基于核心素養培養的初中信息科技課程教學研究

摘要：初中的信息科技課程教學應全面貫徹新課程改革中“以生為本”的教學思想，重視對學生信息化素養的提升和對信息化教學的思考，在明確初中階段信息科技學科核心素養的內涵和培育意義的基礎上，能夠根據教學實踐設計將信息科技核心素養貫徹到課程教學中的具體方法，構建高效率的信息科技課堂。文章在簡要說明當前初中信息科技課程教學現狀的同時，對初中信息科技學科核心素養教育的重要性進行了闡述，并結合學生特點提出了在初中信息科技課程教學中落實核心素養培育的有效策略，以期為相關教育工作者提供借鑒參考，并助力學生綜合素養的全面提升。

關鍵詞核心素養；初中信息科技；課程教學

中圖分類號G63367

文獻標識碼A

文章編號20955995（2024）02007203

當前，高速發展的現代化信息技術正在不斷改變著人們的生活狀態、認知結構與思考特性。新課標實施以來，學科核心素養的培育成為各學科的主要教育目標。作為初中的必修課，傳統的課堂教育模式已很難滿足學生的學習需要，所以，教師們要具備“核心素養”的教育觀念，不斷優化教學內容和教學方式，提高自己的信息素養，才能跟上飛速發展的教學時代。

一、初中信息科技學科核心素養的內涵及培育意義

基于《中國學生發展核心素養》這一大架構，學者們凝練出“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”等四個維度的初中信息科技學科核心素養。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，能夠通過信息科技學習，樹立信息安全意識，學會識別信息的真實性，依據法律法規合理應用信息。計算思維主要指個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動，能夠通過設計算法形成解決方案并將其遷移運用于解決其他問題。數字化學習與創新主要指個體在日常學習和生活過程中通過選用合適的數字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創造性地解決問題，能積極主動運用信息科技高效地解決問題，并進行創新活動。信息社會責任主要指在信息社會中，個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應承擔的責任，學生需要增強網絡信息判斷力，防范技術依賴和信息負面影響，樹立正確的信息安全、道德規范，推動信息科技健康發展。

在初中階段，實施“以學生為中心”的教學方式，體現新課程改革的要求，體現對學生進行“全方位發展”的要求，符合“以生為本”的教學目標，對促進學生可持續發展具有積極的作用。新時代下，教育的根本目標是推動學生的可持續發展，將核心素養貫徹到課堂教學之中，可以極大地提升初中生對社會的適應性，讓學生逐步鞏固終生學習的能力，讓學生的整體素養得到提升。將核心素養的培養作為主要的教育目的，可以推動以知識授課為中心的教育方式向以能力培養為中心的教育方式轉型，讓教師對學生在信息科技課堂上所獲取的重要技能和必要品德給予更多的重視。

二、初中信息科技課程教學面臨的主要問題

（一）教學方法傳統

在當前的信息科技課程教學中，許多教師仍然沿用傳統教學法，過分強調知識的機械灌輸與記憶，很少采用啟發式的互動教學。學生在這種教學環境下喪失了學習的主動性，思維也被動化，實踐和創新能力得不到培養。與信息科技的基本屬性不符的教學方式，使學生產生了錯誤認知，失去了對這門課的興趣。這不利于學生核心素養中自主學習能力的培育。教學方法的落后制約了信息科技課程的效果，也使教師的教學熱情受到影響。所以，更新教學理念與教學方法刻不容緩，教學法應注重發揮學生的主體性，采用探究式和情景式的教學手段，以問題或項目為驅動，激發學生的學習興趣，培養他們獨立思考與實踐的能力。信息時代需要不斷學習和應用新知識的人才，而適應這一要求的教學方法才能讓學生從小建立并養成自主學習的習慣與能力。

（二）教學資源匱乏

由于經費投入與重視程度的限制，許多初中在信息科技教學資源投入上嚴重不足，導致計算機設備老舊，軟硬件教學環境難以滿足教學需求；教師也很難獲得跟上時代發展的教學內容與工具。資源匱乏已成為制約信息科技教學發展與教學質量提高的瓶頸。這不利于學生接觸前沿的計算機科學知識，影響他們的學習興趣和動手實踐的機會，也不利于學生信息意識、社會參與能力的培育。一方面解決信息科技教學資源匱乏的問題，學校和教育行政部門需加大投入；另一方面開發并積極應用線上高質量的教學資源也是重要途徑，學生依托這些資源可以實現更廣泛深入的自主學習。當前時代數字技術的發展日新月異，信息科技課程只有積極融入新技術、新應用，才能不斷推陳出新、與時俱進。

