談學科融合背景下初中地理教學與傳統文化的融合策略

郭衛紅

摘 要：中華傳統文化對于國家發展而言具有精神支柱的作用，既能夠凸顯中華民族鮮明的地域特色，也能彰顯中華民族思想內涵的博大精深。我國于2022年頒布的《義務教育地理課程標準》對學科融合提出明確要求，立足于學科融合背景，將初中地理與傳統文化相融合，已成為地理教育發展的必然趨勢。本文立足于學科融合背景，對初中地理與傳統文化的融合展開研究，并提出合理化建議，在豐富現有研究成果的基礎上，為初中地理教學實踐提供策略支持。

關鍵詞：學科融合 初中地理 傳統文化

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.039

與其他學科相比，地理融合自然、人文和技術等學科知識，并且許多地理和自然現象中都蘊含著豐富的中國傳統歷史文化，因此教師應抓住傳統文化與地理學科的融合契機，將傳統文化的教育價值最大化，促使學生在接受理論知識的過程中，心靈受到中華傳統文化的凈化與潤澤，使學生學科素養以及綜合素質同步提高。《完善中華民族優秀傳統文化教育指導綱要》中，對地理學科性質以及地理學科與中華傳統文化的滲透、融合進行明確規定，因此明確傳統文化對初中地理的教育價值以及優化初中地理和傳統文化的融合路徑，已成為初中地理教師亟待解決的問題之一。

一、學科融合背景下初中地理與傳統文化的融合價值

（一）利于培養學生的愛國之情

初中地理學科知識中不僅包含了中國的行政區劃以及人口分布特點，還介紹了我國在自然條件的影響下，高山峻嶺和河流湖泊的形成過程，不同教學內容中充滿人文情懷，因此將傳統文化與初中地理知識相融合，能夠在學生與傳統文化間建立友好溝通，深入了解傳統文化，培養良好情操，從而增強學生的愛國主義情感。不僅如此，成長環境和個人條件的不同，導致學生所接受的傳統文化存在較大差異，因此將傳統文化與地理知識相融合，能夠拓寬學生對傳統文化的了解途徑，激發學生的愛鄉情感。

（二）利于提高學生的綜合素質

傳統文化內容豐富，精神底蘊深厚，將傳統文化與地理知識相融合，能夠有效轉變學生對傳統文化的觀念。一方面，學生能夠在接受傳統文化教育的過程中增強民族歸屬意識，并在不斷學習中增強民族自豪感，能夠在傳統文化的影響下，積極承擔社會責任，為構建和諧社會做出努力。另一方面，通過學習傳統文化，學生能夠進一步感受優良傳統美德，比如孝悌文化、親友文化，等等，能夠在日常生活中以較高的道德標準規范自身言行，從而形成正確的“三觀”，提升自身綜合素質。

（三）利于傳承和弘揚傳統文化

隨著社會的不斷進步與發展，一些傳統文化遺產逐漸“銷聲匿跡”，因此將傳統文化與初中地理知識相融合，能夠以教學過程為學生接觸傳統文化提供平臺，進一步保證傳統文化教育的多樣性。不僅如此，將傳統文化與初中地理知識相融合，能夠促使學生進一步感受傳統文化的偉大，并自覺承擔傳承和弘揚中華民族傳統文化的歷史責任，努力學習成為中華民族傳統文化傳承與弘揚的高質量人才，為傳統文化的傳承與弘揚注入新鮮血液。

二、學科融合背景下初中地理與傳統文化的融合策略

（一）豐富傳統文化內容，充實教學資源

1.挖掘教材中的傳統文化因素

教材作為開展初中地理教學的主要依據，其內容與學生身心發展水平以及對地理知識的接受規律相契合，教材中蘊含著豐富的傳統文化內容，并且以圖片、文字、活動等多種形式進行呈現，為初中地理與傳統文化的融合提供了良好素材。教師在挖掘教材中的傳統文化因素時，應注重以下兩點原則：第一，遵循地理知識發展規律，保證將地理知識與傳統文化自然而然地相融合，順應新《課標》要求，激發學生對傳統文化以及地理知識的學習興趣，減輕學生的思考壓力，實現初中地理知識與傳統文化的“美美與共”。第二，教師應加強對教材中傳統文化因素的選擇，應保證傳統文化內容具有較強代表性與綜合性，促使學生感受中華傳統文化的博大精深，在潛移默化中貫徹傳統文化教育，推動教學目標的實現。

