數(shù)字化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探研

張都妹

摘要：隨著科技的飛速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。數(shù)字化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義深遠(yuǎn)，它為教師提供了更多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，同時(shí)也為學(xué)生打開了更廣闊、更深入的學(xué)習(xí)空間。文章結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)案例，從通過(guò)數(shù)字化技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、改善問(wèn)題表達(dá)效果、沖破學(xué)生思維難關(guān)、深化課堂教學(xué)等四個(gè)方面對(duì)數(shù)字化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；數(shù)字化技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）13-0117-04

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)字化技術(shù)逐漸融入教學(xué)課堂，成為教師們創(chuàng)新教學(xué)的重要手段。越來(lái)越多的教師利用多媒體等數(shù)字化工具，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，使課堂煥發(fā)新的活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用取得了顯著成效。通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、通過(guò)數(shù)字化技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.導(dǎo)入小游戲激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式之一，將其融入課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)小游戲往往側(cè)重于實(shí)際操作，旨在提升學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，在數(shù)字化技術(shù)的支持下，教師可以設(shè)計(jì)和開發(fā)更多元化、富有創(chuàng)意的游戲類型，為課堂教學(xué)注入新的活力。教師可以利用多媒體工具，精心打造與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的電子小游戲，這些游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)電子小游戲的互動(dòng)與參與，學(xué)生能夠高度集中注意力，從而更有效地吸收和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。在設(shè)計(jì)電子小游戲時(shí)，教師應(yīng)充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，量身定制符合他們認(rèn)知水平和興趣愛好的游戲內(nèi)容，以確保達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在實(shí)施游戲環(huán)節(jié)前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，確保游戲的順利進(jìn)行，從而充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在提升教學(xué)質(zhì)量方面的巨大潛力。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“兩、三位數(shù)的加法和減法”一課時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)飛行棋電子小游戲來(lái)輔助教學(xué)。飛行棋是一種廣受歡迎的桌游，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的改造，可以變成一款富有互動(dòng)性和趣味性的電子小游戲。教師可以根據(jù)班級(jí)情況將學(xué)生分成四個(gè)小組，并為每個(gè)小組分配不同顏色的棋子。游戲規(guī)則模仿傳統(tǒng)的飛行棋玩法，但要融入數(shù)學(xué)元素：小組成員要輪流回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有回答正確才能獲得投骰子的機(jī)會(huì)，根據(jù)骰子點(diǎn)數(shù)來(lái)決定棋子前進(jìn)的步數(shù)，最先到達(dá)終點(diǎn)的小組即為獲勝者。在游戲過(guò)程中，教師擔(dān)任電子小游戲程序的操作員，確保游戲的順利進(jìn)行。學(xué)生則按照順序回答問(wèn)題，如第一組學(xué)生可能遇到的第一個(gè)問(wèn)題是“26+49=？”，學(xué)生回答75，教師隨即在小程序中輸入答案并確認(rèn)正確，然后學(xué)生獲得一次投骰子的機(jī)會(huì)，根據(jù)投出的點(diǎn)數(shù)前進(jìn)相應(yīng)的步數(shù)。如果第二組學(xué)生遇到的第一個(gè)問(wèn)題是“57-30=？”，而學(xué)生回答錯(cuò)誤（如回答17），則該組學(xué)生將失去本輪前進(jìn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式，全班學(xué)生都能積極參與到游戲中來(lái)，不僅能夠提升他們的學(xué)習(xí)積極性，還能營(yíng)造熱烈的課堂氛圍。

