趣味教學法在小學低年級數學教學中的運用分析

單麗萍

【摘要】在小學低年級數學教學中，有效運用趣味教學法，可以提高教學工作的效率，增強學生學習效果.文章從趣味教學法在小學低年級數學教學中的運用優勢，以及開展小學低年級數學趣味教學的原則展開論述，分析了游戲教學法、繪本教學法、故事教學法、信息技術教學法這幾種趣味教學法在小學低年級數學教學中的運用，希望能夠為小學數學教學工作的開展提供一些參考.

【關鍵詞】趣味教學；小學教學；低年級；運用分析

引 言

小學低年級學生的身心發育尚不完善，難以有效控制自身的注意力，經常會出現注意力不集中、觀察不仔細等情況，不利于學生對抽象數學知識的學習.因此，為了更好地推進數學教學工作，順應小學低年級學生的天性，抓住其好奇心重、求知欲強的特點，教師應積極運用趣味教學法吸引學生的注意力，使其順利地完成數學課程學習，同時保證數學教學工作的開展效果.

一、趣味教學法在小學低年級數學教學中的運用優勢

在小學低年級的數學教學中，學生由于對數學知識感到陌生，容易產生畏難的情緒，影響后續教學工作的推進，而趣味教學法則通過迎合學生的興趣和偏好，設計教學情境和教學活動，可以營造出寬松、愉快的學習氛圍，激發出學生的學習興趣和熱情，由此培養其對數學知識的學習興致，并且會在教學過程中為學生呈現圖片、音樂、游戲和故事等激趣元素，幫助學生更好地記憶和理解數學知識，提高數學教學效果.此外，趣味教學法所創造出的良好學習氛圍，還可以讓教師更加順利地引導學生對數學知識進行思考和探索，有助于其思維能力的有效發展.由此可見，趣味教學法在小學低年級數學教學中具有顯著的應用優勢.

二、開展小學低年級數學趣味教學的原則

為了更好地發揮趣味教學法的優勢，教師在小學低年級數學趣味教學中應遵循以下幾項原則，以提升數學教學水平.

第一，故事化原則.故事是兒童最喜愛的一種文學形式.教師通過生動有趣的故事，可以把抽象的數學知識變得直觀、形象、趣味橫生.因此，開展小學低年級數學趣味教學應該遵循故事化原則，將數學知識融入生動的故事情境中，引導學生通過故事情節的發展探究數學知識.

第二，游戲化原則.游戲是兒童的天性，也是他們學習數學知識的重要方式之一.因此，開展小學低年級數學趣味教學應該遵循游戲化原則，將數學知識學習融入游戲活動中，讓學生在游戲中學習數學知識，提高他們的學習興趣和參與度.

第三，互動性原則.師生之間、生生之間的有效互動，可以創造良好的學習氛圍，優化學生的學習體驗，讓學生更容易對數學學習產生興趣.所以，開展小學低年級數學趣味教學應該遵循互動性原則，積極開展交流互動的教學活動，讓課堂教學變得更加生動有趣.

第四，直觀性原則，小學低年級學生的思維主要以形象思維為主，因此教師在數學教學中應該注重直觀性原則，將抽象的數學知識變得形象、具體、生動、有趣.教師應該利用各種教具、圖片、動畫等幫助學生理解數學知識，讓學生通過直觀的方式掌握數學知識.

三、趣味教學法在小學低年級數學教學中的運用分析

（一）趣味性游戲教學法的應用

1.競賽游戲教學法

小學低年級學生普遍對游戲具有顯著的偏好，這使得游戲教學法成為一種有效的趣味教學方法.而競賽型的游戲，能夠激發學生的勝負欲，使其在學習數學知識的過程中產生明顯的成就感，有助于其在數學學習方面建立自信心.在競賽游戲教學的應用中，相對評價是這種教學方法的評價標準.教師結合競賽游戲的思路，將學生劃分為各個總體能力水平大致均等的小組，然后引導其以團隊為單位，采用搶答競賽、淘汰比賽、知識比拼等形式，進行小組競賽游戲，同時，還要設置游戲獎勵，提高游戲的競爭性和趣味性，使學生的參與度更高.

以人教版一年級上冊“認識圖形（一）”的教學為例，在趣味教學方法的應用中，待講解完各類圖形的特征之后，教師可以準備一個箱子，并在其中放入圖形教具，同時，將學生分組，然后讓每組派出一名學生到講臺上來，要求他們伸手到箱子里面，感受圖形教具的形狀，再向其他同學描述圖形的特征，其他同學猜出箱子里面放的是什么圖形后立即搶答，最后給予搶答正確的小組發放獎勵，完成競賽游戲，由此引導學生將之前學到的知識應用到競賽游戲中，這不僅能加深學生對知識的記憶，而且有助于培養其知識應用能力，深入優化數學教學效能.