三、在初中信息科技課程教學中落實核心素養培育的策略

（一）豐富課程體系，拓展學生知識面

具體來說，在基礎技能方面，課程體系要覆蓋常用的文字處理、數據處理、圖片處理、演示文稿制作等內容，使學生掌握運用常見辦公軟件的基本操作技能。這屬于應用性較強的技能層面。在此基礎上，課程體系應大幅度增加編程語言、算法和數據結構、計算機原理等方面的知識點，用以訓練學生的計算思維能力和邏輯思維能力。例如，可以設置趣味編程、可視化編程等模塊，引入Scraino、Python等編程工具，讓學生通過多種方式理解編程思想、命令執行邏輯等。再如，可設置數據采集與可視化的項目，讓學生結合實際生活數據，通過編程實現數據清洗、分析和生成直觀表達效果強的圖表，加深對數據處理過程的理解。此外，可探索設置VR/AR技術應用、人工智能應用等前沿性的課程模塊，激發學生的想象力與創新力。這樣，信息科技課程的知識結構既考慮到學生掌握必要的技能，也強調培養計算思維，拓展批判性思維與解決問題的能力，將更契合當今社會的發展需求，也可培育學生的關鍵思維與學習主體性等核心素養。

（二）改進教學方法，激發學生主體性

信息科技課程的性質決定了其教學方法不能簡單采用傳統的注入式灌輸法，而應該采用探究式、討論式的互動教學法。這種教學法可以極大激發學生的學習主體性，轉變他們從被動接受知識為主動構建知識，從而培養其自主學習的核心素養。具體來說，教學可由一個問題或項目切入，先由教師提出問題情境，或是學生提出項目想法，然后組織學生討論、設計解決思路。教師可適當給出提示，但要讓學生自由發散思維、互相交流看法。例如，可提出校園生活改善相關的主題，組織學生以此為項目背景練習系統分析的思維，提出數據采集方案，設計數據庫，進行數據統計分析，最終用報表或數據可視化效果呈現結果。在此期間，可針對學生在數據處理、編程實現等方面的困惑，采用“教學生教同學”的方式推動互助。最后，每個小組匯報項目結果，進行評議與交流，形成立體的信息科技項目實踐過程。這種以問題或項目為驅動的教學方法，可進一步延伸至課外的創新性學習，學生運用課堂所學知識解決關鍵難點，實現拓展加深。在教與學的互動中，教師為引導者而非知識灌輸者，學生是活躍的參與者而非被動的接受者。這樣可培養學生解決實際問題的能力，也激發他們的學習興趣與社會參與意識，從而提高自主學習和社會實踐的核心素養。當然，這需要教師投入大量精力，設計和組織適合學生水平的問題情境與學習項目。

（三）加強資源建設，拓展學習渠道

加強資源建設與拓展學習渠道，是培育信息時代學生核心素養的重要途徑。當前，網絡技術和移動通信的高速發展，為信息科技學習提供了前所未有的條件。因此，教學可更多依托網絡社區平臺與公開課環境，讓學生接受線上線下相結合的資源型學習模式，實現自主、開放、個性化的學習。例如，可以帶領學生學習國家級高質量信息科技課程、大規模開放在線課程，接觸最前沿的技術解決方案；建立信息科技交流社區，讓學生在線討論學習中的問題；引導學生學習國外中小學開發的最新趣味編程工具或機器人套件，拓寬國際化視野。例如，可邀請技術公司工程師現場指導相關課程，解讀前沿技術的應用；組織學生走進企業參觀，親身體驗軟硬件環境與企業真實的項目需求，調動學習興趣。學生還可以結合企業實踐開放性問題，設計數據采集方案，進行算法實現，呈現作品效果。這樣可加深對知識的理解，鍛煉解決實際問題的能力。拓展資源渠道、接觸更豐富的學習內容，將會大幅拓寬學生視野，激發信息意識與終身學習動力。積極引入前沿課程內容與學習資源，與時俱進更新所學知識，也是應對未來就業挑戰的重要核心素養。

