀增見識

《普羅米修斯》是根據古希臘神話改寫的，人物較多，學生較難把握其內容。古希臘神話塑造了眾多個性鮮明的神的形象，是提升學生閱讀興趣的良好依托之一。在本文的學習中，學生要交流故事中令自己有所觸動的情節并感知普羅米修斯的人物形象。為了提升學生閱讀神話的興趣，促進學生深度學習，我們設計了以下任務。

（1）同學們已經閱讀了普羅米修斯盜取火種的故事，那么普羅米修斯還有哪些故事呢？他是一個什么樣的神呢？請同學們自主閱讀材料（材料略），并完成習題。

①普羅米修斯為人類做了哪些事？

②簡述普羅米修斯創造人類的過程（提示： 按照起因、經過、結果來說一說）。

③普羅米修斯不僅創造了人類，還為人類盜取火種，課文中哪個情節最觸動你？

④你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？

（2）古希臘神話中，眾神的能力、性格和所做事情各有不同，請同學們以小隊為單位，合作完成3張人物名片，并交換學習。

第（1）題通過有關普羅米修斯的資料，讓學生更深入地感受普羅米修斯的人物形象。第（2）題則通過有趣的設計，使學生對古希臘神話有進一步的了解，產生深入閱讀整本書的興趣。

4.趣味整理知奧秘

《女媧補天》是本單元最后一篇課文，可讓學生運用前幾課學到的閱讀方法進行自主閱讀。在本單元的學習中，還要引導學生發現神話是先民創編出來用來解釋他們無法用已有知識解釋的現象，寄托了當時人們征服自然的愿望，使學生對神話故事充滿濃厚的興趣。為此，我們設計了以下任務。

（1）《女媧補天》的故事是關于天的，《盤古開天地》的神話故事也是關于天的，你發現了嗎？中外很多神話都是關于天、日、月、海、山、人、火等的。根據你讀過的、搜集到的神話故事整理一下吧。

（2）對比閱讀《普羅米修斯》和課后閱讀鏈接，發現中外神話的異同點。

本單元“快樂讀書吧”介紹了我們的祖先嘗試用神話的方式解釋世界上的許多問題。通過這兩個任務，學生發現中外神話雖然對自然事物有著不同的解釋，但都是具有重要作用或意義的事物。學生對中外神話有了一定的了解，知曉了神話的題材、神話的意義，真正走進了神話。

（三）“浸神話”：個性創編

完成“進神話”板塊的學習后，學生已經大體了解了神話人物的形象，感受到了神話神奇的想象，知曉了神話故事的體裁和先人創編神話故事的意義，并對神話故事產生了濃厚的閱讀興趣。在此基礎上，我們設計了第三板塊——“浸神話”的任務內容。

（1）學校的讀書活動即將拉開序幕，讓我們小組合作，將神話故事改編成劇本，搬上舞臺吧。

具體可以分為四大步驟：

（2）據相關報道，將有一顆小行星撞擊地球，屆時地球將遭遇毀滅性打擊。如果能召集神話中的人物來組成守衛地球聯盟，根據眾神的能力、品格，你會召集哪些人？完成召集函，寫清召集的原因。

（3）神話人物收到了你的召集函，已經來到你的身邊，你會選擇和誰過一天，你們會去哪里？會做些什么？

這一環節是單元整體教學的讀寫結合環節，將神話單元的閱讀教學和習作教學聯系起來。學生在任務的驅動下學習，習得了神話的故事結構、人物形象、想象特點。

“近神話”“進神話”“浸神話”的單元學習任務編排體現了三大特點：一是系統性，以單元為視角進行設計，關注任務內部之間的聯系，關注單篇課文與整本書閱讀的聯系；二是螺旋性，不論是橫向還是縱向的角度，都體現了任務難度和思維含量的逐級遞增；三是差異性，關注學生之間的能力差異，給學生提供小組學習支架，幫助學生完成學習任務。

三、構建評價機制：診斷落實核心素養

整體任務的設計要體現“教—學—評”一致性，要突出目標導向，落實語文要素。

（一）評價主體多元化

新課程理念強調將教師的評價、學生的自我評價及相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習、自我反思。

在神話單元的任務設計中，開放性任務較多，答案并不唯一，評價的主體可以是教師、學生、家長。評價主體多元化，使更多人參與作業的診斷，能夠增加評價的可信度。

（二）評價量規細致化

評價量規是診斷和改進學習的重要參考指標，評價量規的設計要細致化，讓學生能夠根據量規，從多個維度對自己及他人的學習成果做出初步評價。因此，我們設計了第四單元的評價量規（見表2）。

評價量規是學生的學習支架，通過清晰的語言描述，讓學生的思維可視化，從而判定學生的閱讀學習層次。設計時，教師要充分發揮評價量規的作業診斷與鞏固功能，讓學生圍繞量規不斷改進自己的閱讀成果。

綜上所述，在“雙減”政策和核心素養導向下的學習任務群設計中，教師要從單元整體教學的角度出發，樹立“大單元”意識，創新單元任務設計，使其具有實踐性、創新性、趣味性和開放性，從而最大限度地滿足學生的多樣化需求，切實減輕學生的學業負擔，真正提升學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 劉笛月，王明霞.去焦慮，強動機：學生參與式單元作業設計[J].基礎教育課程，2022（8）：4-12.

[3] 張林青.統編版小學語文單元整體教學作業設計研究[D].重慶：西南大學，2022.

[4] 卞向飛.優化作業 學會學習：統編語文教材四年級上冊第八單元作業設計嘗試[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（7）：40-42.

（責編 劉宇帆）