2.闖關游戲教學法

除了競賽游戲以外，闖關游戲也是常用的趣味教學法之一.在此項趣味教學法應用中，教師需要利用多種教具和方法，立足數學課程內容，針對具體的知識點，設置出難易程度不同的游戲關卡，激發學生的勝負欲，讓課程教學更具趣味性.在此過程中，學生每通過一個關卡，就說明其完成了一個知識點的內化和外顯，隨著游戲關卡的逐一通過，教學目標也會逐漸達成，如果一個關卡沒有通過，就說明學生需要繼續學習相關的內容，這樣不僅能夠培養學生的學習興趣，還可以實現由淺入深地帶領學生運用所學的知識解決具體的問題，發展其核心素養.在數學教學中，教師可以將此教學法設置在鞏固學習階段，作為檢驗學生學習效果的工具，由此用游戲代替部分小測試，可以創造輕松、愉悅的知識掌握檢驗氛圍，優化學生的學習體驗，提高教學效果.

3.情境游戲教學法

情境游戲教學法是一種具有顯著互動性、交流性特點的游戲教學方法，這種方法能夠更好地鼓勵學生參與課堂實踐，強化其主體作用，使其能夠直觀地理解抽象的數學知識，這不僅可以提高教學效果，也順應了小學低年級學生對模仿、表演的偏好，讓數學教學更具趣味性.以人教版數學二年級下冊“除法的初步認識”課程教學為例，在講解完平均分的概念后，教師可以創設一個情境“為了獎勵大家之前的認真聽課，老師給大家每人發一些糖果，但是人數太多了老師發不完，所以，需要大家扮演老師發糖果”，然后引導學生扮演發糖果的老師，運用平均分的概念，將既定數量的糖果平均發給每個人，并制訂出發放糖果的方法，由此在趣味性的游戲中，通過直觀的平均分操作，讓學生完成對平均分概念的應用和鞏固，提升數學教學水平.

（二）趣味性繪本教學法的應用

1.應用型數學繪本教學法

一般來說，顏色鮮艷、具有童趣色彩的繪畫對于小學低年級學生來說存在較強的吸引力，而繪本中的圖案符合小學生的偏好，且故事形象生動，內容呈現直觀，因此，教師可以將其作為激趣元素，引入數學教學中，構建趣味性數學課堂，提高教學效果.其中，應用型的數學繪本作為數學趣味性教學中常用的繪本類型之一，將數學知識的應用作為核心內容，通過向學生展現出一些生活化的數學問題，引領學生發現和提出問題，再借助之前學過的數學知識解決問題，讓學生借助實踐，完成知識的內化和外顯，提高對數學知識的掌握效果.以繪本《我家漂亮的尺子》為例，繪本從媽媽要縫制連衣裙開始敘述，并提出了問題“媽媽找不到尺子”，然后引導學生“用自己的手”當作尺子進行測量，由此引領學生運用課堂所學數學知識解決繪本中提出的問題，以幫助學生通過解決生活中的問題，對課程中的長度單位概念、測量方法選擇等知識點進行實際的應用，使其更好地掌握這些知識點，同時順應了小學低年級學生愛動手、求知欲強的天性，有助于培養其對數學的學習興趣.

2.故事型數學繪本教學法

除了上述的應用型繪本以外，故事型繪本也比較受小學低年級學生的歡迎.此類繪本將數學知識、概念融入故事情節中，由此借助故事，讓學生對數學知識進行復習，并利用有趣的故事情境，使學生加深對數學知識的記憶，提高趣味教學法的應用效果.例如在繪本《世界上最帥的豬》中，就講述了數數先生運用多種數數方法，騙過不會數數的怪物，救出國王、公主的故事，并借助故事，向學生展示了多個數、單個數、倒數等多種數數方法，同時使其更好地認識和記憶1～20的數，由此以趣味性的故事為載體，引導學生復習數數方法，實現了趣味性教學，這樣不僅讓抽象的數學知識更加容易理解，還能夠避免抽象數學知識復習講解時枯燥的問題.

3.活動型數學繪本教學法

活動型繪本是指將具體的數學游戲或試驗作為核心內容的繪本，此類繪本通過呈現一些趣味性的試驗、游戲，可以激發學生動手嘗試的熱情，使其在數學知識探索和學習上更具主動性，提高學生的課堂參與度，優化趣味性教學效果.在基于此類繪本的趣味性教學中，教師需要秉承“做中學”的教學思路，將繪本作為激趣情境，引導學生通過實踐操作，對數學知識進行探索、理解，促進其順利地完成知識的內化和外顯.在此過程中，教師可以根據課程內容，選擇合適的繪本，然后直接以繪本的內容作為情境創建的主線，并帶領學生按照繪本內容，進行試驗或游戲的操作，再以師生互動或生生互動的方式進行交流、討論，總結、建構出知識內容，完成趣味性的數學知識學習，這樣不僅能夠加深學生對數學知識的印象，還能夠培養其主動思考、積極探索的意識，推動其核心素養的發展.

