中學信息科技教學中有效融入傳統文化的路徑探究

郭煜

摘 要：青少年是傳承與弘揚中華民族優秀傳統文化的有生力量。推動中學信息科技教學與傳統文化的有效融合，為青少年開啟接觸、感知傳統文化的通道，以信息科技賦能傳統文化的現代化發展與創新化傳承，對于涵養青少年的文化品格大有裨益。本文簡要論述中學信息科技教學中融入傳統文化的現實意義，分析傳統文化融入信息科技教學的現實困境，進而重點從創設情境、跨學科學習、驅動自主探究、關注成果展評四大方面闡述中學信息科技教學中融入傳統文化的有效路徑。

關鍵詞：信息科技 傳統文化 文化品格 有效融合

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.051

中華民族優秀傳統文化是民族精神、民族性格、民族智慧的集中體現，更是中學信息科技教學的寶貴資源。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）中明確強調要發揮課程教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現中國和中華民族風格，并遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務。中學信息科技課程是傳統文化的有機載體，無論是課程“實踐性”的基本性質，還是對科學精神、原創精神的崇尚，都體現出中華民族在五千年歷史中積淀的民族智慧、文明成果。在世界文化激蕩的國際格局之下，我們要將信息科技課堂作為文化傳承與創新的主陣地，激發青少年傳承與弘揚傳統文化的自覺性，筑牢青少年文化自信與中華民族命運共同體意識，將青少年培養為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

一、中學信息科技教學中有效融入傳統文化的現實意義

當今社會快速發展，新興事物如雨后春筍般涌現，先進科技在社會各個領域獲得高度普及與深度應用，社會文化環境的復雜性達到了前所未有的高度，再加上先進科技的支持使得現實社會生活中的問題呈現出復雜、多樣的特點，單純依靠單一學科、單一領域的知識難以解釋紛繁復雜的社會現象，無法有效突破現實社會中的難題。從跨學科學習視角出發推動信息科技與傳統文化的融合是順應時代發展、適應復雜社會環境的必然選擇。在中學信息科技教學中，深度挖掘與課程內容相關的傳統文化資源，能夠引領學生從科學的角度出發分析傳統文化的生命力及其當代發展困境，將傳統文化的傳承、傳播、保護等問題轉變為學生的學習“項目”；能夠引領學生綜合運用多學科的知識、技能與思維方法探索解決傳統文化傳承、傳播問題的有效路徑，促進學生綜合實踐能力、創新創造能力、思維能力以及文化品質、審美素養的綜合提升，將中學生培養為合格且優秀的文化傳承者與具備信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任感的一代新人。

二、中學信息科技教學中有效融入傳統文化的現實困境

1.難以找尋傳統文化與信息科技的契合點

伴隨著新課改的持續推進以及素質教育理念的不斷深入，大部分中學信息科技課程教師都能意識到在日常教學中滲透傳統文化的緊迫性與必要性。但受到傳統教學觀念、教學方法的限制，大部分教師在教學中對傳統文化“一語帶過”，或是機械性灌輸傳統文化觀念，或是簡單介紹信息科學技術在傳統文化傳承、傳播中的作用，不能有效喚醒學生對傳統文化的情感，從而導致學生對傳統文化的學習、了解興趣偏低，不利于傳統文化在信息科技教學中的滲透。除此之外，教師側重于理論知識的講解與技能的訓練，忽視對學生精神品質與文化品格的培養，尚未在信息科技與傳統文化之間建立有效關聯，難以找準傳統文化與信息科技的契合點，導致信息科技教學與傳統文化的融合流于形式、浮于表面，不能將信息科技課程轉變為傳統文化的傳承載體。

2.難以有效整合傳統文化與信息科技資源

中學信息科技課程具有基礎性、實踐性與綜合性的特點，旨在培養學生的科學精神與科技倫理，在教學內容上偏向理性，重點在于讓學生經歷原理運用過程、計算思維過程與數字化工具應用過程，逐步提升學生的信息意識、計算思維、信息社會責任感以及數字化學習與創新能力。傳統文化教育偏重于感性，通常從意識形態出發，以情感熏陶與文化浸潤為核心，采用潤如無聲的教育方式潛移默化地影響學生的思想觀念、行為方式及其對事物的看法。從教育實施的途徑來看，信息科技教學與傳統文化教育存在相互補充的關系。雖然新《課標》提出了培根鑄魂，彰顯中國與中華民族風格的課程實施要求，但由于新《課標》對傳統文化融合的描述過于籠統。教師在教學實踐中缺乏依據，難以有效整合傳統文化與信息科技教學資源，缺乏對傳統文化內涵的深度挖掘。學生對傳統文化的認知停留于表面，不能有效實現中學信息科技教學與傳統文化的深層次融合。

