初中數學如何構建問題教學情境

滕季全

【摘要】初中數學傳統課堂教學模式下，學生始終處在被動接受狀態，并不能充分體現出素質教育環境下的自主探究學習理念，因此學生的學習效率以及課堂教學效率較為低下.基于新課標準則的指引，初中數學課堂教學過程中應該盡可能將初中數學知識與真實生活情境互相聯系，以問題為引導充分激發學生的學習興趣，這樣才能讓初中數學課堂教學效率得到極大提升.本文主要對初中數學如何構建問題教學情節進行探討.

【關鍵詞】初中數學；問題導向；教學情境

根據新課程標準，教師在教學過程中應該積極引導學生改變傳統學習方式，通過適當的問題情境創設讓學生帶著問題學習，讓學生在學習的起點產生問題，提出問題、分析問題并解決問題，這也是學習的本質所在[1].因此，在數學課堂教學過程中通過創設科學的問題情境可充分激發學生學習興趣，進而積極改善初中數學課堂教學效果.

1 初中數學問題情境教學現狀

對于當前初中數學問題情境教學現狀進行調研可以發現，大部分教師對初中數學課堂教學過程中問題情境教學模式的重要性都給予了充分肯定，而且也認可問題情境教學方式對初中數學教學效果提升的作用，但是很少有教師在課堂教學過程中存在創設問題情境的主動意識.絕大多數教師的問題情境使用都源自于教材，甚至部分教師僅僅是在多媒體教學或者是展示課程過程中采使用問題教學清潔模式.從教學反思的層面來看，目前大部分初中數學教師對于問題情境教學模式的應用仍然處在被動狀態，甚至一些教師對于問題情境創設存在“回避”的思想[2].

從當前初中數學問題進行教學的現狀可以發現以下幾個問題，第一是初中數學課堂情境教學仍然缺乏科學性；第二是在情境創作過程中存在“去數學化”；第三是問題情境教學不能充分發揮出實效性.從上述存在問題可以發現，初中數學課堂教學問題情境模式之所以存在問題在很大程度上與數學教師的認知存在盲點有直接關系，數學教師在創設問題情境的過程中并未充分考慮學生的認知特征和學科特征，從而導致問題情境不能與實際教學形成協調.

2 教學情境創設的必要性

教學情境的創設是為順利開展教學活動奠定基礎，創設良好的教學情境可以全面提升初中數學教學的整體質量.

首先，對于初中生來說，在學習初中數學知識的過程中創設教學情境是學生的必然需求.數學本身體現出了極強的應用性，通過創設合理教學情境可以將抽象的數學知識與現實的實際生活相互聯系，這樣可以積極引導學生對數學知識進行更好掌握.

其次，合理的教學情境可以引導學生創新意識的培養和形成.初中數學教師在開展課堂教學的過程中可以通過開放性的教學情境積極引導學生在教學中利用情境主動發現問題、提出問題并利用掌握的數學知識來解決問題.在此基礎上即可引導學生建立起自主學習模式，同時也可以在自主學習過程中讓初中生的創新意識得到積極培養，這對于全面提升初中生的創新能力有著積極作用.

最后，在當前新課程改革的大環境下教學情節的合理創設也是一項必然需求.在新課程改革過程中要求教師積極利用教材內容引導學生靈活開展各類學習活動，盡量杜絕在課堂教學過程中出現生搬硬套的教學模式.而基于教材內容建立起的教學情境可以將課本內容以及生活實際進行有效融合，真正體現出來“源于課本，高于課本”的基本思想，這也完全符合當今新課程改革的基本需求.

3 關注教學情境創設的有效性

數學學習效率并不僅僅取決于教師為學生教授了什么東西，而是在于學生在實際學習過程中獲得了什么.

在初中數學教學過程中教師應該更加注重學生學習成果的遠期和近期目標相互統一.也就是說要想進一步提升初中數學的整體教學效率，就應該避免過分注重知識吸收率的問題，也應該避免在一節課當中教學密度的大小，作為教師應該從綜合角度來看學生的整體學習效果.

