產教融合視角下高職院校推進科教融匯的路徑與對策

基金項目：湖北省職業技術教育學會科學研究重點課題“基于產教融合的高職院校推進科教融匯創新研究”（課題編號：ZJGA 2023020）。

作者簡介：孟鑫（1978—），女，碩士，湖北水利水電職業技術學院商貿管理系副教授，研究方向為物流管理、產教融合。

摘" 要：黨的二十大報告提出要推進“科教融匯”，高職院校推動科教融匯必須走產教融合之路。文章從教育鏈、產業鏈、創新鏈、人才鏈有機融合的角度分析，發現高職院校可通過產業學校、協同創新中心建設以及有組織培養高技術人才等方式實現科教融匯進而促進產教融合。研究發現，高職院校基于產教融合推進科教融匯過程中存在著資源錯配、統籌乏力等問題，應通過貫徹理念、構建政策體系、建立資源整合與共享機制、重構科教培養模式、促進科教產教互動的發展路徑，落實設定人才培養目標、構建產業鏈型產教融合體和多方合作機制、強化戰略部署和人才支撐、建立校企共治培養平臺等舉措，持續推進高職院校的科教融匯。

關鍵詞：科教融匯；產教融合；高職院校

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0145-04

黨的二十大報告提出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯。產教融合是教育和產業互補互融、共生共長。產教融合模式根據主導主體的不同大致可以分為三種：第一，企業主導模式，主要代表是德國的“雙元制”、日本的“產學合作”；第二，校企并重模式，主要代表是美國的“合作教育”；第三，學校主導模式，主要代表是澳大利亞的“新學徒制”，即職業技術教育學院。2019年10月，國家發改委、教育部等六部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》，產教科融合作為國家理念、國家制度、國家行動，進一步深化了內涵和外延。“科教匯融”即把科學技術與教育相結合；“融”是實現的手段和途徑；“匯”的意思是融合，是最終的結果。科教融合是科技與教育的同向，是新時代國家創新體系建設的重要特征。關于科教融匯的研究可以追溯到19世紀初德國柏林大學開創的大學研究與教學統一新模式，現在是世界一流大學的核心辦學理念。當前，產教融合已經成為中國高等職業教育非常重要的一個基本制度，但關于科教融匯的研究則尚處于起步和探索階段。

區別于普通高等教育，高職院校的優勢在于培養的是技術技能型創新人才。高職院校的科教融匯要走產教融合之路，開展產業與教育的深度合作，在與產業行業企業的合作中提升學校的科技能級和科教融匯育人能力，使學校成為將人才培養、科學研究、科技服務集合成一體的產業化經營實體，形成校企和諧融合的辦學模式。本研究探討了教育鏈、產業鏈、創新鏈和人才鏈的有機整合，旨在解決三個問題：一是高職院校推進科教融匯必須走產教融合之路的原因；二是高職院校基于產教融合推進科教融匯存在的問題和障礙；三是高職院校基于產教融合推進科教融匯的路徑和對策。創新性地提出高職院校基于產教融合推進科教融匯的創新模式，即以產業鏈融合體為產教融合平臺，匯聚高職院校、產業企業、政府、協會、社會科技力量等形成良性循環、互促互利的技術技能創新人才培養體系。

一、高職院校推進科教融匯必須走產教融合之路

“科教融匯”是對職業教育的新提法、新要求，也是新方向、新機遇。把科教元素充分融入職業教育中，可以有力帶動職業教育中各項工作的改革創新，可以為職業教育高質量發展注入新的動能。“科教融匯”就是科學技術與職業教育要充分融匯在一起。對職業教育而言，科教融匯涉及方方面面，大到人才培養的宏觀定位，小到每一個知識點、技能點的掌握，都可以通過科技手段輔佐、用科研成果助力。無論是教育裝備的更新研發，還是教學方法的突破，都需要科技發展、技術賦能。

