初中歷史教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

摘 要：初中歷史教材蘊含極為豐富的人文精神。初中歷史教師應當深挖教材內涵，以此提升學生的人文素養(yǎng)。新課標要求初中歷史教師將培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)作為教學的首要任務。初中歷史教師應當仔細研讀新課標，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要的目標，通過日常教學活動了解學生人文素養(yǎng)的發(fā)展情況。首先分析了人文素養(yǎng)的基本內涵，其次介紹了初中歷史課堂中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的重要意義，最后以教材為例介紹了如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；初中歷史

作者簡介：潘宗群（1971—），女，山東省高密市高密四中文慧學校。

在初中歷史教學中，由于身心發(fā)展的不均衡，學生易受到外界因素的影響，失去對歷史知識的學習興趣，因此，初中歷史教師應意識到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性，能夠在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，幫助學生獲得較好的情感體驗，充分調動學生學習歷史的積極性，并以此為切入點，將學生培養(yǎng)成綜合性人才［1］。

一、人文素養(yǎng)概述

人文素養(yǎng)主要由三部分構成，分別為精神要素、能力要素以及人文科學要素，其能夠反映一個學生的內在品質、知識水平以及對科學的鉆研能力。“人文”涵蓋人類社會在發(fā)展中產生的所有文化現(xiàn)象，不僅包含物質文化，也包含精神文化；“素養(yǎng)”為一個人的品德涵養(yǎng)，文化修養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、道德觀念以及思想品質均屬于素養(yǎng)范疇。因此，我們可將人文素養(yǎng)劃歸至人文精神，其反映了個體的價值觀念及社會行為，屬于個體內在氣質與外在面貌的綜合體現(xiàn)［2］。

二、提升學生人文素養(yǎng)的重要意義

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。以往傳統(tǒng)的歷史教學模式下，學生的課堂表現(xiàn)不佳、學習態(tài)度不良，這使得教學的效果大打折扣。此外，部分學生的家庭教育不足，導致其對人生缺乏足夠的認識，亦不具備分辨善惡好壞的能力，因此，學生很容易迷失在復雜的社會環(huán)境中。教師在日常歷史課堂中滲透人文素養(yǎng)教育，能夠幫助學生逐步形成歷史使命感、社會責任感與愛國情懷，通過潤物細無聲的方式塑造學生的人文價值觀。由此看來，在初中歷史教學中提升學生人文素養(yǎng)具有兩大重要意義，即實現(xiàn)素質教育的目標，以及引導學生樹立正確的歷史觀。

（一）實現(xiàn)素質教育的目標

初中歷史教師通過培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)來塑造學生的性格與品格，符合素質教育的要求。歷史素材在人文素養(yǎng)教育中具有十分重要的地位，其能夠有效開闊學生的歷史學習視野，提升學生明辨是非對錯的能力，讓學生運用已有知識儲備分析社會問題，不斷完善學生的歷史學習思維，這些均屬于素質教育的目標［3］。

（二）引導學生樹立正確的歷史觀

初中生還不具備豐富的社會經驗及人生閱歷，其價值觀與人生觀依然處于塑造成型的關鍵階段。通過在歷史課堂中開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動，能夠引導學生形成正向、積極的價值觀念。學生能夠在深度剖析不同時期歷史事件的過程中，站在古人與今人的多重角度思考辨析，有效拉近歷史事件與學生生活間的距離，充分調動學生學習歷史知識的興趣。

三、初中歷史教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)困境分析

在對不同初中學校的歷史教師進行訪談后筆者發(fā)現(xiàn)，當前初中歷史教師在開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)時主要存在三大困境：第一，教師對人文素養(yǎng)的認知不足；第二，教學形式死板，觀念落后；第三，人文實踐活動比例不高。

（一）教師對人文素養(yǎng)的認知不足

要想促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，教師首先需要了解何為人文素養(yǎng)，以及如何基于課堂內容培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。然而，當前部分教師對人文素養(yǎng)的認知不充分，沒有科學運用歷史素材設計教學方案，不僅無法為學生樹立榜樣，也無法發(fā)揮教學引導的作用，進而難以激發(fā)學生的情感體驗，無法促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展［4］。此外，部分教師授課過度依賴教材，忽視了對課外資源的挖掘，這同樣不利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（二）教學形式死板

在當前的初中歷史教學中，主要有兩大因素影響學生人文素養(yǎng)的發(fā)展：第一，教師受到應試教育理念的制約，過度關注學生的歷史成績，并未深挖歷史課本中的人文素材，導致課堂教學效果不佳；第二，教師的教學觀念陳舊，雖然依托新課標要求進行了教學改進，但很多優(yōu)質的策略流于形式，學生在課堂中的學習地位并未得到凸顯，這不利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至會使學生對歷史知識產生抵觸心理。

