基于初中英語思維品質培養的學習共同體建構策略

摘" "要：教師在教學中應構建平等、民主、合作的學習共同體。依托學習共同體，教師需提供豐富的教學資源來創設情境、提出真實問題，通過設計課前、課中、課后的各種思維活動，確保學生在初中英語學習過程中自主學習、深度學習、充分展示，從而培養學生的思維品質，內化學生的能力，落實學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：初中英語；思維品質；學習共同體

中圖分類號：G633.41" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）05-0018-06

2016年6月，世界教育創新峰會（WISE）發布的《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》報告中提到了對學生高階認知培養的要求：培養學生的批判性思維，創造性地解決問題，學會學習與終身學習的能力。《義務教育課程標準（2022版）》明確了核心素養內涵及核心素養學段特征。初中英語課程要培養的素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，而思維品質反映核心素養的心智特征，主要通過課堂教學的落實來提高。教師應該轉變思想，準確認識到每一種學科的能力都要在學生的思維活動中獲得發展。因此，一個學生的某個學科能力的建構，就必然包含體現個體思維的個性特征，即思維品質。學習共同體——一個完整的學習生態系統，是學習者與助學者自發凝結而成的學習生態系統，他們通過合作、對話、協商來主動地參與學習活動，在參與中共同建構學習目標，達成對學習的認識與理解，進而形成歸屬感、身份的認同和意義的感知，逐漸提升思維品質，形成關鍵能力。

一、學習共同體

學習共同體并不是簡單的學習小組名稱的改變，它是一種共同學習、合作學習的新理念、新策略以及新狀態。學習共同體課堂力圖創造一種平等、融洽、民主以及每個學生都能參與學習的心理安全課堂生態，每個學生都能得到關注和尊重，積極主動地參與深度學習，表達觀點并傾聽別人的表達。

課堂中具有挑戰性的任務可以促使學生進入高階思維層次、實現深度學習，使學習真實地發生。課堂的中心由教師“講授”轉化為學生深度的自主學習、合作學習、共同學習。這對于教師角色以及教育教學能力都提出了更高的要求。教師構建共同體課堂的能力，成為對教師教育教學能力的新考驗。

（一）學習環境的改造

教育應該激發孩子們真正的潛力和真實的本性。真實學習要從學生能夠放心大膽地說出“我不懂”開始，而這一情境，則直接對應著一種互相信任、互相傾聽的親密團體氛圍。學習共同體由學生、教師、資源有機構成。學生根據興趣、性格、任務自由結組，形成學習團隊。教師主要由英語教師和本班級其他科目教師組成，還包含校外輔導教師。資源包含教師提供的學案、微課以及國家中小學智慧教育平臺內豐富多彩的網絡教學資源。在這個共同體中學生知道自己的聲音很重要，別人需要他們，他們也需要別人，這正是學習共同體形成的開始。在共同體文化建立的基礎上，每位學生的自主性都可能會被激發，但是對教師而言，如何保障每一位學生都進入深度學習，仍然是在實際教學中需要關注的核心問題。“學習共同體”和“小組學習”兩者之間其實存在著顯著的本質區別。比如小組學習中常以4人或6人為單位，組內成員既互教又競爭，“績優生”充當小老師的角色，對已知內容進行展示和傳遞；“待優生”被動傾聽，習慣出讓話語權，放棄對自身學習能力的探索。這樣的模式下學生在本質上是不平等的，學生之間相互競爭的本質沒有發生根本性的變化，平等對話也就無從談起，學生的發展存在透明天花板，絕大多數學生難以跨越這種人為設置的階層。自主和協同，很可能一個都沒做到。

