情境教學法在高中生物教學中的應用策略

馮艷慧

摘 要：高中階段的生物課程知識內容包羅萬象，從具體的知識內容來看，知識相對抽象，學生學習起來較為困難，因為缺乏一定的興趣引導，所以導致缺乏上課積極性，尤其是現在的教育改革制度下，教師更注重學生課堂參與。因此，高中階段的生物課堂教學中需要創設有趣的學習情境，提高學生課堂學習積極性、主動性，讓學生置身于情境當中，深度思考并獲取更加深刻的理解。本文就高中生物教學中情境創設的有效策略展開分析。

關鍵詞：高中生物；情境教學；應用策略

如何在教學活動中全面提高學生的生物學習效果，并促使學生在課堂中積極表現自我，是值得教師深入思考的問題，教師應時刻自我反思。為解決存在的問題，教師應不斷在實際教學過程中更新教學方式，使得學生對所學知識內容產生足夠的興趣，通過創設一些有效的情境，轉變傳統的生物課程教學模式。用恰當的情境把學生引入教學中，激發學生的學習興趣，挖掘學生的探究動力，能有效增強生物教學效果。

一、高中生物情境教學的重要性

（一）情境教學具有趣味性

高中生物教學中運用情境法教學能夠激發學生的學習興趣。通過設計貼近學生生活經驗或者是引人入勝的教學情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍當中學習生物知識，這對于提高學生學習的積極性而言，具有重要的作用。同時，在趣味性的情境當中，可以降低學生學習生物的畏難情緒，也能夠讓學生的學習效果得到提升。讓學生在充滿歡樂的情境當中潛移默化地感受生物知識，應用生物知識，養成終身學習的習慣。

（二）情境教學具有畫面感

情境教學法在高中生物教學中的應用，能夠為學生提供豐富的視覺體驗和直觀感受。通過具體的場景再現，生物知識與真實的生活畫面相結合，使得抽象的生物概念變得形象化，便于學生理解和記憶。借助畫面感較強的情境內容，能夠給學生帶來更多的感官刺激，讓學生從視覺聽覺等多方面的角度上，加深對于知識的印象，增強學生的理解。這對于提高學生的生物綜合素養而言，具有重要的意義。

二、利用情境開展高中生物教學的價值

高中時期是學生掌握科學知識，培養科學精神，樹立正確的人生觀和價值觀的一個重要時期。高中生物學科是具有文科和理科兩種性質的學科，科學謹慎的生物科學態度可以促進學生學習生物學科。高中生物新課標也表明：高中生物教學的第一任務就是形成和提升學生的生物科學素養。在高中生物教學中，利用情境教學通過模擬真實的環境和創設具有體驗感的情境，讓生物學科的知識與學生的實際生活情境緊密聯系起來，強化學生學習的動機。幫助學生在探索生物學奧秘的過程中，不斷提升自身的科學素養和創新能力，強化自身的綜合素養[1]。

三、高中生物課堂中情境教學的策略

（一）引入媒體情境開展教學

在高中生物課堂中，引入媒體情境是活化教學內容、激發學生學習興趣的有效策略。尤其是在重視學生學習體驗的當下，教師可以通過視頻，動畫圖片等多媒體資源，給學生創建一個直觀生動的學習情境。將抽象的生物知識變得具象化起來，增強學生的感官體驗，從而提高學生的注意力和學習效率。

例如，在進行教學“細胞的基本結構”時，本章節需要讓學生掌握細胞的基本結構，了解細胞膜細胞器的各自功能，掌握各個細胞結構協同工作的機理。為了能夠讓學生掌握這部分知識，教師可以在課堂上開始引入媒體情境，來提高學生的學習興趣和效率。首先，教師可以設定好本章節的教學目標和教學背景，利用信息技術的多媒體設備，給學生引出一個學生能夠看到的場景。比如說，利用多媒體給學生展示高爾基體的具體圖像，讓學生扮演細胞里的營養分子，去給各個細胞器進行提供能量。然后，隨著學生視角的變化，在多媒體設備當中，學生所扮演的營養物質被細胞膜接受，經過胞吞的方式進入到細胞當中。學生可以直觀地看到線粒體是如何提供能量的，核糖體又如何合成蛋白質等，指導學生對于細胞內部的復雜結構有個直觀的認知。當利用媒體信息技術構建相應的情境之后，教師可以讓學生回憶自身所學習到的知識，思考與之有關的問題。如“細胞膜的作用是什么？”“線粒體和葉綠體的區別在哪里？”等，以此激發學生的好奇心和探究欲。緊接著教師可以跟隨多媒體所展示的情景，系統地給學生講解每個細胞器的結構和功能，比如說細胞膜的選擇通透性，線粒體的能量轉換以及內質網的物質傳遞功能。通過這樣的方法，巧妙地利用多媒體信息資源豐富的特點，為學生創建情境，引發學生的思考，帶給學生更加獨特的學習體驗。這種教學情境能夠幫助學生建立起細胞的整體架構，并促進學生深層次的理解和長期的記憶。