（三）人文實踐活動比例不高

部分教師反映，學生難以代入歷史學習情境中，難以站在古人的角度辨析歷史問題。這主要是由于教師忽視了人文實踐活動的教育價值，導致學生思維的割裂，最終影響到學生人文素養(yǎng)的發(fā)展［5］。部分教師認為，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作應當在課堂教學過程中完成，不需進行課后實踐探究，這不僅限制了學生理論聯(lián)系實際能力的發(fā)展，更影響到其人文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、初中歷史教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

新課標背景下，初中歷史教師可從五個方面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)：第一，樹立堅定信念開展奮斗教育；第二，聯(lián)系社會時事開展愛國教育；第三，依托小組合作進行集體教育；第四，將人文精神滲透到各個教學環(huán)節(jié)；第五，設計科學合理的人文實踐活動。

（一）樹立堅定信念開展奮斗教育

理想與信念能夠為初中生指明前進的道路。因此，教師應當運用歷史素材進行勵志教育，升華教材知識，將學生培養(yǎng)成為有目標、有斗志的綜合性人才［6］。筆者通過調研發(fā)現(xiàn)，不少學生難以從現(xiàn)代角度理解歷史事件及歷史人物，此時教師可引用實際案例，組織學生從不同角度進行探究，鼓勵學生在學習基礎知識的同時開闊眼界、沉淀自我。

例如，在講解“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”時，教師可設計如下教學流程。第一，組織學生了解何為中國夢，要求學生搜集改革開放以來我國各個省份的政治、文化、經濟發(fā)展情況，激發(fā)學生對中國夢的共鳴，讓學生意識到中國夢的重要意義。第二，帶領學生從理論、實踐兩個角度分析“四個全面”，讓學生了解不同行業(yè)人員為了實現(xiàn)中國夢而做出的貢獻，再一次說明樹立堅定信念以及遠大理想的重要性。第三，對教材知識進行升華，要求學生在完成基礎知識的學習后整理從“提出中國夢”到“實現(xiàn)中國夢”間的關系鏈條，透過這一知識體系思考其本質。第四，組織學生發(fā)散思考，要求學生從經濟建設以及社會發(fā)展兩個方面為祖國現(xiàn)代化發(fā)展出謀劃策，建議應具備可行性。上述流程能夠促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，充分調動學生學習歷史知識的積極性。值得注意的是，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師需要循序漸進地增大學生思考歷史問題的角度，完善學生的社會認知能力，讓學生在沉淀知識的過程中樹立堅定信念。

（二）聯(lián)系社會時事開展愛國教育

教師可通過提高學生的愛國意識來培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，讓學生在課堂學習中形成良好的社會責任感、國家認同感。如根據(jù)近幾年的社會熱點話題來優(yōu)化教學內容，組織學生深度剖析社會時事，將愛國教育滲透至整個課堂環(huán)節(jié)中，豐富學生的學習體驗。

例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”的相關內容時，教師就需在課前環(huán)節(jié)中搜集豐富的抗日戰(zhàn)爭歷史資料，并將可用信息篩選出來，搭配背景音樂制作微視頻，以此激發(fā)學生的歷史使命感及責任感。教師還可在課堂中融入現(xiàn)代的案例，提升學生的思考層次，通過對比分析的方式說明國家富強與和平發(fā)展的重要性。例如，筆者在該環(huán)節(jié)中為班級學生展示了現(xiàn)代中國經濟社會發(fā)展的數(shù)值，通過折線圖表示近幾十年來我國民眾幸福指數(shù)的變化趨勢，還通過各類圖片展示了我國不同行業(yè)的發(fā)展情況。通過鮮明的對比，能夠讓學生認識到新中國的強大，有效增強學生的自信自強精神。筆者還為學生講解了最新的國際形勢，要求學生以史為鑒，為民族、為國家奉獻自己的力量。

（三）依托小組合作進行集體教育

小組合作是提高學生人文素養(yǎng)的有效渠道，教師可組織學生以團隊形式進行協(xié)作，從而樹立學生的團隊榮譽意識，幫助學生快速融入團隊，并明白“團結就是力量”的道理。教師可為學生布置難度較高的學習任務，要求學生進行小組合作，從而高效分析、整合歷史資料，在合作探究中樹立良好的集體觀。