2.培養(yǎng)正確價(jià)值觀提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情往往與其內(nèi)在的價(jià)值觀緊密相連。正確的價(jià)值觀不僅有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展。因此，教師可以通過(guò)數(shù)字化技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生持有的價(jià)值觀會(huì)直接影響他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是有趣的、有用的，并且與他們的未來(lái)息息相關(guān)時(shí)，他們就更有可能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)[3]。相反，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的、難以理解的，或者與他們的生活沒有實(shí)際聯(lián)系，那么他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。其次，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保、公平、正義等社會(huì)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題并積極參與社會(huì)實(shí)踐，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，還能促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，制作一個(gè)關(guān)于分?jǐn)?shù)符號(hào)演變過(guò)程的小視頻。通過(guò)視頻，學(xué)生可以親眼見證古中國(guó)、古巴比倫、古埃及以及近代以來(lái)分?jǐn)?shù)概念的發(fā)展歷程。在觀看視頻的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地穿插德育內(nèi)容。可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我們的祖先會(huì)創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)這樣的數(shù)學(xué)概念？這背后體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥闹腔酆途瘢客瑫r(shí)，通過(guò)“分?jǐn)?shù)”小視頻，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解分?jǐn)?shù)的概念和發(fā)展歷程，還能在潛移默化中樹立正確的價(jià)值觀，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)數(shù)字化技術(shù)改善問(wèn)題表達(dá)效果

1.利用趣程序活躍課堂氣氛

利用趣程序活躍課堂氣氛是一種有效的教學(xué)方法，它結(jié)合了現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教學(xué)，為課堂帶來(lái)了新鮮感和活力。首先，引入游戲元素，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。趣程序通常包含游戲化的元素，如積分、勛章、排行榜等，這些都可以融入到課堂練習(xí)中。當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，他們可以獲得積分或勛章，這種即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加專注于課堂。其次，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生參與。通過(guò)趣程序，教師可以創(chuàng)設(shè)多種互動(dòng)情境，如角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)不僅能夠增加課堂的趣味性，還能幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)。最后，實(shí)時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)策略。趣程序通常具有實(shí)時(shí)反饋功能，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的答題情況和知識(shí)掌握程度，這種反饋不僅可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)時(shí)的互動(dòng)和反饋，課堂教學(xué)可以更加活躍和高效[3]。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“運(yùn)算律”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)符合運(yùn)算律的相關(guān)題目輸入趣程序。教師可以利用這個(gè)趣味小程序隨機(jī)選擇學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生被選中時(shí)，多媒體屏幕上會(huì)展示出小程序生成的一道題目，如“65+79+21=？”。臺(tái)下的學(xué)生則可以跟隨臺(tái)上的同學(xué)一起思考和學(xué)習(xí)。在這個(gè)例子中，學(xué)生可能會(huì)選擇先計(jì)算79和21的和，然后再加上65，從而得出正確答案165。當(dāng)學(xué)生給出答案后，趣味小程序會(huì)立即給出反饋，顯示“回答正確”，并提供相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容，如“你也可以將其變?yōu)?5+（79+21）來(lái)計(jì)算，結(jié)果是一樣的”。然后，這位成功解題的學(xué)生將通過(guò)趣味程序繼續(xù)挑選下一位挑戰(zhàn)者。如果下一位學(xué)生在解題過(guò)程中遇到困難，程序會(huì)溫馨地給出提示，幫助他們找到正確的解題思路。只有當(dāng)學(xué)生正確解答后，程序才會(huì)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到下一道精心設(shè)計(jì)的題目。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式不僅能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上展現(xiàn)自己，還能通過(guò)不斷的練習(xí)和反饋，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握運(yùn)算律的精髓。

2.通過(guò)趣視頻引領(lǐng)學(xué)生思考

課堂練習(xí)不僅能借助趣味程序，還可以通過(guò)趣味視頻，引領(lǐng)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生深度理解新知識(shí)。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇適當(dāng)?shù)娜ひ曨l內(nèi)容，這些視頻應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)具有趣味性和啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。其次，在播放趣視頻之前，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看視頻。這些問(wèn)題應(yīng)圍繞視頻的主題和關(guān)鍵內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的重要信息，并激發(fā)他們的思考欲望。最后，在觀看趣視頻后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享。在討論中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀感和思考，引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入探討視頻中的主題和問(wèn)題。同時(shí)，教師可以提供一些額外的信息和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展視野，深化理解。通過(guò)討論和分享，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在交流中碰撞出新的思想火花，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“千克和克的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以制作一個(gè)富有趣味性的視頻，以輔助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思考。該視頻可以圍繞“熊大”和“熊二”兩個(gè)可愛的卡通角色展開，講述他們?cè)谏种胁烧硬?zhēng)論誰(shuí)采的果子更重的故事。教師可以適時(shí)按下暫停鍵，并向?qū)W生提出問(wèn)題：根據(jù)秤的顯示結(jié)果，到底是熊大摘的果子重，還是熊二摘的果子重呢？引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的“千克和克”的知識(shí)進(jìn)行思考和分析。通過(guò)討論和交流，最終得出正確的答案，從而加深對(duì)重量單位的理解。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解重量單位的概念，還能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、通過(guò)數(shù)字化技術(shù)沖破學(xué)生思維難關(guān)

