基于核心素養的城鄉學校生物智慧課堂教學模式的建構

摘 要：在教育公平理念的引領下，城鄉學校要基于核心素養要求，及時更新教學理念，優化教學方法，為學生構建智慧課堂，培養學生的綜合能力。智慧課堂形式多樣，高中生物教師需要參考實際教學情況，做好個性化設計，給學生提供理想的學習體驗。構建良好的智慧課堂教學模式，發揮學生的主體作用，組織各種各樣的學習活動，能促使學生主動參與到課堂學習中，讓學生的思維保持活躍，打造高效生物課堂，真正培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；城鄉學校；高中生物；智慧課堂；策略

基金項目：本文系福建省南安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“核心素養下的城鄉學校

‘智慧課堂教學模式的實踐研究”（課題立項批準號：NG1453－037）結題研究成果。

作者簡介：吳瑞敏（1980—），女，福建省泉州市南安市南星中學。

在高中階段，生物是一門重要的學科，與學生的實際生活之間關系緊密。教師要高度重視優化生物教學模式，凸顯學生主體地位，培養學生創新意識，幫助學生熟練掌握生物知識，提高學生解決實際生活中的問題的能力。新課標提出，高中生物學科教學要重視培養學生的學科核心素養。信息化時代下，“智慧課堂”概念被提出，它有助于推動教育教學改革進程。因此，城鄉學校需要積極主動地引入智慧課堂，重視通過智慧課堂培養學生的學科核心素養。

一、創設教學情境，進行智慧推送

為建構智慧課堂，教師需要發揮現代信息技術的優勢，可以借助智能終端所具備的推送功能，給學生推送圖片、視頻等內容，創設合適的情境。教師還可以運用教室中所配備的多媒體設備，直觀形象地為學生展示知識，讓學生的學習更加輕松，讓課堂氛圍更加活躍［1］。

以“細胞是生命活動的基本單位”這一知識點為例，教師可以充分發揮現代信息技術的優勢，在課堂中播放一系列相關新聞。比如，教師可以事先剪輯關于甲型流感的新聞視頻，內容包括醫院里排隊看病的孩子、病床床位緊張的情況，以及有關甲型流感的宣傳短片等。在課堂上向學生展示這些資料，并要求他們在課后認真學習，深刻感受甲型流感的危害，提高學生學習的積極性。隨后，教師可以提出問題，引導學生思考：“流感病毒是否具有細胞結構？它會侵害人體的哪些細胞？流感病毒是如何威脅人們的生命安全的？”通過問題引導，激發學生進行主動思考，幫助他們理解知識點，培養生命觀念。

生命觀念是生物學科核心素養的重要內容之一。通過學習生物知識，學生能夠基于正確的生命觀念來認識和解釋生命現象。高中生物課程涵蓋了許多關于生命觀念的內容。在教授人教版高中生物教材中“蛋白質是生命活動的主要承擔者”這節課時，教師應該抓住機會培養學生的生命觀念。例如，在介紹不同類型的氨基酸時，教師可以運用不同顏色和形狀的幾何圖形進行描述，通過動畫展示多肽鏈的結構，加深學生對這部分內容的理解。隨后，教師可以展示體現蛋白質功能多樣性的圖片，幫助學生直觀理解其中蘊含的生命觀念，達到培養學生生物學科核心素養的目的。

二、促使自主學習，提高學習效率

（一）利用智能設備，自學分層微課

根據新課標的要求，利用信息技術構建高效課堂至關重要。信息技術的不斷發展，給生物課堂教學提供了海量資源，讓教學變得豐富多彩。城鄉高中生物教師在打造智慧課堂時，可以利用現代信息技術手段在課堂教學中突破時空限制，組織學生參與各種自主學習活動，以強化課堂教學效果［2］。