（二）學習共同體的本質轉變是把“互教”的課堂轉化為“互聽”“互學”的課堂

學習的本質都是從“未知”走向“已知”，如果學習任務的設計聚焦在這種學習能力上，并且是存在真實挑戰的學習任務，才能在平等協作的基礎上解放學生的學習力，促使學生完成高品質的思維和學習。比如在某英語閱讀課上的學習單設計：首先設計一個開放性的問題，根據自己的理解給文章補個結尾，并在文本中找到依據；接著跟同伴交流，聽了同伴的觀點產生了哪些新的想法；之后，獨立閱讀文章，發現不合常理的地方，并試圖理解；最后再跟同伴交流。在這個過程中可以從同伴意見得到哪些新的思考？這些“新想法”并非要求學生一定要根據同伴觀點做出改變，而是通過這個問題的設立來推動學生去傾聽同伴的意見，去反思、進化自己的觀點。而這個傾聽同伴的過程，正是學習共同體保障每位學生進入深度學習的關鍵。

探明學習共同體的含義，為我們接下來的實踐研究奠定了堅實的基礎。

二、學習共同體教學實踐

根據思維品質的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性，結合我們的實踐與思考，從以下幾個環節入手，構建初中英語思維品質培養的學習共同體課堂。

（一）充分深入地自主學習

學習共同體的基本理念是關注每一個學生，讓每一個學生參與到學習的整個過程，經歷知識的生成歷程。通過自主學習讓感知和注意生成，使學生的學習真實發生。

1.從預習到自主深度學習。傳統課堂上也會布置讓學生自主預習的作業，但這種預習往往非常基礎淺顯，只是為了節省上課的講授、訓練時間，而提前讓學生將基礎的問題自主掃清。而學習共同體的自主學習，是一種深度的、全面的學習，是學生自己根據“導學案”“學習任務單”“國家階層中小學智慧教育平臺”等學習支架，全面深入地進行自主學習探究。學生的思維“感知、注意、思考、質疑”的高階狀態，啟動智慧，探尋到自己的最近發展區，在學生已知的基礎上，通過聯想、類比、遷移，內化吸收形成“個性化”的自主“新知”。自主深度學習過程，就是學習真實發生的歷程。例如在設計預習導學案時，可以設計有深度的、能夠讓學生思考的問題，“通過預習，聯系前面所學，思考本節英語課在這個Topic乃至這個Unit中的作用。”

2.高質量的自主學習支架。學習任務單或者導學案是非常重要的學習支架，是教師與學生進行文本對話、思維碰撞的重要載體，是學生自主學習、合作學習的腳本，是對學生自主深度學習的具體指導、支撐、引領。學生根據任務單上的情境性問題激活思維，進行深度的學習。學習任務單和導學案既是導論、導展、導練的具體要求指導，又是對學生整個學習歷程全過程的引領、幫助、支撐。

3.充滿趣味的情境問題驅動。讓學生發生真實的學習，必須讓其經歷思維的高階層次。只有具有思維挑戰性的情境性問題才能激發學生產生高階思維。與學生的生活經驗、知識、基礎密切相關聯，且具有情境性、挑戰性的問題，能夠激起學生生成強烈的學習興趣，增強學習動機，使學生愿意投入精力完成學習的挑戰。情境性問題的設計是考驗教師在新課堂的教育教學能力的重要方面。要把文本知識進行梳理、總結，需要把握要點、核心點，結合學生實際，轉化為情境性問題，形成問題鏈，使學生在問題引領下經歷思維的挑戰，進入深度學習，形成新認知、新經驗、新能力。

4.自主深度學習的檢查。深度自主學習是學習共同體課堂最重要的環節和過程，需要對學生學習的質量、進度、效果進行有效的監督檢查，以確保全體學生都能夠經歷自主學習、深度學習，確保學習共同體能夠真實有效的開展學習。（見附表）

（二）民主、平等的共同體討論傾聽

在學生自主深度學習、形成個人新知的基礎之上，在融洽的、潤澤的、平等的學習合作組織當中，完成知識的獲取與梳理、概括與整合，充分地表達觀點，安靜地傾聽，實現深度對話探究，在思維碰撞中接受新知識、新思路、新辦法，形成更加完備的思路。這個環節有以下要點：

