核心素養視角下高中生物高效課堂的構建策略

周卉

摘 要：在當今信息化和全球化的時代，教育目標不僅僅是傳授學科知識，更要培養學生的核心素養，促進學生全面發展。核心素養強調學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中生物課堂的構建需要更加注重培養學生的核心素養，使他們不僅能夠掌握生物學科的知識，更能夠運用所學知識解決實際問題，形成深刻的科學思維。基于此，下文在明確高中生物高效課堂構建重要性基礎上，分析了當前高中生物教學中存在的問題，提出了核心素養下高中生物高效課堂的構建策略，從而幫助學生更好地適應未來社會需求。

關鍵詞：核心素養；高中生物；高效課堂；策略

《中國學生發展核心素養》強調不同的學科要對學生的不同核心能力展開培養。核心素養視角下的高中生物課堂構建追求的不僅僅是知識的簡單灌輸，更是學生綜合能力的培養。生物學科具有豐富的實踐性和探究性，具有培養學生核心素養得天獨厚的優勢。基于此，高中生物教師要重視學生生命觀念意識培養，通過引導學生聯系實際生活，自主探究，開展實驗活動等策略，幫助學生更好地理解和應用生物學知識，形成獨立思考和解決問題的能力，助力高中生物高效課堂的構建。

一、高中生物高效課堂構建的重要性

（一）激發學生興趣，提高學科吸引力

高中生物學是一門研究生命現象和生命活動規律的科學，其內容豐富多彩，但也有一定的抽象性。在高效課堂中，高中生物教師可以通過引入生動的案例、生物實驗、科學探究等方式，將抽象的概念具體化，使學生更容易理解和接受。如，在教學中，教師可以引入當前生物最新研究成果、應用前沿技術，抓住學生的興趣點，讓學生感受到生物學的實用性和前瞻性，進而激發他們深入學習的動力，讓學生帶著求知欲去參與到課堂學習中去。

（二）提高學科理解深度，培養學生綜合運用能力

高效課堂的構建應該注重學科理解深度的提升，而不僅僅是簡單地傳遞知識點。在教學中，高中生物教師可以通過設計問題、展示案例、引導討論等方式，促使學生深入思考和分析生物學知識，培養他們的邏輯思維和批判性思維能力。這種具有挑戰性的問題和實踐性的活動，能激發學生的學科探究欲望，讓他們在實際問題中應用所學知識，培養綜合運用能力，有助于學生在面對生物學科的復雜問題時，能夠更靈活地運用所學知識解決問題[1]。

（三）促進團隊協作，培養學生科學精神

生物學是一門強調觀察、實驗和數據分析的科學。在高中生物教學中構建高效課堂時，教師應當注重促進學生的團隊協作精神。通過組織小組探究、實驗設計等活動，讓學生在團隊中共同合作，共同解決問題。這有助于培養學生的合作精神、溝通能力和領導力，提高他們在生物學科中運用科學方法解決問題的能力。通過分享實驗結果、歸納總結，促使學生形成科學的思維方式，培養科學精神，實現學生核心素養培養目的。

二、高中生物教學中存在的問題

（一）應試教育觀念影響嚴重

受傳統教育觀念的影響，以考試為導向的教學使得教師更注重應試技巧和知識點的灌輸，而忽視了學生核心素養的培養。生物學科作為一門需要學生理解、觀察和實踐的科學，在教學中應該注重培養學生的探究精神和科學思維能力。然而，受到應試教育的制約，教師往往側重于傳遞考試所需的具體知識點，而忽略了培養學生對科學本質的理解和興趣的培養。在這種教育理念影響下，學生在備戰考試時，往往以死記硬背的方式來掌握大量的生物知識，而缺乏對知識內在聯系和實際應用的深刻理解。這不僅影響了學生的學科發展，也使得生物學這門應該富有趣味性和實踐性的科學變得枯燥乏味，不利于高效課堂的構建。

（二）教學方式機械單一

機械單一的教學方式表現為教師過度依賴傳統的講授模式。教師往往沉浸于傳統的講臺教學，將大量的生物知識通過單一的語言渠道傳遞給學生。這樣的機械性教學模式，使得學生在接收知識的過程中缺乏多樣化的感官刺激，難以引起他們的興趣和主動參與[2]。生物學科本身具有觀察、實驗和實際操作的特點，但在機械單一的教學方式下，實踐活動往往被邊緣化，學生與生物知識的互動程度不夠，使得學生在生物學習中難以真正體驗到科學的樂趣，也無法培養實際應用生物知識的能力，降低了學生的學習興趣。