傳統的生物課堂模式通常是教師向學生傳授基礎知識，而且通常根據大多數學生的學習水平來確定教學內容的難度。這種方法存在明顯局限性：學習成績優秀、學習能力強的學生缺乏挑戰，學習成績較差、學習能力較弱的學生則跟不上教學進度，容易分散注意力。而利用智能設備進行教學，高中生物教師能夠輕松克服上述問題。例如，學生可借助智能平板，根據自身學習能力選擇適合自己的學習內容。以“生態系統的能量流動”為例，教師可將本節課的微課劃分為必修和選修兩個部分。首先，讓全體學生用智能平板觀看必修微課，繪制“生態系統各組成部分之間能量流動圖”。接著，學生將自己所繪制的圖表上傳至學習平臺，完成得快的學生可以繼續學習選修微課。這樣一來，學生可自主安排學習，提升自主學習能力，獲得個性化學習體驗，從而建立高效課堂。

（二）運用電子白板，提高自學效率

教師在構建智慧課堂的過程中，需要掌握各種教學手段和輔助工具的操作技巧，以靈活運用這些工具，充分發揮信息技術的作用。在智慧課堂教學中，電子白板是一個重要的教學工具。相比傳統黑板，電子白板有許多優勢，如更高的靈活性、更強的直觀性，能夠通過圖文并茂的方式加深學生對生物知識的理解。教師在單元教學中可以利用電子白板，對生物知識點進行梳理，構建思維導圖，幫助學生梳理知識點之間的聯系。這種方法可以使學生在智慧課堂中獲得更多知識，掌握獨立思考和自主學習的技巧，提高課堂教學有效性。

三、優化課堂教學，加強合作交流

（一）合作突破重難點

高中生物教師在面對一些抽象性、復雜性較強的知識點時，可以為學生安排小組合作探究活動，以凸顯學生的主體性，激發學生的參與熱情，增強學生的自學效果，培養他們的探究精神。教師可以設計一些有價值的合作探究任務，引導學生根據已學的生物知識來分析和總結問題。學生經過思考后，教師再介紹相關生物知識，使學生更容易理解，提高學習效率［3］。

例如，在講解知識點“細胞增殖”時，教師可以展示相關視頻資料，讓學生形象地了解整個有絲分裂過程，并構建相關模型。此時，教師可以鼓勵學生通過合作探究的形式學習這部分內容，從而培養學生的探究意識和探究精神，幫助他們理解生物知識點。通過小組合作探究活動，學生將更深入地認識細胞的生命周期。這種形式不僅有助于學生克服生物學習中的重難點，培養學習能力和探究精神，還能提升生物教學的實效性，為打造智慧課堂提供有力支持。

（二）合作學習生物實驗

在高中生物教學中，實驗屬于不可或缺的內容。教師要高度重視實驗教學，帶領學生觀察、分析、探究和操作實驗，從而培養學生的探究精神，提高他們的實驗操作水平。

例如，在開展“探究酵母菌細胞呼吸的方式”這一實驗時，教師可以讓學生以合作學習的方式參與實驗教學過程。教師可以合理劃分多個實驗小組，帶領實驗小組確定實驗目標，梳理實驗流程，探討實驗現象，并交流和解決實驗中出現的問題。例如：如何控制有氧以及無氧的實驗條件？應該運用什么方法來保證酵母菌的正常生存？為什么氣泵導管要先通入NaOH溶液呢？教師借助這些問題來促使學生主動思考并嘗試進行實驗操作，有助于他們更深入地探究生物知識和解決問題。隨后，教師可以引入智慧系統，播放實驗視頻給學生觀看，幫助他們更清晰地認識實驗過程。通過給予學生有效的指引，教師可以帶領學生在合作學習生物實驗的過程中提高科學思維能力，樹立探究精神。

四、結合實際生活，構建智慧課堂

生物學科核心素養中的社會責任維度是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力素養。為此，教師可以通過結合課堂教學內容和現實生活，使學生感受生物知識的實際應用價值，提高他們解決實際問題的能力，從而培養學生的社會責任感。

