核心素養(yǎng)視角下高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

周卉

摘 要：在當(dāng)今信息化和全球化的時(shí)代，教育目標(biāo)不僅僅是傳授學(xué)科知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物課堂的構(gòu)建需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們不僅能夠掌握生物學(xué)科的知識(shí)，更能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成深刻的科學(xué)思維。基于此，下文在明確高中生物高效課堂構(gòu)建重要性基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建策略，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；高效課堂；策略

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)科要對(duì)學(xué)生的不同核心能力展開培養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下的高中生物課堂構(gòu)建追求的不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，更是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。生物學(xué)科具有豐富的實(shí)踐性和探究性，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。基于此，高中生物教師要重視學(xué)生生命觀念意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，自主探究，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等策略，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，助力高中生物高效課堂的構(gòu)建。

一、高中生物高效課堂構(gòu)建的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)科吸引力

高中生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容豐富多彩，但也有一定的抽象性。在高效課堂中，高中生物教師可以通過(guò)引入生動(dòng)的案例、生物實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等方式，將抽象的概念具體化，使學(xué)生更容易理解和接受。如，在教學(xué)中，教師可以引入當(dāng)前生物最新研究成果、應(yīng)用前沿技術(shù)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的實(shí)用性和前瞻性，進(jìn)而激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生帶著求知欲去參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

（二）提高學(xué)科理解深度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力

高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該注重學(xué)科理解深度的提升，而不僅僅是簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，高中生物教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、展示案例、引導(dǎo)討論等方式，促使學(xué)生深入思考和分析生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維能力。這種具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和實(shí)踐性的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科探究欲望，讓他們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力，有助于學(xué)生在面對(duì)生物學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題[1]。

（三）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

生物學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析的科學(xué)。在高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)組織小組探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同合作，共同解決問(wèn)題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)力，提高他們?cè)谏飳W(xué)科中運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果、歸納總結(jié)，促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

二、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以考試為導(dǎo)向的教學(xué)使得教師更注重應(yīng)試技巧和知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物學(xué)科作為一門需要學(xué)生理解、觀察和實(shí)踐的科學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)思維能力。然而，受到應(yīng)試教育的制約，教師往往側(cè)重于傳遞考試所需的具體知識(shí)點(diǎn)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和興趣的培養(yǎng)。在這種教育理念影響下，學(xué)生在備戰(zhàn)考試時(shí)，往往以死記硬背的方式來(lái)掌握大量的生物知識(shí)，而缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用的深刻理解。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，也使得生物學(xué)這門應(yīng)該富有趣味性和實(shí)踐性的科學(xué)變得枯燥乏味，不利于高效課堂的構(gòu)建。

（二）教學(xué)方式機(jī)械單一

機(jī)械單一的教學(xué)方式表現(xiàn)為教師過(guò)度依賴傳統(tǒng)的講授模式。教師往往沉浸于傳統(tǒng)的講臺(tái)教學(xué)，將大量的生物知識(shí)通過(guò)單一的語(yǔ)言渠道傳遞給學(xué)生。這樣的機(jī)械性教學(xué)模式，使得學(xué)生在接收知識(shí)的過(guò)程中缺乏多樣化的感官刺激，難以引起他們的興趣和主動(dòng)參與[2]。生物學(xué)科本身具有觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作的特點(diǎn)，但在機(jī)械單一的教學(xué)方式下，實(shí)踐活動(dòng)往往被邊緣化，學(xué)生與生物知識(shí)的互動(dòng)程度不夠，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中難以真正體驗(yàn)到科學(xué)的樂(lè)趣，也無(wú)法培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用生物知識(shí)的能力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂上師生互動(dòng)不足