（二）借助游戲情境開展教學

運用游戲情境于高中生物課堂教學中，能夠將學生平時感興趣的游戲元素與學習內容結合起來，增加學習的趣味性。而要想讓其發揮出應有的作用，就需要教師合理地設計游戲形式，可以開展角色扮演或者是模擬實驗以及生物競賽游戲等[2]。

例如，在進行教學“細胞的生命歷程 ”時，本章節需要讓學生掌握細胞的基本生命歷程，讓學生了解細胞的分化過程，細胞的衰老以及細胞的凋亡。在職業的教學環節，教師就可以通過設計游戲化情境來提高學生對于這一章節的學習興趣和參與度。首先，教師可以設計一個基于細胞生命周期的角色扮演游戲。游戲的情境需要先去給學生建構一個虛擬的細胞世界，學生需要扮演不同的細胞角色，比如說一部分學生扮演干細胞，另一部分學生扮演肌細胞，其余的學生扮演神經細胞等。每個學生都需要根據自己所扮演的細胞類型研究這個細胞的功能，成長過程以及分裂的情況及其生命周期當中需要經歷的關鍵事件。然后，教師可以給學生下達游戲指令。比如說，扮演造血干細胞的同學可以在接收到分化指令之后，分化成紅細胞等。游戲的具體內容可以讓學生進行補充，每個學生都需要在游戲的參與當中了解自身所扮演細胞的特點。最后，教師可以通過游戲的形式幫助學生整合與這有關的知識。比如說細胞的分裂過程，由紡錘絲生成的紡錘體將細胞的染色體，逐漸拉向兩極。然后細胞核開始分化，最后平分到兩個細胞當中。這整個過程也可以讓學生通過游戲的方式進行展現出來。在此之后，教師還可以讓學生通過游戲競賽的方法，組織一次關于細胞周期經歷的知識競賽。這種競賽的游戲要結合課本當中所蘊含的知識點，增強互動性和趣味性，讓學生在游戲當中回答問題，正確率較高的學生獲得獎勵。以這樣的方法，在游戲化的情境當中幫助學生掌握和深化知識，培養學生問題解決的能力和創新思維。

（三）展現生活情境開展教學

將生活情境融入高中生物教學，是強化學生知識應用和生活實踐能力的重要方法。教師在實際教學環節可以引入與實際生活相關的生物現象。讓學生站在生活的角度上看待自己所學習到的生物知識。這種情境的設計能夠幫助學生更好地了解生物與現實之間的聯系，增強學生學習的目的性和實用性，同時也能夠讓學生在日常生活當中主動觀察和探究有關生物的問題，形成終身學習生物的習慣，從而實現學生的長遠發展[3]。

例如，在進行教學“基因的表達”時，本章節需要讓學生了解基因的表達，控制蛋白質的合成，讓學生了解基因表達的實質。為此教師就需要建立與生活密切相關聯的教學情境，讓學生在理解生物原理的同時感受到基因與日常生活的重要性。首先教師可以引出一些常見的基因類疾病，比如一些新生的兒童患有多指、并指、軟骨發育不全等疾病，事實上這些就是基因表達類的疾病，他們都是由常染色體的顯性基因發生了異常。其次，基因指導蛋白質的合成，教師也可以引出這樣一個真實的情境，比如說兩個兄弟從小在一起長大，但是兩個人的飯量卻不一樣，這就造成了一個非常健壯，另一個則非常細瘦。針對這樣一個情境，教師可以讓學生思考“為什么兩個人有同樣的基因，但是在性狀表現上卻不一樣？”針對這個問題進行探究，在生活化的情境當中進行理解。結合書本當中所出現的知識基因控制蛋白質的合成相關知識。明確由于性狀受到外界環境的因素影響。在上述情境當中，由于外界因素如飲食、營養元素等多方面的限制。基因在控制性狀表達的過程中，受到外界因素的干擾，所以在性狀表達方面也存在著相應的差異。當學生能夠掌握這部分知識之后，教師還可以讓學生在一個大蒜當中，取出兩個幾乎一樣的種子，然后在相同的環境下進行種植。學生也能夠發現，即使外界條件近乎一致，兩個種子的生長情況也存在著相應的差異。借助這種生活化的情境內容，讓學生了解基因表達的本質以及基因在表達的過程中受到的外界條件干擾。這種方法不僅能夠幫助學生更好地掌握理論知識，還能夠讓學生在理解基因與的過程中感受到生物與實際生活的緊密聯系。

（四）構建語言情境開展教學

高中生物課堂教學中構建語言情境，需要教師結合于生物知識，通過語言編寫故事或者構建語言畫面的形式，讓學生在趣味生動的語言環境當中使用生物知識進行思考，這種情境構建的策略能夠幫助學生更好地理解和掌握生物中的概念，提高學生的生物核心素養。同時借助語言故事情境，來引導學生的學習和交流，也能夠給學生構建更加輕松愉快的學習氛圍，培養學生創造性的思維，為以后學習生物奠定堅實的基礎。