例如，在講解人教版高中生物“人類活動對生態環境的影響”時，教師可以借助智慧系統，通過音樂和風景圖片，向學生展示良好生態環境下的美好的生活場景，讓學生體會環境的重要性。隨后，教師可以用問題引導學生思考人類活動對生態環境的影響，以及在日常生活中觀察到的破壞環境的行為，并鼓勵學生提出相應的例子。在學生回答問題后，教師可以利用智慧系統搜集相關新聞資料，拓展學生的知識范圍，引發更深入的討論。最終，教師可以整理學生提出的問題與答案，并進行解釋，加深學生對人類活動對環境的影響的理解，幫助學生增強環保意識，在無形中培養學生的社會責任感。

五、智慧作業設計，優化課后輔導

（一）智慧作業設計

城鄉學校生物智慧課堂建設中，教師在設計作業時要遵循一定的原則，可以為學生設計智慧作業，以激發學生的好奇心，提高學生完成作業的積極性，培養學生的學習能力。

例如，在講解人教版高中生物“糖類與脂類”這部分內容時，教師可以采用以下方式設計作業：首先，分組交叉角色扮演。教師將學生分為四個小組，并安排兩個小組負責對“糖類”知識進行講解，另外兩個小組負責對“脂類”知識進行講解。每個小組在課前任務的幫助下，利用信息技術制作有關課堂教學課件，并自行搜集、整理相關資料來完成任務。在展示及互評環節，每個小組派出一名代表來講解本組制作的課件，其他小組進行評分和評價。這一環節可以促進學生之間的知識分享和交流，真正讓學生成為學習的主人，培養學生的表達能力和團隊協作能力［4］。

（二）優化課后輔導

在構建智慧課堂的過程中，生物教師可以借助云端診斷分析等方法來了解課堂教學中的不足，掌握學生遇到的難題。借助電子書包等工具，教師可以及時推送相關習題給學生，通過多次練習來提高學生對生物知識的理解和掌握程度。此外，教師還可以利用在線平臺向學生推送拓展學習資料，然后組織討論活動，讓學生共同解決學習中的問題。針對學習困難的學生，教師可以利用在線輔導方式為他們提供實時幫助，幫助他們更好地理解生物知識，與其他同學一同進步。同時，智慧課堂的課后輔導環節也可以引入大數據技術，專業地評估和分析學生的學習情況，使評價標準更客觀。在智慧課堂中，教師需要及時更新后臺數據，記錄好每一個學生的學習情況，幫助學生分析學習中的問題。教師可以根據全面的數據分析結果，為學生提供個性化的課后輔導，以達到更理想的教學效果［5］。

結語

總而言之，隨著信息技術在教育行業中被廣泛使用，許多學校開始推行智慧課堂，教學效果顯著。教師要積極適應智慧課堂教學，結合現代科技解決教學中的問題。城鄉高中生物教師要努力創新教學模式，提高自身信息技術水平，適應教育改革進程，讓智慧課堂引領城鄉學校教育發展，培養學生的學科核心素養。

［參考文獻］

［1］劉志彬.高中生物“學導式智慧課堂”的建構與實踐［J］.數理化解題研究，2022（27）：137-139.

［2］劉建麗.基于核心素養的高中生物智慧課堂教學模式的建構［J］.求知導刊，2022（9）：20-22.

［3］張泉生.智慧教學高效獲取：淺析高中生物課堂教學中智慧課堂的構建［J］.高考，2021（5）：82-83.

［4］王顏鋒.高中生物智慧課堂構建模式探究［J］.考試周刊，2020（A2）：127-128.

［5］麻智春，尤劍.彰顯學科特質踐行立德樹人：讓核心素養在高中生物課堂中“落地生根”［J］.教育理論與實踐，2020，40（14）：59-61.