基于核心素養的小學低年級數學“成長護照”式評價實踐研究

周蝶

【摘要】隨著素質教育的深入，在核心素養背景下，教學評價的內涵、內容與方法都發生了變化.教師應探索基于核心素養的教學評價模式，使評價更細致、具體、全面，真正發揮評價的教育導向作用和育人功能.文章結合筆者所在學校的具體情況，探索出一套適合小學低年級數學學科的“成長護照”式過程性評價模式，旨在聚焦核心素養，開展結果與過程并重的教學評價，拓寬評價視角，幫助教師和家長全面地認識學生，幫助學生健康成長.

【關鍵詞】核心素養；低年級；小學數學；“成長護照”式評價

核心素養是實現“立德樹人”根本任務、“促進學生全面發展”的重要抓手，而判斷核心素養是否達成、發展得如何則需要通過評價實現.筆者所在學校正在開展“基于‘成長護照式評價促進學生全面發展的行動研究”課題實踐，筆者所在團隊嘗試用“成長護照”搜集記錄學生的成長經歷，用評價描繪出學生的發展形象，使評價更好地發揮導向育人作用.下文將對基于核心素養的小學低年級數學“成長護照”式評價的實踐進行分析和闡述.

一、共建愿景：“成長護照”式評價的闡述

“成長護照”是一個有計劃、有目的搜集記錄學生成長經歷的評價載體，是基于學校學生成長社區提出的一種記錄學生學業水平和成長軌跡的評價手冊.具體來說，“成長護照”式評價再現了學生全面而有個性發展的成長經歷，包含學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等評價內容，匯集了學生成長過程中具有代表性的作品與說明、活動詳情記錄與反思、綜合成績評價信息、活動表現與他人評價等一系列的第一手資料，為多主體互動交流、綜合評價的客觀真實性提供了相應的平臺與原始數據.

文章以筆者所在學校的學生為研究對象，以培養“全面發展的人”為理念指向，以學生成長社區為實踐項目，立足國家五育融合政策，探索促進學生全面發展的策略.我們以“成長護照”為載體，經過一年到六年的過程性評價實踐，形成校本化的評價機制，將學生在小學階段動態的成長過程以生動、具體、全面的形式記錄和保存下來，并通過多元化的手段積累成長過程，以自主化和多元化的手段評價發展過程，從而更好地關注學生學習與發展的過程，促進學生全面發展.

小學數學“成長護照”式評價基于核心素養，以“成長護照”為載體，從學習興趣、學習習慣和學習成果三方面記錄并評價學生學習數學的成長軌跡，增加學生學好數學的信心和熱情，有利于提高學生學習的主動性和積極性，使學生的學習由外在壓力逐步轉化為內在需求，從而有效提高學習質量.教師、家長也可以通過“成長護照”上的過程性記錄和評價，了解學生的學習態度、習慣和特點，了解學生對知識的掌握情況，及時地給予針對性的指導.

二、找準抓手：小學低年級數學“成長護照”式評價內容的梳理

傳統的評價反映的是學生的學習實質，能夠幫助教師了解學生已學到了什么、掌握了什么、遺忘了什么等，并對教學進行相應的改進，但存在忽略學生的學習過程和成長過程的情況.在新課改背景下，教學評價要求教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，激勵學生學習，改進教師教學.基于新課程要培養的學生的核心素養———“三會”，以及低年級學生的特殊學情，“成長護照”式評價內容包括以下幾項內容.

第一，學習興趣.學習興趣是使學生保持積極學習狀態的良方.教師可通過日常觀察、學生訪談、問卷調查、每日寫話等方式進行評價.

第二，學習習慣.低年級是學生習慣養成的黃金時期，教師需關注學生的六項好習慣的養成（見表1）.

第三，學業成果.小學低年段數學學科的評價，根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》設立“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概念”和“綜合與實踐”四個主題模塊，從學業成果維度設計評價內容，提出了評價方式建議（見表2）.