1.組建融洽、平等、關愛的和諧共同體。學習共同體一般由四人組成，具有開放性、拓展性等特點。可以根據問題的難易程度，組成多樣的學習共同體，以達到碰撞、對話、探討的最佳效果。共同體的構建要基于團隊意識、團隊精神的培養，要培育積極向上、團結友愛、民主和諧的共同體精神文化，將互助、互愛、互學、互教、互相傾聽、互相尊重作為共同體的重要原則。學習共同體的構建要先確定組長，之后完成組員分層、組長選擇、組員反選等，通過多種方式構建和諧共生的團隊。

2.民主平等的對話、表達與傾聽。圍繞問題解決，必要時由教師示范，引導學生按單元主題意義逐步自主獲取知識，梳理內容。共同體成員人人平等，雖然基礎、能力特長、智力優勢不同，但人人都是學習的參與者，人人都是學習的構建者，尤其是當概括和整合信息時學生的機會是均等的。人人參與的對話、表達、傾聽機制，是學習共同體區別于學習小組的根本性差異。通過大家共同對話、交流、分享，最終形成結構化知識。

3.問題的思維含量、挑戰性及必要性。共同體的討論是以學生自主深度學習為基礎的思維碰撞。共同體所探討的問題必須具有思維含量、思維挑戰性，能引發學生的深度思考，形成對話、辯論、分析、校正、完善學習。問題要精煉，要研究問題的必要性，堅決杜絕為討論而討論，膚淺地、隨意地討論。將討論真正變成學生思維碰撞的集體探究，促進智慧的生成。

4.教師要轉變為觀察者、參與者。在小組合作學習課堂上，往往由小組長發起討論，作為小先生進行小組主講，教師難以發揮自己的作用。學習共同體的課堂，要求教師要以“空杯”的思想，放下身段，參與到學生的討論中去。以傾聽、欣賞、包容、期許的心態，構建心理安全的課堂。接受、傾聽學生表達的觀點、見解、成果，與學生共同討論，點撥、指導、促進學生完成更高質量的探究討論，得出更優質的思維結果。教師的尊重與參與，進一步激發了學生參與學習、挑戰學習任務的熱情，這是本環節的關鍵。

（三）多元多樣的創造性學習成果展示表達

學生自主學習、共同體合作探究，使學生經歷了真實學習的過程，產生了新的“已知”結果。通過多元個性化的表達，讓學生充分展示自己的思維過程以及思維結果，使學習成果得到進一步的強化、完善，實現知識、能力、素養的內化和運用。

1.多元智能理論要求學習成果展示的多樣性。學生的智能優勢、個性特點、能力特長和學習風格各不相同，對于學習成果展示的方法、方式要有開放性、多樣性、個性化的表達。使學生的各種才華得以展示，進一步增強學生學習的自信心，優化學生的能力特長，增強個性化學習、深度學習的主動性。

2.展示表達的機會均等。人人展示、多維展示，展示表達不能只是成為學優生表現的舞臺，要讓每個學生都有機會，都有可能進行公開表達。同時通過人人都需要的發表與表達，也進一步逆向促進、強化了學生的深度學習、主動參與學習以及合作探究，提高了學習的積極性，使個體學習更加地深入。

3.展示表達過程中的互動。在展示表達的過程中，師生都不是旁觀者，這恰恰是發生思維碰撞的絕佳時機。教師要引導學生進一步地提出問題、展開討論，進一步地深化對知識的理解和創造，將學習推向更加規范、專業的高度。