例如在開展《北方地區和南方地區》一課的教學時，首先教師引導學生對教材中凸顯南方、北方基本特點的圖片進行觀察與分析，建立對南方和北方的基本認知。其次，教師鼓勵學生對教材文本資料進行閱讀，對南方和北方地區在地理和人文等方面的特征進行歸納與總結。教師向學生提問：“‘南船北馬是中國傳統交通工具分布特點，從地理自然環境角度解釋原因。”這一環節，不僅能夠豐富學生對我國自然、社會等概況的了解，更使學生能領略古代人民的智慧結晶，從而激發民族自豪感。最后，在課堂總結環節，教師引用古詩詞：“春來江水綠如藍，能不憶江南？”鼓勵學生判斷此詩詞寫的是我國哪個地理區域的自然風光。在傳統文化的加持下，學生深度理解教材，為掌握地理知識中所蘊含的人文價值奠定基礎。

2.利用本土傳統文化開展地理教學

新《課標》中要求學生加強對本土地理知識的學習，從而樹立愛國愛家的正確思想觀念。在初中地理教學中，加強對本土傳統文化的利用能夠幫助學生深度了解生活的周邊環境，提高學生對社會生活的適應能力。本土傳統文化受氣候、資源等多種自然條件的影響，呈現出較為明顯的區域性，本土傳統文化應用于初中地理教學，既能夠保證與學生傳統生活息息相關，又能與初中地理知識相銜接，使知識點富有熟悉感和真實感，幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，從而實現將傳統文化滲透于地理教學的目的。教師既可以將本土傳統文化應用于地理理論知識教學，強化學生對本土文化的理解，豐富學生的地理知識儲備。教師也可以利用本土傳統文化開展地理實踐活動，有效激發學生對地理學習活動的參與興趣，生發對家鄉以及祖國的熱愛。

以《黃土高原區域發展與居民生活》的教學為例，首先教師利用班級中的多媒體設備展示黃土高原區域的區域發展水平以及居民生活狀態，教師著重介紹黃土高原的居住建筑——窯洞。窯洞為五大傳統建筑之一，受溫帶大陸性季風氣候的影響，當地居民將居住場所傍山而建，或者沉于地下，構成了一種獨特的地理風貌。其次，經過對黃土高原知識的學習，教師鼓勵學生對窯洞居民建筑進行繪畫創作。通過這一活動，能夠強化學生對黃土高原地區傳統民俗的認知。最后教師將班級學生分為多個小組，學生以小組形式開展實地調查活動，調查當地的傳統民俗，包括民族分布、人口狀況以及民族風俗習慣等，并將調查結果與其他同學進行分享。通過這一活動學生能夠充分了解當地傳統文化。

（二）拓展傳統文化應用途徑，優化教學環節

1.融傳統文化于教學過程

教學活動作為傳授地理基礎知識的主要途徑，對于提高學生的學科素養以及強化學生對傳統文化的認知具有重要作用。因此，教師應不斷拓寬傳統文化在地理學科中的滲透途徑。第一，教師可將傳統文化滲透于課堂導入環節，課堂導入作為教學的開場白對于課堂的教學質量具有奠基作用。通過這一方式，能夠使學生的注意力迅速轉移到地理學習過程中，激發學生對地理知識的學習興趣，從而營造良好且寬松的學習氛圍，利于將學生被動學習的狀態轉變為主動思考，提高教學質量。第二，教師可利用傳統文化為學生創設豐富多彩的學習活動。將傳統文化與地理學習活動相融合，學生在活動中學習地理思考方法，培養地理思維，既能夠推動地理知識的獲取，又能在此過程中感受傳統文化的精髓。

再如，教師在講解《北京市的城市特征與建設成就》時，首先引用中華傳統優秀文化中的古詩詞作為課堂導入，有效調動學生對地理知識的學習熱情，如“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，描述的是同一時間內不同地區的天氣具有明顯差異；“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，主要表現地勢越高，氣溫越低的特點。其次，鼓勵學生根據教材中所學習的內容以及已有經驗分析2022年在北京舉辦第二十四屆冬奧會的優勢。學生總結：北京作為我國的政治以及文化中心，具有深厚的文化底蘊；在地理因素方面，北京為溫帶季風氣候，冬季寒冷干燥，冰雪不易融化，適合雪上項目的順利開展。最后，教師鼓勵學生通過線上和線下等多種途徑搜集北京的代表性建筑，分析不同傳統建筑中所反映的地理知識，感受傳統文化的源遠流長和博大精深，提升學生的文化素養。

