OBE理念下應用型本科高校經濟法課程教學改革探究

摘 要：經濟法作為一個交叉學科，在面對經濟全球化、數字化和法治化的挑戰下，課程改革迫在眉睫。因此，本文以OBE理念為指導思想，強調成果導向教育，以任務驅動法為主要教學手段，探究OBE理念下應用型本科高校新經濟法課程設計與實施，從而提升該課程教育教學水平，推動應用型本科高校的人才培養。

關鍵詞：OBE理念；經濟法課程教學改革；應用型人才培養

一、引言

隨著經濟全球化的深入發展，社會對人才需求也在不斷發生變化。另一方面，經濟法作為一個交叉學科，結合了法律和經濟學兩大領域的知識，對于現代社會的經濟運行和法律規范起著重要作用。而學好經濟法課程需要學生掌握較為扎實的法學和經濟法理論知識，覆蓋面廣，傳統教學主要以理論教學為主。因此，傳統的人才培養模式難以滿足社會對高素質、實踐能力強的人才的需求，經濟法課程改革迫在眉睫。

二、經濟法課程改革面臨的主要問題

首先，經濟法涉及法律和經濟學等多個學科領域，課程改革需要跨學科合作和教師團隊建設，以確保教學內容的全面性和專業性。經濟法課程改革需要更多地融合創新理念和跨學科知識，培養學生的綜合能力和創新意識，但這也需要改革傳統的教學模式和評價體系。其次，經濟法課程改革也需要更多地注重培養學生的法治意識和法律素養，但如何有效地將法律理論與實際經濟實踐相結合也是一個挑戰。同時，隨著經濟形勢的變化和法律法規的更新，經濟法課程需要及時調整和更新教學內容，確保緊跟時代發展和法律法規的變化。經濟法課程需要更多地注重實踐教學和案例分析，但這也需要投入大量的教學資源和師資力量，以確保教學效果和實用性。再者，隨著全球化進程加快，經濟法課程需要拓展國際化視野，但涉及到跨國法律體系和多元文化背景，需要克服語言、教材和師資等方面的障礙。最后，經濟法課程除了經濟學的內容外，還有較多法學知識，知識點多且抽象，財務專業的學生理解起來會相對吃力，也使得課程知識點多且繁瑣。在一定課時量的基礎上要講完會在一定程度上導致教師偏向采用傳統教學，以老師講為中心，而未能充分體現以學生為中心的教學導向，學生積極性和學習熱情不高。

三、經濟法課程改革推行OBE理念的意義

綜合來看，經濟法課程改革面臨著教學資源、師資力量、教學模式等多方面的挑戰，需要學校、教師和社會各方的共同努力和支持。OBE（Outcome-Based Education）教學改革模式應運而生，該模式是目前高校普遍認可的先進教學理念之一。OBE強調學生的學習成果和能力的培養，而不僅僅關注知識的傳授，是一種以學習成果為導向及學生為中心的應用型人才培養模式。旨在培養學生的實際應用能力、問題解決能力、創造力等方面的培養，符合社會對實用型人才的需求，也與應用型高校的人才素養培養需求之間高度契合。為此，應用型本科高校應大力推動經濟法這種交叉型課程應用OBE教學理念。

OBE理念最早源自20世紀60年代的美國，當時開始有教育家和學者提出，強調學校教育應當更注重學生的學習結果和實際應用能力，而非傳統的注重知識輸入和考試成績。在接下來的幾十年中，OBE理念逐漸得到教育領域的關注和探討，一些學者和實踐者開始探索如何將OBE理念融入到教育實踐中，以促進學生的全面發展和實際能力的培養。目前，OBE 理念已成為多個國家教育改革的主流理念，美國、澳大利亞、南非共和國、新加坡共和國等國家的教育者和學者已進行了長期的實踐探索與理論創新研究。應用型本科高校經濟法課程教學應用OBE理念是發展趨勢也是必然選擇。

四、OBE理念在經濟法課程教學中的具體改革方向

（一）目標設立以成果為導向。明確學習目標是課程教學成功的基本環節，OBE理念強調明確的學習目標和預期成果。在經濟法課程中，可以設定具體的理論目標和實踐目標，如學生應該掌握哪些法律概念和原則，具備哪些法律分析和解決問題的能力等。這有助于學生理解學習的方向和期望，以及教師設計合適的教學活動。另外，教師在設定學習目標時還應結合學生對課程的實際需要靈活設置不同的教學目標。不同學習基礎的學生也課采用不同的學習目標和要求，并設置不同的學習任務，鼓勵學生分任務合作完成，以個人最終成果作為學生學習的最主要目標，提高學生的參與度與積極性。此外，目標應該盡量具體化、可測量和可評估，以便進行有效的教學和評估。

（二）理論與實踐有機結合。經濟法是一個實踐性較強的學科，OBE可以倡導將理論知識與實踐應用相結合。在經濟法課程中，教師可以通過案例分析、模擬法庭、討論和項目等教學方法，引導學生將所學的經濟法知識應用于實際案例和情境中，培養他們的實際應用能力和解決實際問題的能力，這有助于培養學生的法律實踐能力和解決復雜問題的能力。如結合當下社會上比較熱門的真實案例進行案例討論，嘗試從不同法律當事人身份進行分組討論，也可以在課堂中模擬課堂法庭，以仿真的工作環境提高學生對知識的理解和實際運用。

（三）創新教學方法。OBE強調學生的自主學習和能力培養。為此，經濟法課程改革可以通過創新教教學方法，鼓勵學生主動參與學習。如翻轉課堂教學方法就是一種可以實現學生為中心而不是單獨的老師講授的一種創新教學方法，能夠大大提高學生的自主學習能力和積極性。首先老師結合教學進度提前在學習通等軟件上發布一些教學視頻并發放給學生自主學習。視頻結束后可以提出一些相關開放式問題及任務，讓學生在正式上課時帶著問題開始學習，或者部分內容也可以安排學生可選擇通過PPT講解、制作視頻或其他方式展示學習成果。其他學生可以自由提問，引導學生相互討論。最后由教師總結，老師在其中主要扮演引導者、輔導者的角色，幫助學生理解和應用知識。

（四）多元化評估手段。OBE強調多元化的評估手段，教師可以采用不同形式的評估方法來評價學生的學習成果。這包括考試、作業、案例分析報告、演示和口頭展示等形式，從多角度分析學生的學習情況。教師還應該提供持續的反饋和指導，幫助學生理解自己的學習進展和發展方向。教師可以通過定期的個體或小組討論、一對一指導和評估反饋等方式，向學生提供具體的建議和支持，幫助他們改進學習方法和達到學習目標。

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作者簡介：周陽城（1990-），女，漢族，湖南婁底人，廣州工商學院會計學院，研究方向：公司治理、產業經濟。

基金項目：2022年廣州工商學院質量工程高等教育教學改革項目“應用型人才培養模式下經濟法課程教育改革探究”（ZL20221058）。