（四）扎實的情境性問題解決考察檢測

知識的生成需要靠真實情境性問題的解決來檢驗，看學生是否能夠運用知識，是否已經生成能力，訓練檢測是了解學生學習效果的重要途徑。本環節要注意以下要點：

1.要把握分層原則。學生的學習基礎、學習能力是不一樣的。訓練和檢測的過程當中需對不同層次的學生，開展有針對性的訓練。讓基礎稍差的同學能夠強本固基、夯實基礎；讓基礎較好的同學能夠拓展提升，通過挑戰性問題的解決，進一步地強化對知識的學習運用，生成更強大的解決問題的能力。

2.及時反饋原則。訓練檢測需要全面了解情況，掌握學生的學情，要做到及時的反饋。這是課堂質量效益評價的最重要環節，也是教師把握學生學習質量的重要環節，必須將其落到實處。

3.追蹤達標原則。待優生的出現往往是由于知識困難得不到有效的解決、突破，從而造成困難的疊加。通過檢測及時發現學生學習的偏差，及時地跟蹤補救，掃除知識障礙，防止困難累計疊加。教師在前期對學習任務單、導學案的設計是支撐、引領、幫助學生實現自主學習、合作學習的重要載體。不放棄任何一名學生，教師在合作學習過程當中的參與、傾聽、幫助，使每位學生的學習效度大大提高。教師全新的角色定位可以夯實學習鞏固與檢測效果，確保最終效益的達成。

（五）課后延伸英語思維品質的培養亦不容忽視

1.課上的教學語境延伸到課后，培養學生的思維品質。英語教師在教授新課時，可以通過設置與之相關的學習情景或語境，來深化學生對語篇的認識，并在學生感受語義和語法應用的過程中，促進他們英語思維能力的發展。那么同樣可以將課堂上的語境延伸到課后，實現知識的遷移，讓班級中的每個學習共同體在語境中繼續英語的學習。例如在八年級下冊仁愛版教材中Unit7 Food Festival學習點餐等日常用餐英語，就可以在課后繼續進行語境的延伸，讓每個學習共同體在課后利用調查和集體的智慧來設計一份英文菜單，并根據所學進行新對話的改編。通過高效的語法教學，教師就能夠使學生的思維品質得到有效拓展，也只有學生積極利用自身思維來參與課堂學習，才能保證英語教學有效性的提升，兩者存在著相輔相成的密切聯系。

2.在課后探究活動中，培養學生的批判性思維能力。在初中英語教學中，教師要在課后適當開展探究活動，積極引導學生通過發散思維對英語開展主動探究，這樣才有助于培養學生的獨立思考能力以及創造能力。這樣，學生不僅能夠鞏固所學英語知識，還可以在探究中初步掌握一定的批判性思維能力。因此，教師應采用引導型和研究型的英語教學方式，通過設問等方法，激活學生的思維，促使其形成個性化的觀點。例如：在教授仁愛版八年級上冊Unit 3 The Little Match Girl這一部分課文時，教師可以在課后布置課本劇表演，采用互動型的教學模式，為培養學生的思維品質奠定基礎。通過學習共同體合作表演的探究活動，不僅可以使學生借助其他同學的想法，來豐富自己對文本內容的理解；還能夠激發學生產生學習英語的興趣，獲取對教學內容的全面認知。又如在暑假期間，依然可以利用學習共同體延續英語思維品質的培養，每位成員交流碰撞，根據自己的學習程度來制定屬于自己的英語假期計劃，并借鑒共同體內其他成員所列計劃，完善自我的假期生活。

這一基本的范式框架，要根據學科特點、知識點難易程度、學生的學習狀況，做出彈性的把握以及及時的調控。

學習共同體民主、平等、和諧、安全的課堂生態，富于挑戰性的學習任務，使學生學習得以真實的發生，使深度學習能夠實現。教師無論在課堂中還是課后，都要引導學生進行教學反思和質疑，來深入探究英語語言應用的相關知識。除此之外，教師應基于英語教學內容，對學生進行有效提問，這樣才可以促進學生積極地參與課堂學習思考，激活學生的思維，引發他們主動對英語學習中所面臨的問題進行剖析，從而有效提高學生的自主創新能力。

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