（三）趣味性故事教學法的應用

1.數學故事情境構建

就目前來看，有趣的數學故事對于小學低年級的學生來說，也具有較強的吸引力.因此，在教學中，教師可以考慮選取生動有趣、學生喜聞樂見的數學故事作為激趣元素，以提高數學教學效果.但在趣味性故事教學法的應用中應當注意，故事需要服務于具體課程，所以，教師應根據具體的課程內容，進行數學故事情境的構建，以保證此項趣味教學法的應用效果.為此，在數學故事情境構建中，首先，教師要營造良好的課堂氛圍，根據學生的偏好設計有趣、新穎的故事開端，迅速吸引其注意力.其次，故事情境內容的主題要明確，應立足于課程內容，突出與知識點有關的內容，讓學生能夠順利抓住重點，明晰思維路徑，以更好地實現知識探究和理解.最后，教師應確保故事情境中的人物鮮活、情節生動，提高數學故事的趣味性.對此，教師可以考慮從學生實際生活出發，選擇生活化的情境，結合一些卡通人物，進行故事的創編，讓故事情境更加符合學生的偏好，深入優化數學故事情境的構建效果.

2.多樣化數學故事呈現

在趣味性故事教學方法的應用中，教師應積極運用多樣化方式進行數學故事呈現，由此從故事呈現環節入手，進一步實現對學生的激趣，讓此項趣味教學法的應用獲得更好的效果.一般來說，常用的故事呈現方法有三種，即口述、視頻動畫、學生演繹，這三種方法都有各自的優勢，但相對來說，視頻動畫、學生演繹這兩種方式更貼合小學低年級學生的興趣偏好，能更好地激發其學習興趣，所以，教師可以將視頻動畫、學生演繹的方式作為故事主線的呈現方式，然后結合一些口述的補充呈現，由此讓故事的呈現有趣、完整，提高趣味性故事教學方法的應用效果.

3.數學故事多場景應用

在小學低年級數學教學中，趣味性故事教學方法的適用性較強，可被運用于多個教學場景.所以，在此種趣味教學法的應用中，教師可以根據實際需求，將該方法設置到相應的教學環節中，以提高教學效果.在此過程中，教師可以針對具體的知識點，設計故事情境，幫助學生順利地理解抽象內容，也可以運用故事情境引導學生對學過的知識點進行應用鞏固，例如，在人教版二年級上冊“認識時間”的教學中，教師講完基本時間單位的概念之后，可以讓學生從時間角度出發，用當天自己做過、遇到的事情編寫一個故事，如“早上7點起床、7點10分刷牙洗臉”等，由此為學生提供知識的應用平臺，增強其知識掌握效果，提升數學教學效率.

（四）信息技術教學法的應用

一直以來，信息技術教學法都是較為有效的趣味教學法，其具有新穎、形象、直觀的特點，能夠從視覺、聽覺多方面吸引學生的注意力，讓數學教學工作獲得更好的效果.其中，翻轉課堂作為一種基于建構主義理論的信息技術教學法，其能夠構建出以學生為主體的課堂，通過激趣引導可以助力學生養成自主探究、積極思考的習慣，推動其核心素養的發展.因此，教師可以將翻轉課堂教學方法應用到數學教學中，強化課堂教學的趣味性和有效性.在翻轉課堂教學應用中，教師可以將激趣情境的創設錄制成小視頻，并在視頻的末尾拋出探究問題，讓學生在課前觀看，同時嘗試根據小視頻的內容，借助教材或網絡搜集資料，解決這個問題.在課堂上，教師可將學生分組，圍繞問題的求解進行交流，最后由教師進行總結，引出課程知識點，完成數學知識點的學習.在此過程中，學生以小視頻、教材等渠道獲取資料，通過獨立思考解決問題，實現對知識的建構，再經過課堂上與他人的交流，以及教師的總結講解，完成對知識點的深入理解和鞏固，可以發展其獨立思考、合作學習、知識應用的能力，也讓趣味性數學教學具有更豐富的效能，提升趣味教學方法的應用效果.

結 語

綜上所述，積極運用趣味教學法開展小學低年級數學教學工作，可以促進學生順利地完成數學課程學習.借助趣味教學方法，教師可以創造輕松、愉快的數學教學氛圍，有效調動學生的求知探索熱情，使其更加積極、主動地進行數學知識學習，規避了小學低年級學生注意力不集中對教學工作的影響，深入優化數學教學效果.

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