例如，在進行教學“生物的進化 ”時，本章節需要讓學生了解生物進化的過程，以及環境是如何對生物進行篩選的。在開展之前，教師可以給學生編寫一個有關生物進化的故事情境，通過敘事的方式來引入本章節的主題。比如說“在一個叫作達爾文島的地方，島上生活著各種各樣奇特的生物。其中有一種鳥類，因為擅長捕食樹上的昆蟲，種群數量十分龐大。但后來由于環境的變化，樹木開始逐漸減少。昆蟲的數量也逐漸減少，在種群當中一些嘴部更加堅韌，能夠捕食蛤蜊的個體數量逐漸增大。最后，島上的鳥的嘴巴越來越堅韌，越來越鋒利，而且這些鳥的主要食物從昆蟲變成了蛤蜊。”通過這樣一個故事讓學生思考，為什么這些鳥類發生了進化？在這里面是否能夠體現出自然選擇的特征，通過這樣的故事能夠讓學生對于進化有著初步的理解和興趣。然后教師可以將具體的情節與生物進化的知識點相互聯系。為了加深學生的印象，教師也可以給學生展示一些化石，讓學生通過演化樹的方法來感知生物進化的方向。通過這些具有趣味性的故事內容，讓學生了解進化的本質。同時鼓勵學生仔細思考影響進化的條件有哪些，通過這樣的語言故事情境，能夠讓學生在趣味和輕松的氛圍中學習和探索生物進化的奧秘，增強學生學習生物的興趣和動力。

（五）使用問題情境開展教學

學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。教師在生物教學當中展示與課堂相關聯的生物現象，并以情境的方式為學生提問做鋪墊。這種問題能夠引發學生的思考，培養學生探究和解決問題的能力，讓學生能夠養成科學探究的精神和批判的意識。這對于提高學生的生物核心素養，實現學生全面發展極具價值[4]。

例如，在進行教學“體液調節”時，本章節需要讓學生掌握體液調節的機理，了解分級調節和負反饋調節的作用方式。在課堂的開始，教師就可以給學生引出一個具有畫面感的問題情境來開展教學。首先，教師可以讓學生回想自己在運動完之后是否感覺到非常口渴，身體大量出汗？然后圍繞著這樣一個畫面學生會提問，為什么人會出汗？此時，借助這個問題開展本單元的教學，學生就會了解在運動過程當中，由于二氧化碳刺激位于肺部的呼吸感受器，呼吸感受器向呼吸中樞傳遞信息，當人體面臨著運動感官的刺激時，神經系統刺激性狀腺素的釋放，腎上腺素通過作用心臟增加心率和心的輸血量，促進血液循環，能夠促進肝臟糖原的釋放，提供額外的能量，此時大量能量的使用，會造成身體表面溫度的上升，為了防止人體中暑，人體就會分泌汗液來平衡體溫，這就是運動之后大量出汗的原因。當教師在給學生解釋完相應的作用機理之后，教師可以讓學生思考，體液調節還體現在哪些地方？能否舉出幾個具體且具有畫面感的例子？學生圍繞著本單元的知識進行探索，就會發現甲狀腺激素的釋放，也是體液調節的過程。其中既蘊含了分級調節，下丘腦釋放促甲狀腺激素釋放激素，垂體釋放促甲狀腺激素而甲狀腺釋放甲狀腺激素，甲狀腺激素過多，也會抑制下丘腦釋放促甲狀腺激素的釋放量。這個過程就涵蓋了體液調節的分級過程和負反饋過程。借助這樣的問題所開展的課堂教學，不僅能夠讓學生在現象中發現問題提出問題，還能夠在解決問題的過程中深度挖掘生物的基本原理。在這樣的教學環節里，學生的問題意識和思維能力得到有效提升，這對于實現學生的全面發展而言，具有深刻的含義。

結束語

綜上所述，在高中生物課堂中，情境教學是一種富有活力的教學方法。通過借助情境，讓生物知識與實際的生活和游戲相結合，能夠激發學生對于生物學習的興趣，讓學生更加積極主動地參與到生物學習當中。這種情境教學的方法，能夠讓生物的概念更加淺顯易懂，也能夠培養學生的實踐能力。為此教師應當積極探尋更多的情境化教學方法，在發展學生思維的前提之下，給當前的生物教學注入新的元素，讓學生能夠在生物課堂中收獲更多的快樂。

參考文獻

[1]劉偉民.核心素養導向下的高中生物課堂教學研究[J].教師，2023（17）：72-74.

[2]魯紅.問題情境教學模式下高中生物深度學習課堂構建策略[J].高考，2023（18）：116-118.

[3]封冰冰.淺談情境創設在高中生物教學中的有效應用[J].試題與研究，2023（18）：91-93.

[4]程剛.淺談生命教育在高中生物教學中的滲透路徑[J].高考，2023（25）：123-125.