1.提高具體性增進(jìn)數(shù)學(xué)理解

數(shù)字化技術(shù)為現(xiàn)代教育帶來(lái)了革命性的變革，特別是在幫助學(xué)生沖破思維難關(guān)方面，發(fā)揮了不可替代的作用。首先，化抽象為具體，增進(jìn)數(shù)學(xué)理解。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有高度的抽象性，這對(duì)于邏輯思維尚不成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。數(shù)字化技術(shù)的引入，使得教師能夠?qū)⒃境橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)化的加工，以更具體、更直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種化抽象為具體的教學(xué)方法，不僅能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，還能增進(jìn)他們的數(shù)學(xué)理解[4]。其次，反復(fù)操作，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。數(shù)字化技術(shù)具有可重復(fù)的優(yōu)勢(shì)，這意味著學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行數(shù)學(xué)操作，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。通過(guò)不斷地實(shí)踐和反思，學(xué)生能夠更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，從而提升邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“表內(nèi)乘法”一課時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)乘法概念的初次接觸和相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)，教師可以利用數(shù)字化技術(shù)，制作相關(guān)微課視頻進(jìn)行教學(xué)。視頻中，活潑可愛的松鼠成為主角，它們?cè)谏种谐蓪?duì)或成組地出現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻，并提問(wèn)：“從這段視頻中，你們能觀察到什么有趣的規(guī)律呢？”在學(xué)生的細(xì)心觀察下，很快有人發(fā)現(xiàn)每一組松鼠的數(shù)量都是相同的，都是3只聚集在一起，總共有5組。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算這些松鼠的總數(shù)，并自然而然地引出乘法的概念。為了更具體地表示計(jì)算過(guò)程，視頻中用同等數(shù)量的小棒擺放在每組松鼠的下方，形成3+3+3+3+3=15的加法表達(dá)式，進(jìn)而演變?yōu)?×5=15的乘法算式。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠更輕松地掌握乘法的基本概念，并在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

2.利用重難點(diǎn)突破思維難關(guān)

數(shù)字化技術(shù)的引入，為重難點(diǎn)的教學(xué)提供了新的解決方案，有助于學(xué)生更有效地突破思維難關(guān)。首先，數(shù)字化技術(shù)助力重難點(diǎn)直觀化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在處理重難點(diǎn)時(shí)，往往依賴于教師的口頭講解和板書演示，這種方式對(duì)于抽象思維能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)較為困難。而數(shù)字化技術(shù)可以通過(guò)圖形、動(dòng)畫、模擬實(shí)驗(yàn)等多種形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生的認(rèn)知難度。其次，數(shù)字化技術(shù)引導(dǎo)重難點(diǎn)深度探究。數(shù)字化技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的自主探究機(jī)會(huì)[5]。教師可以利用數(shù)字化技術(shù)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、觀察分析、歸納總結(jié)等方式，深度探究重難點(diǎn)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“表面涂色的正方體”一課時(shí)，教學(xué)的核心難點(diǎn)在于如何通過(guò)實(shí)際操作演示，幫助學(xué)生理解和掌握小正方體涂色與位置之間的規(guī)律。對(duì)此，教師可以利用數(shù)字化技術(shù)，展現(xiàn)正方體的各個(gè)面以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，在屏幕上呈現(xiàn)出一個(gè)正方體，并對(duì)其表面進(jìn)行涂色。教師向?qū)W生提問(wèn)：“還有幾個(gè)面沒有涂色？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答問(wèn)題，隨后教師通過(guò)旋轉(zhuǎn)正方體，幫助學(xué)生從各個(gè)角度觀察并確認(rèn)正確答案。然后，教師將這個(gè)已涂色的正方體的每條棱平均分為兩份，進(jìn)行虛擬切割，從而得到四個(gè)小正方體，并提問(wèn)：此時(shí)每個(gè)小正方體有幾個(gè)面被涂色了？讓學(xué)生觀察和分析，總結(jié)出每個(gè)小正方體都有三個(gè)面被涂色。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，教師繼續(xù)利用數(shù)字化技術(shù)，將正方體的每條棱分別平均分成三份、四份、五份等，并逐一進(jìn)行展示。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行探究和討論，通過(guò)觀察不同切割方式下小正方體的涂色情況，逐漸總結(jié)出其中的規(guī)律。通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的輔助，學(xué)生不僅能夠更直觀地理解正方體切割的過(guò)程，還能夠更深入地探究和掌握表面涂色正方體的相關(guān)規(guī)律。