（三）課堂上師生互動不足

課堂上師生互動不足主要體現在師生之間的單向傳遞上。在實際教學中，教師往往站在主導地位，通過講授模式傳遞大量的生物知識，而學生則被動接收。這種單一方向的交流方式導致學生無法充分表達自己的疑問和觀點，也難以積極參與課堂討論。師生之間的互動被壓縮在問答環節，而缺乏更為深入、開放的交流。由于課堂互動不足，學生很容易陷入被動的學習狀態，只是在課堂上被動接受信息，而缺乏主動提問和討論的機會。長此以往，學生的思辨和探究能力得不到充分鍛煉，對于生物學科的理解也難以深入，影響了學生對于生物學科的深度理解，也降低了學生主動學習的積極性。

（四）對于實驗教學不夠重視

在高中生物教學中，實驗是學生理解生物概念、培養科學方法論和鍛煉實際操作能力的重要手段。然而，在實際的高中生物課堂上，實驗教學常常被邊緣化，成為附屬于理論知識的一部分。缺乏足夠的實驗機會，學生難以通過實踐來深刻理解抽象的生物概念，從而影響了他們的科學素養的全面發展。另外，生物學科涵蓋廣泛，而現有的高中生物實驗設計的內容往往過于固定，只涉及部分知識點，難以覆蓋生物學科的多樣性[3]。這使得學生在實驗過程中難以體驗到生物學科的豐富性和實際應用的廣泛性，影響了學生對生物學科的全面認識。

三、核心素養視角下高中生物高效課堂的構建策略

（一）重視生命觀念意識培養，加強教學系統性

生物學是關于生命的科學，培養學生正確的生命觀念是構建高效生物課堂的基石。生命觀念意識是人對自然世界和社會生活中各種事物所具有的一種認知態度、情感態度以及價值觀。生命觀念意識的培養可以提高高中生對于自然界與人類社會的認識能力及科學素養水平，促進其身心健康發展。高中生物教師在教學中應該注重引導學生思考生命的起源、生命的多樣性，以及生命與環境的相互關系等核心概念，讓學生產生對生物的尊重和敬畏之心，從而強化對生物學習的理解和掌握。這就要求高中生物教師要通過生動的案例、討論和實踐活動，激發學生對于生命的好奇心，引導他們形成尊重、熱愛和保護生命的觀念，使其從根本上理解生物學所探究的生命的奧秘。生物學科內容龐雜且涉及廣泛，教學需要具有系統性，使學生能夠將各個知識點有機地串聯起來，形成完整的知識體系，構建生物學科的系統教學框架，幫助學生更好地理解生命現象的整體性和內在聯系，從而更好地實現高中生物高效課堂的構建。

比如，在人教版高中生物學必修1《分子與細胞》中“細胞的多樣性和統一性”，高中生物教師可以從生物學進化開展教學，以地球上最早的細胞生命的誕生為引入，培養學生的生命觀念意識，從而站在微觀的角度去對生命的最初形態——細胞，去進行學習探究。細胞作為一種微小的生物形態，用肉眼無法觀測，這就需要引入專用的儀器——高倍鏡，讓學生在檢測觀察中明確原核細胞和真核細胞的區別和聯系。為了提升學生學習有效性，高中生物教師要注重教學的系統性，要將本課時教學內容進行合理的整理，教師可以將高倍鏡的結構、操作步驟和成像特點與物像移動規律等進行系統教學串聯，讓學生在正確高效使用高倍鏡的基礎上去對多種細胞進行觀察，強化學生知識的理解和把握，實現學生核心素養的培養目的。

（二）合理設計問題，培養學生思維能力

提問是一種有效激發思維火花、提升學生學習效率和能力水平的重要方式，其能夠促進學生知識體系的形成，為教師進行教學提供有力支持。高效課堂的構建離不開學生的積極參與，致力于讓學生在較短的時間內獲得更高效的學習效果。合理設計提問，可以激發學生的參與度，讓學生帶著探索欲投入課堂學習中，是實現高中生物高效課堂構建的重要手段。這就要求高中生物教師在教學中應該精心挑選具有啟發性和挑戰性的問題，而非僅僅強調大量的問題設置。教師提出的問題應當能夠引導學生主動思考，激發學生對生物學知識的興趣，同時具備一定的深度，促使學生在解答問題的過程中能夠形成批判性思維和創新性思考。同樣，問題的設計應該注重開放性和多樣性。高中生物教師可以引導學生從不同的角度思考問題，鼓勵他們提出獨立的見解和解決方案。這種開放性設計有助于培養學生的綜合分析能力，讓學生運用科學的思維方法認識事生物的本質，提升學生的問題解決能力，助力學生生物綜合能力的提升。

