情境教學法在小學語文教學中的應用

摘 " 要：隨著教育改革的深入推進，情境教學法作為一種全新的、高效的教學方式，因其直觀、形象、生動的特點，在各學科教學中得到了廣泛應用。情境教學法不僅提高了學生參與課堂學習的積極性，還提高了教學效率。在小學語文教學中，教師要科學運用情境教學法，將文字與具體的場景相融合，讓學生身臨其境，學習語文知識與技巧，提高語文綜合能力。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 教學方式

小學語文是小學課程中最為重要的學科之一，進一步提升小學語文的教學效率和教學質量，是每一位小學語文教師的工作重心。小學語文學科的學習可以為學生各學科的學習打下良好的語言基礎。由于小學生直觀思維能力較強而邏輯抽象能力較弱，因此，教師可以在小學語文教學中采取情境教學法，將文字轉化成具體的場景，引領學生深度感知語言背后傳達的真情實感，提高學生的語文聽說讀寫能力，發(fā)展學生的抽象思維能力。

一、小學語文情境教學法的具體步驟

情境教學法可以讓學生身臨其境地感受課文中描繪的各種人、事、物以及作者的真情實感。將情境教學法應用在小學語文教學中，教師要通過現代化的教學設備將課文中的文字進行直觀、形象、動態(tài)化的呈現，讓學生領悟作者想要傳達的情感，提高學習質量。

（一）課堂導入

課堂導入是課堂教學的開端，在小學語文課堂中開展情境教學時，教師要選擇合適的課堂導入方法。教師要充分考慮小學階段學生的年齡階段、心理特點、身心發(fā)展規(guī)律等因素，再結合教材中的課文內容，選擇能激發(fā)學生興趣和熱情的導入方式，創(chuàng)設教學情境。在小學語文課堂中，教師可以以多種形式創(chuàng)設教學情境，展現教學內容，緊密連接學生的實際生活。只有這樣，才能讓學生產生身臨其境的體驗感，與課文中的內容實現“近距離接觸”，從而提高學生的課堂專注力。

（二）巧妙引導

相比于其他學科，語文學科具有開放性、靈活性、綜合性的特點。在小學語文情境教學中，教師應創(chuàng)設具有一定的自主思考與想象空間的教學情境，在教學中隨機應變，根據課堂教學的進度和學生的生成性資源，合理調整教學的內容、形式、進度等要素。在這個過程中，教師可以巧妙地通過問題對學生進行引導，使學生既能充分發(fā)揮自己的想象力，又能自主學習與探究，發(fā)展學生的深度思考能力。教師提出引導性問題要遵循三個原則：第一，問題不能超出學生的認知范圍；第二，任何問題都要圍繞課文展開；第三，結合實際生活，只有將問題與實際生活相結合，才能調動學生學習的積極性，培育學生從生活出發(fā)的實踐精神。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）利用情境導入，使學生身臨其境

情境教學具有直觀、形象的特點，能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的課堂注意力。因此，教師可以利用情境進行課堂導入，充分考慮學生的知識儲備、認知水平、心理特點，結合教材內容，創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，提高學生的學習效率。比如，在課堂導入階段，教師可以先讓學生聽一首歌、看一段短片，并提出一個關于課文主題的問題，讓學生進行討論，使學生在情境體驗中初步認識課文內容。

例如，在教學人教版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，在課堂導入階段，首先，筆者出示了小興安嶺的圖片，并提出問題：“同學們，你們曾經去過哪里旅游？”讓學生在課堂上討論自己去過哪些地方，并用自己的語言描述自己的感受以及看到的美景，活躍課堂氛圍。在此基礎上，給學生播放了小興安嶺的視頻，引導學生看視頻，并初步閱讀課文，以“游客”的身份暢游小興安嶺，以此創(chuàng)設情境。在初步閱讀文章之后，要求學生結合視頻與課文內容，分享自己對小興安嶺的“初印象”，概括文章大意。在這樣的導入環(huán)節(jié)中，學生不僅能身臨其境，感受小興安嶺景色之美，還能帶著問題對課文內容進行概括，取得了良好的教學效果。