小學數學評價內容必須把促進學生對數學學習的興趣、養成良好的數學學習習慣、對數學知識深入了解、形成數學的思維方式和表達方式作為重要目標，摒棄傳統教學模式下死記硬背的學習方法，主動接受和理解知識，提高自主探究和自主學習能力.

三、明確路徑：小學低年級數學“成長護照”式評價策略的探究

（一）整體設計評價方案

每學期的開學之初，低年級教研組就要整體設計學期評價方案，根據以上評價內容的分項，結合各年段學生的實際情況，細化評價內容和評價標準，并選擇合適的評價方式、評價周期和評價主體.

對學習興趣的評價，可將日常和節點相融合，綜合考量老師、家長的日常觀察、交流和學生每日的寫話記錄，加上每月一次的問卷調查進行評價.對學生學習習慣的評價，借助表格，將每天數學課后的師評、自評和同桌評價相結合，用“？”記錄，每周每項獲3個“？”及以上者，可獲評一周單項好習慣星，記錄在“成長護照”上，得到一個相應的章，使習慣養成可視化.每學期，可根據學生的“成長護照”上的習慣章的內容和數量，了解學生學習習慣的養成情況，為后續學生學習習慣的培養提供依據和努力方向.對學生學業成果的評價，教研組細化評價標準后，可以借助按評價時間劃分成長期和短期的“長短結合”的分項式評價，也可按內容進行“單元評價”，記錄在“成長護照”上，使學業成果可視化.

（二）實現評價方式的多樣化和針對性

核心素養下的小學數學“成長護照”式評價，對教師的綜合教育素質和評價能力都提出了更高的要求，教師要能針對不同的評價內容和目標，采取多樣化的評價方法，加強過程性、診斷性評價，以發揮不同評價方式的作用，增強評價的針對性.

首先，數學教師要注重學生數學學習習慣的養成評價，如課堂學習習慣、課后作業習慣、參與學科活動項目的積極性和有效性等，可以采用日常觀察、自評和同伴互評、過程記錄等方式，這樣對學生學科素養的培養才會更有利.

其次，對學生課堂學習成果的評價要更注意過程和方法，要利用評價引導學生積極思考、大膽交流，培養學生的數學學習興趣，激發學生的數學學習能力的發展.

最后，對學生作業的分析要細致化.除了“√”和“？”，還可以借鑒語文的評價方式，根據學生不同的錯誤原因使用不同的批改評價符號，還可以加入文字或圖形評語，如“字跡很端正！計算時不抄錯數字就更好啦”“方法有創意！注意計算過程喲”等，肯定學生的長處，同時讓學生明確問題的成因.

當然，學業成果評價除了作業分析外，還可以通過口頭測試、書面測試、實踐操作、項目活動等來獲取信息.

（三）實現評價主體的多元化

傳統的評價主體僅是數學教師一人，評價主體的單一化勢必帶來對學生評價的窄化.“成長護照”式評價的主體除了數學教師，還加入了學生自身、伙伴、家長和校成長社區的師生管理員.對學生學習習慣的評價，除了教師評價之外，還增加了學生自評、同伴互評和家長評價，主體的多元化避免了學生只有在教師面前才呈現好習慣的狀況，關注了學生時時處處的好習慣養成.對于學業成果的評價，大多評價方式的主體是教師，但采用項目學習的評價方式時，評價的主體也可以更豐富.例如，在學校成長社區中開展項目學習時，社區的區長就是評價的主體，可根據學生在活動中的表現，對其興趣、態度、方法、成果進行評價.

（四）發揮評價的育人導向作用

新課標要求：發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教.“成長護照”式評價將學生的學習興趣、學習習慣和學業成果三方面的習得情況，用小獎章的形式呈現，學生、家長和教師都可以通過可視化的、量化的評價全面了解學生的數學學習情況.教師可針對學生的薄弱點進行教學.

結 語

總之，核心素養背景下的小學數學低年級“成長護照”式評價，需要教師明確評價目標，梳理好評價內容，整體設計評價方案，注重評價方式的多樣性和針對性，關注評價主體的多元化，發揮評價的育人導向作用，讓學生愛上數學，積極地學習數學，不斷提高學業水平，實現核心素養的全面提升.

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