高職教育具有職業教育和高等教育的雙重屬性。高等職業教育處于前線，不僅容易形成更為優質的知識來解決“卡脖子”問題，而且能夠成為科學和技術在促進創新和產業對接方面的鏈條。圍繞關鍵技術、核心流程和行業共同問題實現多學科協同創新，加快科技創新成果轉型，提升自主創新能力。［1］高職院校與企業聯系最緊密，企業對其人力需求最感興趣。2019年10月，國家發展改革委、教育部等六部門印發《國家產教融合試點實施方案》，進一步深化了產教融合作為國家理念、國家制度、國家行動的內涵和外延。

科教是產教兩端的媒介，教從產中來，產在教中興。讓產教并肩攜手，互助互進，離不開科教的加持。企業生產的新技術、新工藝需要科技，學生學習新技術、新工藝憑借信息技術教學手段會加快融會貫通的進程。高職院校可以與企業通過產業學校和協同創新中心建設，促進科技成果轉化，通過科教融匯促進產教融合。還可以開展有組織的教育教學研究，為技術人才提供適當的教育，培養最具創新能力的人才。［2］因此，在高職院校產教融合的基礎上推進科教融匯具有重要的現實意義和研究價值。

二、高職院校產教融合推進科教融匯中存在的困難和阻礙

（一）高職院校培養方案和辦學模式與現實情況之間的錯配

目前，許多高等職業學院的人才培養方式與普通學院和大學的教學方式非常相似。例如，過于注重理論研究中專業知識體系的系統化建設，專業實踐能力和專業素質的培育不夠。在培訓過程中，教學按照理論知識的系統和主題體系進行組織，實踐教學主要服務于理論教學。實踐課程的提供率不符合實踐課程的要求，使實踐教學處于“從屬”地位，不能保證職業培訓的適應性、系統化和科學性，導致許多實踐教學被形式化和簡化。［3］由于計劃經濟的傳統思維方式的影響，大多數學校和中國企業尚未形成良好的合作關系，企業缺乏熱情和主動性。很明顯，高等職業教育的“文憑導向”培訓模式無法創造出滿足企業需求的高技能人才。久而久之，高等職業教育只會逐漸失去其生存空間，無法完成社會所要求的任務。

（二）高職院校類型定位與其實際資源配套不夠之間的矛盾

與普通高中相比，為職業教育學校提供充足的資金是必要的。在同等規模的條件下，一所職業學校需要的投資是普通預算的三倍。但實際上，我國的公共資金份額在分配上存在錯配，職業教育學校獲得的資金遠低于普通高校。在投資方面，必須愿意花錢，并有正確的財務指導，才能為基礎教育培訓專業人員。近年來我國高職院校在發展中存在著許多問題，如面積小、實驗小、設備陳舊、專業教師少、教師和管理水平低、專業代碼和專業群體結構不合理、成人特征不合理等。這種矛盾反過來導致報名人數增加，一些學校搶在開課前；一些學校被迫接受成年人教的東西；還有許多學校沒有足夠的培訓機會。

（三）高職院校職業教育現代化與職業教育宏觀統籌乏力之間的矛盾

在高等教育改革的過程中，一些職業教育機構的定位不明確，過分強調學科而不是能力發展，傾向于盲目前進，更接近“學科型”。［4］ 一些從中等教育過渡到高等教育的機構在成熟時升為本科，并提供學科類型的高等教育。這種趨勢不僅偏離了職業培訓的最初目標，而且最重要的是，使其失去了合法性。由于職業培訓和普通教育的盲目比較，晉升成為主要的指導方針。一些職業學校主要基于傳統的學士學位和專業模式，教學則基于本科通識教育機構的課程。尤其是本科院校舉辦的高職，課程內容成為普通高等教育的“壓縮餅干”。