比如，在人教版高中生物學必修1《分子與細胞》中“細胞中的無機物”教學時，高中生物教師可以根據學生的日常生活提出問題：“人在極限狀態下可以堅持20天不吃飯，但是如果缺水的話，3天就會喪生，你們知道這是什么原因嗎？”通過這個問題引入細胞含量最多的化合物是水的知識點，讓學生對生物體的構成有一個初步的認識，認識到水的重要性。之后，教師通過人體不同器官中水的存在形式，引出自由水和結合水的概念，并讓學生思考：“自由水和結合水之間有什么關系呢？”通過這個問題，讓學生結合生物代謝的知識去進行自由水和結合水的狀態和轉化分析。在這個過程中，為了便于學生知識理解，高中生物教師可以借助多媒體為學生創設更立體直觀的視頻演示，給予學生正確的思考方向，激發學生的潛在經驗去進行結論的驗證和補充，從而不斷鞏固學生生物知識積累，幫助學生掌握生物發展的內在規律，實現學生學習效率的提升。

（三）聯系實際生活，引導學生自主探究

高中生物是一門以研究生命活動為基礎的學科，其與學生的生活密切相關。聯系生活實際開展生物教學時是實現學生“以知識為中心”到“以能力為中心”學習模式轉變的重要前提，對于培養和發展學生實踐操作能力、創新意識及創新能力有著非常重要的意義。在高中生物教學中，教師需要聯系實際生活，選取能夠引起學生興趣和共鳴的實例和案例，比如生活中的實際問題、生態現象、醫學應用等，從而引導學生從身邊的事物出發，主動思考和提出問題。在教學過程中，高中生物教師可以將這些情景引入到課堂教學中來，讓學生通過自己的觀察分析，對知識進行理解和掌握，并以此來培養學生良好的學習習慣和創新精神，激發他們對于生物學的探索意識，提升他們解決各種疑難問題的能力，促進生物教學質量的提高[4]。

比如，在人教版高中生物學必修1《分子與細胞》中“核酸是遺傳信息的攜帶者”教學時，高中生物教師可以引入生活中在刑偵案件偵破過程中，警察會對現場的指紋、血液和頭發等樣品進行搜集，并將提取的DNA與嫌疑人進行對比，從而進行案件的推進。這種與學生生活密切相關，且帶有趣味性的實際事例融入可以激發學生的主動認知和興趣探究。在實際生活現象引入的過程中，教師可以引導學生分析與生物學相關的實際問題，讓學生去進行自主思考探求，并站在生物學的視角去解釋和探討，從而培養學生的觀察和思考能力，讓學生感悟生物在實際生活中的應用，提升學生生物學習意識和興趣。

（四）開展實驗活動，培養學生動手能力

高中生物教學中涉及大量的實驗內容，可以讓學生更深入學習生物知識，更有效提升學生動手實踐能力。在高中生物教學中，教師要強調高中生物的實際應用和實驗性質，通過讓學生親自動手進行實驗，讓學生在實踐中掌握生物學知識，培養其實際動手能力。在實驗中，學生需要設計實驗方案、收集數據、分析結果，并得出結論。這種過程促使學生形成系統性思考和實際操作的習慣，培養他們解決生物學問題的能力。通過實驗活動，學生能夠更深入地理解科學方法，提高科學思維的深度和廣度，在動手實踐中感受生物的奧秘。通過親身參與實驗，學生能夠感受到科學的樂趣和挑戰，增加他們對生物學科的好奇心，激發學生生物學習興趣。

比如，在人教版高中生物學必修1《分子與細胞》中“細胞的多樣性和統一性”教學中，本課時的教學目標為：用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同。講授式的教學無法讓學生掌握正確的高倍鏡操作步驟，只有通過親自動手實踐才能讓學生感受實驗的整個流程，幫助學生靈活掌握制作臨時裝片方法、成像特點與物像移動規律、深化分析細胞學說建立的過程。而且通過讓學生使用高倍鏡觀察細胞，還可以使學生更好地理解細胞的組成和結構，更好地掌握原核細胞和真核細胞的異同，讓學生能夠高效地參與到高中生物教學中去，提升高中生物教學效率。

結束語

在核心素養的引導下，高中生物高效課堂構建的提出旨在打破傳統教學的束縛，激發學生對生物學科的興趣和熱愛。通過聯系實際生活，引導學生自主探究，開展實驗活動等方式，可以更好地培養學生的動手能力、科學思維和實際應用能力。未來的高中生物課堂不僅要關注知識的傳授，更要培養學生的創新精神和解決問題的能力，使他們具備更強的適應未來社會變革的能力，從而為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]曲雙月.核心素養視角下高中生物高效課堂的構建策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（10）：179-181.

[2]楊旭平.高中生物高效課堂構建策略淺析[J].試題與研究，2023（16）：72-74.

[3]李孝冬.指向核心素養的高中生物高效課堂的構建研究[J].學苑教育，2023（15）：42-43，46.

[4]崔景玉.指向學科核心素養的高中生物高效課堂的構建[J].高考，2022（29）：145-147.