例如，在講解“五四運動”時，教師可設計如下教學流程。在課前預習階段，教師為學生提供豐富的史料內容，要求學生合理分工，總結五四運動的形式變化、斗爭主力，新民主主義的產生等關鍵信息。在導入環(huán)節(jié)中，教師為學生播放共青團團歌，并通過微視頻向學生展示共青團的由來，進而引出本節(jié)學習內容。隨后，教師可組織學生以小組為單位匯報預習成果，以簡短的語言說出五四運動的發(fā)生背景、領導者、導火索以及最終結果。實踐表明，學生能夠在合作探究中培養(yǎng)良好的團隊榮譽意識，并對五四運動建立初步認知。在正式的課堂教學中，教師同樣可組織學生分析史料，在合作討論中獲得有效信息。基于小組合作方式開展集體教育，學生能夠逐步融入團隊，在遇到問題時可以與成員協(xié)調溝通，進而快速解決問題。這不僅能夠為學生積累豐富的歷史學習經驗，也能夠促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）將人文精神滲透到各個教學環(huán)節(jié)

教師是課堂學習活動的組織者與引導者，能夠對學生的歷史學習效果產生巨大的影響。因此，教師首先應當提高自身的人文水平，并將人文精神合理滲透至各個教學環(huán)節(jié)中。例如，在講解“香港和澳門回歸祖國”的內容時，教師需要帶領學生深度理解“一國兩制”的意義以及內涵，并明白香港、澳門回歸的重要意義。因此，教師可設計如下教學流程：第一，在導入環(huán)節(jié)中組織學生觀看香港、澳門回歸的視頻，通過真實史料來調動學生的愛國情感；第二，在教學過程中，教師需詳細為學生講解香港、澳門離開祖國懷抱的原因，從而幫助學生深刻感受到香港、澳門回歸的重要意義；第三，為學生營造良好的學習情境，讓學生代入情感理解“一國兩制”對國家統(tǒng)一的重要意義。上述滲透形式能夠提高學生對祖國統(tǒng)一的理解，并明白提升國家綜合實力的重要性。

（五）設計科學合理的人文實踐活動

教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，需要深度研讀新課標要求，并結合班級學情確立兩大教學目標：第一，鼓勵學生深挖歷史事件內涵，總結歷史發(fā)展的規(guī)律，并從現(xiàn)代、宏觀角度審視歷史事件；第二，在現(xiàn)實學習生活中提高自身的人文素養(yǎng)，完善自身實踐運用能力。因此，在基礎知識講解結束后，教師可為學生安排綜合實踐類歷史活動，鼓勵學生將教材知識進行延伸，這不僅能夠開闊學生眼界，更是能夠促進人文素養(yǎng)教育在歷史教學中的滲透。

例如，為了探究江南地區(qū)在六朝的開發(fā)情況，提高學生人文素養(yǎng)，教師就可設計層次豐富的綜合實踐活動如下。第一，鼓勵學生將相關教材知識進行整合、串聯(lián)，并形成時間軸，了解六個朝代在江南地區(qū)的發(fā)展情況及政權更替時間。學生能夠在繪制時間軸、總結歷史時間的過程中形成時序觀念。第二，要求學生使用電腦軟件繪制六個朝代的地理位置圖，從整體角度分析六朝的都城位置及統(tǒng)治區(qū)域，有效培養(yǎng)學生的空間觀。第三，借助互聯(lián)網或當?shù)貓D書館，查閱當時江南地區(qū)發(fā)展興盛的根本原因。由于歷史教材對相關內容的介紹較少，學生需要結合課外資料，從勞動人民、統(tǒng)治者政策以及自然地理條件等維度全面分析當時江南地區(qū)發(fā)展興盛的原因。整個環(huán)節(jié)能夠完善學生的歷史學習思維，更是能夠讓學生意識到一個地區(qū)經濟發(fā)展迅速的重要前提是安定與和諧。綜上所述，綜合實踐類歷史活動能夠引導學生層層剖析歷史知識，并從不同角度分析、解釋歷史事件，了解那一時期的經濟社會發(fā)展情況，最終實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

結語

初中歷史教師要想提高學生的人文素養(yǎng)水平，就需要深挖教材內涵，通過開展多元教學活動來啟發(fā)學生的歷史學習思維。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作應始終依據(jù)新課標要求，保障學生在歷史課堂中的主體地位，強化學生對歷史事件的分析探究能力。此外，教師還需要依托班級學情，探索更適合本班學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，打造高質高效歷史課堂。筆者認為，初中歷史教師需要在講解基礎知識的同時，深度開展奮斗教育、愛國教育以及集體教育，還需要將人文精神滲透至各個歷史教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生在綜合實踐活動中提高自身人文素養(yǎng)，成為未來的高素質人才。

［參考文獻］

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［3］張亞琴.初中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的路徑探究［J］.求知導刊，2023（8）：56-58.

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［5］張瑩瑩.淺談初中歷史課堂對學生文化自信的培養(yǎng)［J］.中學政史地（教學指導），2022

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［6］王麗莉.以史為鑒 立德樹人：基于學科德育的初中歷史教學方法探究［J］.華夏教師，2022（18）：6-8.