三、高職院校產教融合推進科教融匯的路徑選擇

（一）從戰略上貫徹科教融匯理念

持續推動高職院校科教融匯發展與國家重大戰略需求相適配。職業教育身處生產第一線，應該為國家的產業升級、破解“卡脖子”問題，為國家輸送更多高素質技術技能人才，圍繞產業關鍵技術、核心工藝和共性問題開展協同創新，加快科技創新成果轉化，提升自主創新能力。［5］

（二）構建專門的科教融匯政策體系

加強科教融匯的規劃引導，統籌制定科教融匯規劃和實施路線圖。各級政府必須明確責任，切實辦好職業學校，加強職業學校和職業學校建設，更好地為地方經濟服務。除了對于職業學校的能力嚴格把控之外，還需要注意發展學校在教育、寫作、職業培訓、寫作管理、教育項目開發、教育項目和組織開發、教師培養和選舉方面的技能。提供書籍等學習資源，提高政府發展高等教育的能力，增加財政資源和宏觀經濟的資源的投資。

（三）建立高效的科教融匯資源整合與共享機制

鼓勵更多社會力量參與和投入科技創新，為科教融匯提供有力支撐。為了建立多元化的資金來源，職業教育機構需要從不同渠道獲得資金支持，通過與產業界、企業界建立戰略聯盟，為產業界、企業界和社區培養有針對性的人才。各級政府要積極大力支持地方職業教育實訓基地建設，加快職業學校深化教育改革的步伐。

（四）從創新角度重構科教培養模式

新技術革命不僅催生新的產業和新型企業，還會推進傳統產業、制造型企業升級改造，在創新驅動的時代大背景下，創新是主旋律、新常態，需要高職院校培養具有創新意識與創新能力的技術技能人才，人才培養方式改革必須堅持以“創”字為統領，強化科研育人，突出創新教育，培育科教融匯工作機制，推進“學與教”和“研與用”的結合，營造教學與科研創新融合發展良好氛圍，引導教師參與企業科技創新活動，強化教師應用型研究創新能力和企業技術革新實踐能力建設，拓展科研育人渠道與機制建設，強化科研成果反哺教學，培養具有一定實踐反思和探究創新能力的技術技能人才。

（五）從目標追求角度促進科教產教互動

加強校企科技合作，注重成果轉化。以市場為導向，采用生產與學習相結合的培訓方式，提高技術人員培訓的效率。對員工進行“訂單式”培訓。以就業為導向的實施和專業人員的適應，以確保專業人員的適應。這些要求與公司的秩序相適應，并決定了教育目標。高等職業教育機構應確定企業所需的資格類型，并制定實踐教學計劃，使職業環境與企業需求相協調；培訓目標與就業標準相協調；職業培訓與工作要求相協調。

四、高職院校產教融合推進科教融匯的對策建議

（一）設定產教融合的人才培養教育目標理念

基于產學相結合的原則，我國高職學校的高素質人才培養模式也發生了轉變。新的學習模式具有更大的靈活性和可變性，適合現代教育體系的應用和整合。目前，雖然傳統學習模式的比例相對較高，但產學結合的學習模式應用范圍更廣，而且正在擴大，以實現預期的人員學習目標。近年來，國家越來越重視高職學校高素質人才的發展，并提出了具體要求。高職大學在人力資源開發模式創新過程中，首先要建立一定的教學方法，強化師資培養目標，形成全面的人才培養模式；其次，要系統構建完整的學習體系，樹立人才發展教育目標的理念，既要使產與學成為學習相結合的教學目標，又要實現專業課程之間的銜接，根據產業與學習的實際需求，不斷完善和提高學習目標和個人能力。

在產教結合的背景下建立教師培養目標，有助于在各類專業課程中獲取豐富的創新教育資源，在一定程度上加強相關初創教育，形成培養、創新、生產、管理、服務等高素質人才培養的綜合體系，結合人力資源開發教育目標理念，構建具體的學習屬性，為今后的學習活動打下堅實的基礎。