四、通過(guò)數(shù)字化技術(shù)深化課堂教學(xué)

1.強(qiáng)化實(shí)踐性高效利用課堂時(shí)間

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生理解和掌握知識(shí)至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的實(shí)踐操作方式可能會(huì)占用大量課堂時(shí)間，且安全性難以完全保證，這在一定程度上影響了教學(xué)效果[6]。通過(guò)引入數(shù)字化技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)更加高效且安全的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”一課時(shí)，教師可以使用數(shù)字化技術(shù)模擬天平的操作過(guò)程。通過(guò)多媒體展示一個(gè)虛擬天平，教師首先演示如何拖動(dòng)游碼使天平平衡，從而幫助學(xué)生理解等式的基本含義。然后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作虛擬天平，通過(guò)拖動(dòng)游碼來(lái)構(gòu)建等式，甚至引入未知重量的砝碼（標(biāo)以X），進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐樂(lè)趣和探索欲望。這種方式，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，還豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)確保了實(shí)踐環(huán)節(jié)的安全性。

2.合理使用確保教學(xué)深度

雖然數(shù)字化技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，但過(guò)度依賴可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)本末倒置，使數(shù)學(xué)課堂變成單純的信息化展示課。因此，教師在使用數(shù)字化技術(shù)時(shí)應(yīng)確保其合理使用頻率，使其真正成為輔助教學(xué)的有力工具，而不是取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式[7]。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，教師可以使用多媒體課件展示統(tǒng)計(jì)表和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表自主繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。在學(xué)生完成繪制后，教師可以通過(guò)課件展示標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)圖供學(xué)生對(duì)比和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己制作統(tǒng)計(jì)圖，能夠正確回答相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，深入掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和解釋統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)，而不僅僅是停留在圖的繪制層面，這樣既能確保數(shù)字化技術(shù)的合理使用，又能深化學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的理解和應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字化技術(shù)是一種新興且功能強(qiáng)大的教學(xué)工具，在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著日益重要的角色。通過(guò)數(shù)字化技術(shù)，教師能夠豐富教學(xué)課堂的呈現(xiàn)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善問(wèn)題表達(dá)效果，幫助學(xué)生突破思維困境，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在使用數(shù)字化技術(shù)時(shí)，教師必須始終以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，發(fā)揮其輔助作用，避免過(guò)度依賴，以免對(duì)教學(xué)造成負(fù)面影響。只有合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，才能充分發(fā)揮其最大潛能，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添光彩，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application Strategy of Digital Technology in Mathematics Teaching

Zhang Dumei

（Fujian Province Pingnan County Gufeng Town No.1 Primary School， Pingnan 352300， China）

Abstract： With the rapid development of technology， digital technology has been widely applied in the field of education， injecting new vitality into mathematics teaching. The application of digital technology in mathematics teaching has profound significance. It provides teachers with more diverse and innovative teaching methods， and also opens up broader and deeper learning spaces for students. The article combines mathematics teaching cases to explore the application strategies of digital technology in mathematics teaching from four aspects： stimulating students learning enthusiasm through digital technology， improving problem expression effects， breaking through student thinking difficulties， and deepening teaching classroom quality. The aim is to improve the effectiveness of mathematics teaching and cultivate students mathematical competencies.

Key words： mathematics；digitaltechnology；mathematicsteaching；application strategy；corecompetencies