（四）完善過程評價，優化學習評價機制

優化學習評價機制，建立科學的過程性評價，是提高信息科技教學效果、培育學生問題解決能力的關鍵。評價標準應更注重學生的思維質量、實踐水平和持續進步，而不僅僅是看結果的對錯。例如，在完成一項數據分析報表的任務中，教師不應只看報表的結果是否準確美觀，還要關注學生在分析處理過程中的設計思路是否科學、采取的方法是否高效合理以及在調試錯誤過程中是否展現出持續優化解決問題的素養。這些都是衡量學生信息處理與問題解決能力的關鍵維度。因此，過程性評價可采取展示評議的方式，由學生詳細匯報其需求分析、數據庫設計、選擇圖表與編程實現等每一步的考量，解釋所遇問題與調試經過，評價并給出修改建議。這樣可全面檢驗學生的思維系統性與邏輯嚴謹性。再如，教師在學生進行項目實踐時，觀察各組合作情況、遇到問題如何交流、個體是否都發揮積極作用等，進行形成性評價與建設性反饋。這比僅看最終成品更能客觀評價學生解決實際問題的能力，也可及時優化團隊合作中出現的問題。通過過程性和形成性評價，可激勵學生主動學習，培養不斷反思、持續解決問題的良好素養。

（五）制定有區別的教學計劃，照顧學生個體差異

學生個體差異是一個不容忽視的問題。信息科技課堂上學生的基礎知識掌握和學習能力普遍存在差異，如果采用統一的教學進度與標準，部分基礎薄弱的學生會產生自卑和挫敗感。因此，教學須因材施教，實施分層級、分階段的個性化指導，讓不同層次的學生都能獲得相應的成就感，增強信息科技學習的自信心。具體來說，教師可通過測試先了解學生對基礎知識點的掌握情況，再根據測試結果將學生分為幾個基礎梯隊。在講授新的知識點時，先帶領基礎相對薄弱的學生對所學知識點進行回顧與重點強化，確保這部分學生對新知識的邏輯關聯能夠理解，然后再系統講解新內容。而基礎扎實的學生則可安排進行習題訓練或查閱拓展讀物。在分組項目學習中，也可組建不同基礎的小組，教師針對每組的情況設計不同層次的學習任務，以保證每個團隊都能完成。此外，教師還應重視為基礎薄弱的學生提供個性化指導，幫助他們攻克學習難點，逐步彌補基礎上的短板。這樣，不同基礎條件下的學生都可獲得針對性指導，在自己的起點上不斷取得新進步。這將提升他們的信息科技學習興趣，增強社會實踐的自信，是有效培育核心素養的方式。

（六）加強教研交流 ，持續推進教改進程

加強教研交流與持續推進教改，是實現信息科技課程可持續發展的重要保證。通過整合和分享更多教學設計理念、案例與實踐經驗，可促進教師教學方法與理念的更新迭代，形成正向循環，使信息科技課程的教學質量得到提升，有效培育學生的核心素養。具體來說，學校可定期召開教研交流會，教師分享切實可行的教學設計樣本，討論如何實施分層分階段教學、設計具有啟發性的練習題等，促進教學方法的反思與創新。教師間也可積極探索線上互動交流的模式，建立常態化的教學社區，開展經驗總結與意見交換，使更多教學設計理念和案例實現共享、精益求精。此外，學校還應鼓勵教師申報教學科研課題，開展培養學生學科核心素養相關的教學實驗，并對其培養學生能力的成效進行跟蹤評估與分析，積累提煉出可復制推廣的方法與經驗。教師開展的所有教學創新實踐可形成報告，上報區教育教學研究中心，爭取更多資源與支持，促進行業交流。通過上下聯動、內外協同的教研體系建設，可使先進理念與方法成果共享，持續推動教改實踐，以更好適應核心素養培育的需求。這是實現信息科技教學可持續發展的重要機制保障。

（于紅江，威海市文登區米山中學，山東 威海 264424）

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）.北京：北京師范大學出版社，2022：4.

林娟.新課程改革背景下初中信息技術課堂教學有效性研究.當代教研論叢，2018（11）：97，105.

韓非.新課程背景下初中信息技術課堂教學模式分析.科學中國人，2017（8）：258.

李曉霞.新課程背景下初中信息技術課堂教學模式.新課程（中學），2016（8）：92.

趙海珊.新課程背景下信息技術課堂教學的組織策略研究.高考（綜合版），2015（12）：103.

責任編輯：毛盼盼

讀者熱線：02767863517

基金項目：江蘇省中小學教學研究第十四期重點自籌課題“指向高中生心理健康核心素養電影融合課程的開發與實踐”（編號：2021JYZB16），江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度教師發展專項課題“無錫市鄉村定向師范生職業生涯發展的實踐研究”（編號：Jb/2021/03），無錫市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“心理微視頻在鄉村高中團體心理輔導中的應用”（編號：F/Cc/2021/02）和江蘇省鄉村心理健康教育骨干教師帶頭人培育站項目。