首先，數學課堂教學過程應該緊密融合現有的生活經驗，這樣才能夠讓問題情境的創設更加具備有效性.“數學是源于現實的，學生完全可以在現實生活的情形中完成數學知識學習，并在現實中應用到數學知識.因此，在重視數學問題情境的過程中要與學生的生活實際以及學習實際狀況緊密結合，在此基礎上挖掘出更好的數學學習素材.例如在情境創設過程中應該更多的考慮鄉土教材，這種教材能夠激發出學生對于現實生活的親切感，也能夠從數學情形中深切感受生活實際；也可以利用學生感興趣的事例讓學生求知欲充分激發出來；將學生身邊息息相關的事例與數學知識結合，這樣的情境模式才能夠讓學生更加親近，才能夠真正激發學生的學習興趣.

其次，要想進一步提高初中數學問題情境創設的有效性，教師就必須要充分結合課堂動態來生成教學情境.初中數學課堂情境屬于非常復雜的一個過程，而且整個課堂教學過程也屬于動態生成.在課堂教學過程中可以展示同一情境中的不同策略，也可以利用不同的情形來展示不同策略.在課堂教學過程中教師隨時接收各類不同信息，因此應該結合接收信息對自身教學行為進行實時調整，這樣的教學情境才能夠讓問題指向性更加集中，才能夠更加突出問題的深刻性，這樣的教學情境才能夠讓問題體現出發展性.

最后，在課堂教學過程中教師應該采取任何合理的措施來保證教學情境的數學性，這樣才能夠讓教學情境的有效性得以提升.數學教學情境是服務于數學教學目標的，因此，問題情境創設也必須要體現出其數學價值，要能夠真正與數學教學目標達到相互融合；能夠在數學教學過程中真正形成更加有效的演算和推理，這樣才能夠給學生帶來更加深刻的數學體驗；同時數學教學情境也能夠真正實現數學思想方法的提煉，通過情境讓數學的本質揭示出來；要能夠在數學心境中實現數學文化的不斷滲透，只有在這樣的情境教學模式下才能夠讓學生的數學素養得到發展.

4 初中數學問題教學情境創設

4.1 充分體現問題學習和情境教學的相關性

數學教學本身是與人們日常生活密切關聯的一個問題，而且也涉及到了各式各樣的問題，從某種程度上來說，數學本身就是從數學的角度對于生活實際問題進行闡述和解釋.因此從學生的實際生活經驗角度出發，以學生已掌握的數學知識為基點提煉出相應的問題，并在此基礎上創設出科學的數學問題情境，這樣的問題情境模式才具備趣味性，才能充分激發學生的數學學習興趣和探究興趣，從而讓初中數學學習效果得到有效提升.問題引發思考，學習源于情境，如果將生活實際情境與數學問題相互聯合，即可有效誘發學生的數學學習興趣，在學生學習過程中也能夠始終保持愉悅心態，這種學習方法可以讓學生的數學學習積極性和主動性得到極大提升[3].

例如 講“角形中位線定理”時，可先讓學生在紙上畫出幾個任意的凸四邊形，然后要求大家把各邊中點順次連結起來，觀察構成什么圖形.當學生看到不管是怎樣的凸四邊形，都會構成平行四邊形時，既興奮又驚奇.為什么有這一規律呢？他們非常想知道其中的奧秘，這時教師再提出三角形中位線問題，就會把學生的學習引人一個新的境界.

4.2 問題情境構建框架

初中數學已經體現出了較強的持續性和系統性，因此在構建問題情境模式的過程中可以采取“可循環”的模式，數學教師充分結合實際教學內容來適當調整子模式.以數學的教學需求和教學進程為基礎，可以將初中數學問題情節模式分為以下幾個子模式[4].

第一是情境創設子模式.該模式下教師需要深入挖掘和分析教材內容，同時充分結合學科的教學目標和學生對知識的實際掌握情況，最終提煉出問題，并以此為基礎創設更加科學的問題情境.

第二是自主探究子模式.任何教學模式都需要學生在參與過程中充分體現出主動性，因此學生不僅需要對教材內容進行熟練掌握，而且也要學會自學教材，隨后通過教師帶入問題情境，結合實際情境開展獨立思考，并找出問題的解決方案.

第三是合作交流子模式.在合作交流子模式的引導下，教師需要將學生劃分為若干個小組，在小組開展討論過程中教師要給予適當指導，并最終形成多個小組方案.