課堂上師生互動(dòng)不足主要體現(xiàn)在師生之間的單向傳遞上。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往站在主導(dǎo)地位，通過(guò)講授模式傳遞大量的生物知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)接收。這種單一方向的交流方式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分表達(dá)自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，也難以積極參與課堂討論。師生之間的互動(dòng)被壓縮在問(wèn)答環(huán)節(jié)，而缺乏更為深入、開放的交流。由于課堂互動(dòng)不足，學(xué)生很容易陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是在課堂上被動(dòng)接受信息，而缺乏主動(dòng)提問(wèn)和討論的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思辨和探究能力得不到充分鍛煉，對(duì)于生物學(xué)科的理解也難以深入，影響了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的深度理解，也降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解生物概念、培養(yǎng)科學(xué)方法論和鍛煉實(shí)際操作能力的重要手段。然而，在實(shí)際的高中生物課堂上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常被邊緣化，成為附屬于理論知識(shí)的一部分。缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生難以通過(guò)實(shí)踐來(lái)深刻理解抽象的生物概念，從而影響了他們的科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，生物學(xué)科涵蓋廣泛，而現(xiàn)有的高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往過(guò)于固定，只涉及部分知識(shí)點(diǎn)，難以覆蓋生物學(xué)科的多樣性[3]。這使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難以體驗(yàn)到生物學(xué)科的豐富性和實(shí)際應(yīng)用的廣泛性，影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)。

三、核心素養(yǎng)視角下高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

（一）重視生命觀念意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性

生物學(xué)是關(guān)于生命的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念是構(gòu)建高效生物課堂的基石。生命觀念意識(shí)是人對(duì)自然世界和社會(huì)生活中各種事物所具有的一種認(rèn)知態(tài)度、情感態(tài)度以及價(jià)值觀。生命觀念意識(shí)的培養(yǎng)可以提高高中生對(duì)于自然界與人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力及科學(xué)素養(yǎng)水平，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生思考生命的起源、生命的多樣性，以及生命與環(huán)境的相互關(guān)系等核心概念，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物的尊重和敬畏之心，從而強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)習(xí)的理解和掌握。這就要求高中生物教師要通過(guò)生動(dòng)的案例、討論和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的好奇心，引導(dǎo)他們形成尊重、熱愛和保護(hù)生命的觀念，使其從根本上理解生物學(xué)所探究的生命的奧秘。生物學(xué)科內(nèi)容龐雜且涉及廣泛，教學(xué)需要具有系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，構(gòu)建生物學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)框架，幫助學(xué)生更好地理解生命現(xiàn)象的整體性和內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的構(gòu)建。

比如，在人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，高中生物教師可以從生物學(xué)進(jìn)化開展教學(xué)，以地球上最早的細(xì)胞生命的誕生為引入，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念意識(shí)，從而站在微觀的角度去對(duì)生命的最初形態(tài)——細(xì)胞，去進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。細(xì)胞作為一種微小的生物形態(tài)，用肉眼無(wú)法觀測(cè)，這就需要引入專用的儀器——高倍鏡，讓學(xué)生在檢測(cè)觀察中明確原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，高中生物教師要注重教學(xué)的系統(tǒng)性，要將本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整理，教師可以將高倍鏡的結(jié)構(gòu)、操作步驟和成像特點(diǎn)與物像移動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)串聯(lián)，讓學(xué)生在正確高效使用高倍鏡的基礎(chǔ)上去對(duì)多種細(xì)胞進(jìn)行觀察，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的理解和把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

（二）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

提問(wèn)是一種有效激發(fā)思維火花、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力水平的重要方式，其能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成，為教師進(jìn)行教學(xué)提供有力支持。高效課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的積極參與，致力于讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更高效的學(xué)習(xí)效果。合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生帶著探索欲投入課堂學(xué)習(xí)中，是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂構(gòu)建的重要手段。這就要求高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該精心挑選具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而非僅僅強(qiáng)調(diào)大量的問(wèn)題設(shè)置。教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)具備一定的深度，促使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中能夠形成批判性思維和創(chuàng)新性思考。同樣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重開放性和多樣性。高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們提出獨(dú)立的見解和解決方案。這種開放性設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事生物的本質(zhì)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，助力學(xué)生生物綜合能力的提升。