（二）激發(fā)學生的情感共鳴，強化學生的情感體驗

語文教材中的每一篇課文都抒發(fā)了不同作者的不同情感，是作者內心感受的直觀體現。在語文教學中，激發(fā)學生的語文情感，使其與作者產生情感共鳴，是情感、態(tài)度與價值觀目標的重要內容。創(chuàng)設教學情境，是激發(fā)學生情感共鳴，提高學生感知能力的重要路徑。在創(chuàng)設情境時，教師要準確把握作者想要表達的中心思想，將作者情感與學生情感進行有效連接，從而拉近學生與文本之間的距離，讓學生置身情境之中，準確捕捉作者的真情實感，理解課文的深層含義。

例如，在教學人教版小學語文五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》時，本課的情感、態(tài)度與價值觀目標是：借助注釋、資料理解課文內容，感受強烈的愛國情感，體會少年中國和中國少年之間的聯系，激發(fā)學生為了祖國繁榮富強而積極進取的精神。基于此，在教學中，教師可以給學生介紹當時的社會背景，當時八國聯軍陰謀瓜分中國，污蔑中國是“老大帝國”“一盤散沙”，只能由帝國主義列強共管或瓜分。在國內，一些昏聵無知的賣國求榮者叫嚷“中國不亡是無天理”“任何列強三日內就可以滅亡中國”。本文是作者在維新變法失敗后寫的，目的是駁斥帝國主義的野蠻行徑和卑劣陰謀，糾正國內一些人自暴自棄、甘為亡國奴的心理，激發(fā)全國人民的愛國熱情。由此讓學生深入體會作者的情感，激發(fā)學生的愛國主義情懷。

（三）創(chuàng)設問題情境，提升學生思維能力

每一個學生都有自己獨立的思維邏輯，教師在教學時不應給學生的思維設置限度，更不應左右學生的思維，而應讓學生根據自己的理解，主動提出問題，然后利用課余時間收集相關資料，尋找問題的答案。在小學語文教學中，教師要創(chuàng)設具有啟發(fā)性、引領性、開放性的問題情境，讓學生自主學習與探究，并積極與同伴進行討論，從而培育學生的探索精神，提升學生的思維能力。

例如，在教學人教版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》時，教師可以根據學生的學習情況，在不同教學階段提出不一樣的引導性問題，創(chuàng)設問題情境，引領學生深入思考文章的內容。首先，在教學前，教師可以提出問題：“你們在生活中見過別人稱東西嗎？都是用什么秤呀？你們稱過體重嗎？”由此引發(fā)學生的深入討論。在學生討論的基礎上，教師可以提出問題：“你們見過稱大象嗎？”這時學生就會產生疑問：“大象又高又大，如何才能稱出它的重量呢？”此時，教師可以引領學生閱讀課文，并提出問題：“曹沖是用什么辦法稱象的？文中主要講述了什么事情？”讓學生帶著問題閱讀課文，從文中提取有效信息，找出問題的答案。在課堂教學的總結階段，教師也可以讓學生想一想：“還有其他更好的稱象方法嗎？”以此引導學生進行深度思考，發(fā)散學生思維。在不同教學階段提出不同的問題，創(chuàng)設問題情境，可以充分激發(fā)學生的求知欲，讓學生自主分析與解決問題，提升綜合素養(yǎng)。

情境教學法帶來的不僅是教學方式上的改革，還是教學價值上的進一步提升。情境教學法具有形象、直觀的優(yōu)勢，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，對小學語文教學具有重要意義。在小學語文教學中，教師要充分利用情境教學法，提升教學效率，培育學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

蘇丹.簡析情境教學法在小學語文教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023，（12）：57-59.（作者單位：甘肅省華亭市西郊小學）