第四為問題解決子模式.在該模式下首先需要各小組將問題解決方案展示出來，其次小組之間開展互評和討論，在通過師生的共同總結和分析找出可行的、合理的解決方案，以此為基礎對問題情境進行進一步優化.

第五為評價子模式.該模式下需要對上述幾個子模式分別開展評價，其中針對教師要開展問題情境創設評價，針對其余三個子模式評價對象主要是學生.在評價的過程中可采取自我評價和他人評價等多種模式，對學習過程、學習方法、學習興趣和學習效果等各項內容進行全面審視.

4.3 問題情境應用對策

問題情境在應用之前首先必須要充分結合學生的學習規律、課堂教學內容和教學目標來創設合理的問題情境模式，在應用問題講解的過程中教師應該充分認識到，并非所有數學教學過程和教學內容都適用問題情境模式，因此問題情境的選擇也要以具體的教學內容作為依據[5].其次問題情境的應用要求教師主動思考，深入挖掘課堂教學內容，在此基礎上設計出的問題情境才能夠真正符合教學要求，才更加適合學生學習.在選擇問題的過程中，教師可以充分結合自身的教學設計經驗，也可以與學生開展課堂交流來完成設計.最后，在開展課堂教學之前教師需要廣泛收集相關資料，通過對資料的凝練來保障提出問題的合理性，在課堂上進行師生互動時要盡可能以方法指導為主，教師的主要作用是及時引導和修正學生的思路，充分體現出學生學習的自主性和探究性.

4.4 強化問題目的性，改善學生思考能力

初中數學已經具備了一定難度，為了能夠保障學生能快速消化課堂所學數學知識，避免問題出現堆積，在課堂教學之前教師就需要對學生的具體學習情況進行準確把握，及時找出問題所在并給予解決，因此，在課堂情境創設過程中應該盡可能創設出能對學生學習情況進行判斷的問題情境，這樣的問題情境才能夠體現出其目的性，通過這種問題進行教學不僅能夠對學生的學習情況進行全面考察，而且也可以通過問題引導讓學生在探索問題的過程中親自體驗探索的成功和失敗，感悟問題探索帶來的酸甜苦辣，從而養成勤于思考的良好習慣，讓學生的思維習慣得到全面培養.

此外在問題情境創設過程中也要充分考慮青少年的性格特征，青少年喜愛游戲是其天性所在，在初中數學課堂教學過程中應該盡可能的通過游戲來創設問題情境，從而盡快吸引學生的學習興趣，激發學生學習熱情，讓數學課堂教學更加輕松，這樣才能夠有效改善課堂教學效果.

4.5 讓學生參與情境創設，構建靈性數學課堂

初中生本身處在一個創造性思維非常活躍的階段，教師在創設問題情境的過程中應該積極吸引學生參與到其中，這樣不僅可以讓教師的教學壓力得以減緩，而且也可以通過學生參與讓問題情境與學生實際狀況以及愛好興趣更加貼合.從學生層面來看，通過參與教學情境創設可以使自身的潛能得到充分挖掘，而且也可以在情境設計中體現出學生的學習看法及側重點，這樣數學課堂的教學效率即可得到全面提升.

5 結語

總而言之，問題情境行教學模式是現代初中課堂教學發展的一個主要趨勢，問題精進教學可以讓學生的學習效率得到極大提升，充分激發學生的學習熱情，也可以讓課堂教學氛圍更加活躍，因此初中數學課堂教學過程中創設合理的問題情境非常有必要.但需要注意的是問題情境的創設不能放任自流，要緊緊圍繞數學知識的核心所在，以學生的認知規律為基礎，這樣才能創造出更加吸引學生的問題情境，才能夠讓初中數學課堂教學質量得到有效提升.

參考文獻：

[1]楊梅.基于反饋機制的初中數學混合式教學模式的構建與實證研究[J].現代中小學教育，2023，39（09）：30-35.

[2]游麗紅.基于素養導向下的初中數學課堂導入探索[J].數理化解題研究，2023（23）：45-47.

[3]鄧志平.新課程標準下初中數學教學創新探索[J].數理化解題研究，2023（20）：47-49.

[4]呂晶晶. 初中數學教師課堂評價語言測評模型構建與應用研究[D].天津師范大學，2023.

[5]范寶芹. “雙減”背景下初中數學教師作業批改現實樣態研究[D].天津師范大學，2023.