比如，在人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”教學(xué)時(shí)，高中生物教師可以根據(jù)學(xué)生的日常生活提出問(wèn)題：“人在極限狀態(tài)下可以堅(jiān)持20天不吃飯，但是如果缺水的話，3天就會(huì)喪生，你們知道這是什么原因嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引入細(xì)胞含量最多的化合物是水的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)生物體的構(gòu)成有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到水的重要性。之后，教師通過(guò)人體不同器官中水的存在形式，引出自由水和結(jié)合水的概念，并讓學(xué)生思考：“自由水和結(jié)合水之間有什么關(guān)系呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合生物代謝的知識(shí)去進(jìn)行自由水和結(jié)合水的狀態(tài)和轉(zhuǎn)化分析。在這個(gè)過(guò)程中，為了便于學(xué)生知識(shí)理解，高中生物教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更立體直觀的視頻演示，給予學(xué)生正確的思考方向，激發(fā)學(xué)生的潛在經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證和補(bǔ)充，從而不斷鞏固學(xué)生生物知識(shí)積累，幫助學(xué)生掌握生物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

高中生物是一門以研究生命活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其與學(xué)生的生活密切相關(guān)。聯(lián)系生活實(shí)際開展生物教學(xué)時(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“以知識(shí)為中心”到“以能力為中心”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的重要前提，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力有著非常重要的意義。在高中生物教學(xué)中，教師需要聯(lián)系實(shí)際生活，選取能夠引起學(xué)生興趣和共鳴的實(shí)例和案例，比如生活中的實(shí)際問(wèn)題、生態(tài)現(xiàn)象、醫(yī)學(xué)應(yīng)用等，從而引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，主動(dòng)思考和提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師可以將這些情景引入到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察分析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，激發(fā)他們對(duì)于生物學(xué)的探索意識(shí)，提升他們解決各種疑難問(wèn)題的能力，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。

比如，在人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中“核酸是遺傳信息的攜帶者”教學(xué)時(shí)，高中生物教師可以引入生活中在刑偵案件偵破過(guò)程中，警察會(huì)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的指紋、血液和頭發(fā)等樣品進(jìn)行搜集，并將提取的DNA與嫌疑人進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)行案件的推進(jìn)。這種與學(xué)生生活密切相關(guān)，且?guī)в腥の缎缘膶?shí)際事例融入可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知和興趣探究。在實(shí)際生活現(xiàn)象引入的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析與生物學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生去進(jìn)行自主思考探求，并站在生物學(xué)的視角去解釋和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，讓學(xué)生感悟生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣。

（四）開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

高中生物教學(xué)中涉及大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更有效提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在高中生物教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)高中生物的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并得出結(jié)論。這種過(guò)程促使學(xué)生形成系統(tǒng)性思考和實(shí)際操作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解科學(xué)方法，提高科學(xué)思維的深度和廣度，在動(dòng)手實(shí)踐中感受生物的奧秘。通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠感受到科學(xué)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，增加他們對(duì)生物學(xué)科的好奇心，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

比如，在人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同。講授式的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生掌握正確的高倍鏡操作步驟，只有通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐才能讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程，幫助學(xué)生靈活掌握制作臨時(shí)裝片方法、成像特點(diǎn)與物像移動(dòng)規(guī)律、深化分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。而且通過(guò)讓學(xué)生使用高倍鏡觀察細(xì)胞，還可以使學(xué)生更好地理解細(xì)胞的組成和結(jié)構(gòu)，更好地掌握原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同，讓學(xué)生能夠高效地參與到高中生物教學(xué)中去，提升高中生物教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，高中生物高效課堂構(gòu)建的提出旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱愛。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力。未來(lái)的高中生物課堂不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，使他們具備更強(qiáng)的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)變革的能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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