（二）探索產業鏈型產教融合體

以產業鏈推動職業群體優化升級，職業群體建設推動課程群體和員工培訓模式改革，培養技術創新人才。［6］以產業發展規劃為導向，合理設計規劃相關專業培養方案，精準培養符合崗位需求的人才。目標融合型產業的鏈條和教育在于“鏈”，這不僅促進了學校和企業之間的合作和一體化深度產業和教育，而且是改革和價值鏈升級的職業和專業集團高級職業學校，即擴大和加強高等職業學校的職業鏈，特別是促進高等職業學校職業群體的多元化發展，可以有效解決高等職業學校專業狹窄、分散、專業相互支持不足、專業鏈與產業鏈不匹配等問題。優質職業學校的專業群體是多樣化且相輔相成的，并被調整為優質的產業鏈條，從而形成一個機制，有利于優化和升級為專業團體。通過建造專業團體，優化團體的改革方案和人員培訓方式，創新人才培養機制與技術技能和科學技術水平，提高學校的運營力和恢復力。

（三）建立多方合作機制與組織

科教融匯，協同育人，牽動多方主體，涉及多方面，其實施主體主要是職業院校和科研院所，應實現兩者間強強聯手，成為一項資源共享，優勢互補、共同推進的系統工程。探索構建由政府、科教園區、入園企業、高職院校、普通本科高校、科研院所等組成的產教融合體理事會，統籌產教科等各類資源。缺乏人才培養的相應資源一直以來都是高職院校的痛點之一。在統一規劃下，整合各類資源，使職校學生也有更好的發展前景，有助于產業發展與職業教育的結合。

（四）突出強化戰略部署和人才支撐

各級政府制定專門的科教融匯政策體系，加強引導，統籌制定科教融匯規劃和實施路線圖。從地方政府的層面統一當地院校的教師培養，加強高職院校的人才引進。提升學校和企業各類教師的核心能力，對教師開展教學技能培訓，組織能力考察。將科研融入教師的成長過程，從科研機構和專業企業中挑選教師進行實踐，開展各種研究項目和技術改革，有助于增強教師的科研意識和實踐。

（五）建立校企共治的全覆蓋人才培養平臺

為了提高校園教育的整體質量和效率，大多數技術學院都構建了實際教育和培訓相結合的單向學習平臺。在產學融合的背景下，高職院校必須積極與企業合作，為搭建具有綜合競爭力的人才培養平臺，高等職業教育團體可在學習平臺上構建相關功能模塊，并根據實際需要合理設置課程和教育內容。［7］賦予學生學習平臺上的相關權利，學生可以參與在線學習活動，獲取學習資源并提升能力，教師和企業高管可以充分部署教育培訓，建立培訓標準，形成更具體的創新體系，獲得更好的創新人才成果。

參考文獻：

［1］ 李劍萍. 高等職業教育“三融”改革的實踐難題與發展邏輯［J］. 教育研究，2023，44（03）：13-18.

［2］ 晉浩天，陳秋縈. 科教融匯，如何“融”、怎樣“匯”［N］. 光明日報，2023-02-14（14）.

［3］ 朱荷清. “三融”助力江蘇高等教育高質量發展：現狀、困境與路徑［J］. 中國農業教育，2022，23（06）：89-94.

［4］ 雷世平. “三融”現代職業教育體系的多視角審視［J］. 職業技術教育，2023，44（04）：1.

［5］ 曾天山. 以大職業教育觀推動職普融通、產教融合、科教融匯［J］. 職教論壇，2023，39（01）：5-8.

［6］ 武漢大學國家發展戰略研究院課題組.職業教育產教融合與科教融匯——學習貫徹黨的二十大精神［J］. 科技進步與對策，2023，40（06）：1-3.

［7］ 劉丹青，王宇寧，謝平. 新工科背景下產教融合育人的原則、問題及對策［J］. 中國科技產業，2023（01）：71-73.

（責任編輯：邵秋露）