2.融傳統文化于課后延伸活動

作業與課后練習作為延伸活動的主要內容，能夠強化與鞏固學生所掌握的地理知識，又能檢驗學生對地理知識的掌握程度，因此教師可將傳統文化融入于課后延伸活動，鞏固學生對傳統文化的認知。但同時，教師在利用傳統文化創設課后習題以及作業的過程中，應保證課后習題和作業具有較強的學科性質以及趣味性，既能夠激發學生的探索興趣，又引導學生在學習與解題的過程中，感受傳統文化的意義，從而實現傳統滲透文化的目標。比如教師在講解民族知識時，可將不同民族的服飾以及民間藝術等融入習題和作業設計當中；在設計與地球運動有關的作業和習題時，可在其中融入節氣的知識。通過這一手段，幫助學生建立地理知識和傳統文化間的聯系，并鼓勵學生加強對自然現象的觀察，從而在日常生活中形成地理學習思維，推動學生核心素養的形成。

例如，中華民族在漫長的發展歷程中始終遵循尊重自然、保護自然的理念，實現人與自然和諧相處已成為中華民族傳統理念之一。因此，教師在開展《農業》的教學時，可以為學生設置以下練習題目：

“綠水青山就是金山銀山”，中華民族應始終堅持可持續發展觀念。以下做法與此理念相違背的是（? ?）

A.洞庭湖地區退耕還湖

B.內蒙古高原地區退耕還草

C.三江源地區通過各種途徑加強對生態環境的保護

D.長江三角洲地區大規模開采地下水

這一問題，能夠幫助學生明確自然與農業發展的關系，從而在后續日常生活中能夠規范自身言行，遵循自然發展規律，加強對自然環境和生態的保護，在傳統思想的支持下為構建健康和諧的人地關系貢獻力量。

（三）創新傳統文化融入方式，發揮教育價值

1.依托學生實際生活開展傳統文化教育

與其他學科相比較而言，地理知識具有較強的現實意義。伴隨著學生年齡的不斷增長、生活經驗逐漸豐富，以學生實際生活為依托將傳統文化與地理知識相融合，能夠充分發揮傳統文化的教育價值，提高學生對地理知識的理解效率。教師既可以利用學生的日常生活現象解釋地理知識，以學生直接經驗的獲取理解地理知識，能夠促使學生感受地理知識的實踐性與科學性，又能培養學生善于觀察生活的良好學習習慣。教師也可以將傳統文化中的生活文化與地理知識相融合，既能夠強化對學生的情感以及道德教育，培養學生良好的道德情操，又能提高學生對地理知識的理解和運用能力。

例如，教師在進行《中國的民族》的教學時，首先利用班級中的多媒體設備展示我國56個民族的具體名稱以及不同民族在服飾、生活習俗等方面所呈現的特點。其次，傳統節日作為傳統文化中的重要代表形式，體現著深厚的人文精神以及文化底蘊，因此教師以傣族的潑水節為例，向學生介紹傣族潑水節的開展時間以及主要的節日活動。最后，教師鼓勵學生搜集各族人民所特有的節日活動。學生在搜集過程中，了解春節、端午節以及中秋節等各種傳統節日，感受中華民族精神，并在日常生活中孝敬父母，以小家的和諧推動中華民族的繁榮昌盛，利于傳統文化的發揚光大。

2.根據地理知識命題方向進行傳統文化教育

通過對近年來地理學科試題分析可以得知，試題更趨向于將傳統文化作為試題情境，增加對學生地理能力的測試比例。因此為使學生能夠順應地理學科的發展趨勢，能夠在中考及高考中游刃有余，地理教師應根據地理知識命題方向確定傳統文化教育內容，既能夠保證地理知識的綜合性與交叉性，也能夠充分保證傳統文化的創造活力以及對學生文化品質、價值觀念培養方面的積極價值。不僅如此，教師應加強對近年來地理知識命題方向的研究，從而明確現階段地理教學以及傳統文化融入等方面存在的問題，調整后續教育策略；預測后續地理學科知識的命題趨勢，提高教育策略的前瞻性。

例如，地理教師通過將近幾年中考試題進行橫向和縱向比較，可以發現地理學科中對傳統文化的考察內容出現頻率逐漸提高，強調考查學生對傳統文化中地理要素和地理原理的理解，從而使學生在傳統文化的影響下，加深對地理知識的認知。并且考查類型也有所創新，均以復合型材料出現，考查內容十分廣泛。以中國傳統建筑為例，教師在后續教學過程中，不僅應加強對傳統建筑的分布特點以及基本特征的講解，更應將傳統建筑與旅游資源開發知識相融合，促進學生多方面能力的進步。

綜上，傳統文化的形成與地理環境有著密切關系，二者間具有較強的兼容性，因此初中地理教育工作者應充分明確傳統文化對于初中地理教學的重要價值，并樹立終身學習目標，充分挖掘傳統文化與地理教學內容間的融合點，選擇恰當時機將傳統文化融入地理教學，提高地理課堂的教學效率，在良好的學習氛圍中增強學生對傳統文化的認同感，推動學生全面發展與進步，為傳統文化的繁榮貢獻力量。

參考文獻：

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