3.中學生缺乏吸收內化與外顯表達傳統文化的意識

當代中學生正處于中華民族快速崛起的時期，有著對傳統文化的自信與熱愛之情，但缺乏深入挖掘傳統文化內涵、將傳統文化之精髓轉化為自身能力素養，并通過自身的創造力表達傳統文化的意識。將傳統文化與中學信息科技教學有效融合的關鍵在于讓中學生形成傳統文化的價值認同，激發中學生借助信息科技傳承與弘揚傳統文化的自覺性。由于中學生信息科技基礎較為薄弱，信息科技課程內容結構龐雜、實踐性較強，所以中學生難以在有限的課堂時間內高效率學得信息科技知識、習得信息科技應用技能，將阻礙傳統文化在信息科技教學中的滲透。

4.中學信息科技教學中缺乏成果展評環節

中學信息科技教學任務繁重，教師既需要講解信息科技原理，又需要為學生提供信息科技應用與創新機會，讓學生在實踐中建立知識體系、獲得核心素養的發展。因此大部分教師都會在有限的課堂時間中追求知識傳輸速率的最大化，對學生學習成果的展示、評價有所忽視。由于缺乏成果展示與評價環節，學生難以反思自己的學習過程、學習方法與學習結果，不能感受到傳統文化與信息科技融合的價值，難以調節自己的學習方法并對傳統文化形成深刻與個性的理解。同時，教學評價方式較為單一，通常以教師為評價主體，未能采用自評與他評相結合的評價方式，難以真實反映學生運用信息科技收集傳統文化資料、創新傳統文化傳播方式的學習、探究與實踐情況，教學評價缺乏客觀性、全面性與深刻性。

三、中學信息科技教學中有效融入傳統文化的路徑

1.創設情境，體驗傳統文化的魅力

著名教育家夸美紐斯曾言：“一切知識都是從感官開始的。”在中學信息科技教學中將情境作為信息科技與傳統文化連接的“紐帶”，將零散、碎片化的知識依托情境結合為有機整體，利用圖片、視頻、虛擬影像等多種媒介形式呈現傳統文化，可以在傳統文化與信息科技課程內容之間建立關聯。通過創設多媒體情境以刺激學生的感官，可以讓學生置身于可視化的傳統文化情境當中，將傳統文化要素滲透到課堂教學的開端，可以吸引學生關注傳統文化，挖掘傳統文化與信息科技的結合點，激發學生對傳統文化的濃厚興趣與熱愛。既可以為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，又能夠推動信息科技教學與傳統文化有效融合。

例如，《制作電子報刊》的教學中，借助信息化教學技術呈現本土傳統文化“快閃”視頻，激情高亢的音樂、豐富多彩的傳統文化形式在一瞬間吸引學生的關注，為學生打造集聲音、形象于一體的學習情境。在此基礎上呈現單元主題—信息科技賦能傳統文化的傳播，引動學生選擇自己感興趣或了解的本土傳統文化形式并設計并制作“文化傳播”電子報刊的封面。學生可以自主確定主題，如“傳唱傳統民歌”“走進傳統繪畫”“視覺上的傳統舞蹈”等，從網絡中搜索圖片資源，撰寫傳統文化宣傳稿，生動展現出我國傳統民歌、繪畫、舞蹈等藝術的質樸自然的風格，充分展現我國傳統文化的魅力。學生沉浸在文化情境中感悟傳統文化的魅力，一股民族自豪感、鄉土情感油然而生，迫切希望學習、掌握本節課知識與技能，主動成為傳統文化的宣傳者。

2.跨學科學習，挖掘傳統文化內涵

中華民族優秀傳統文化歷史悠久、博大精深，凝聚著中華民族獨有的思維方式、審美情趣、價值取向、思想觀念，反映著中華民族的智慧與文明成果。單一學科的教學難以肩負起弘揚傳統文化、培養中學生文化意識的重要責任。鑒于此，教師需要將跨學科學習作為信息科技教學與傳統文化有效融合的著力點，緊密圍繞教學主題，廣泛整合多學科教學資源，引領學生構建多學科之間的聯系，引導學生從信息科技課程走向現實社會生活，多層次、多維度、多角度地探索運用信息科技推動傳統文化現代化發展、創新化變革的有效途徑，并且在跨學科學習中深層次互動、合作式學習，由淺入深地挖掘傳統文化的內涵。

例如，《加密技術與安全》的跨學科主題學習活動中，用課件出示我國北宋時期軍事著作《武經總要》中對古詩加密技術的記載：對常用的四十個軍事指令進行順序編碼，前方將領若想秘密發出軍令，則從密碼本中查出軍令所對應的順序編碼，將古詩內順序編碼所對應的字寫到公文內并蓋章；指揮機關接收到加密公文后查找公文中的字在約定古詩中的順序，并對照密碼本查找軍令，以此完成解密過程。學生閱讀文獻資料的過程便是綜合運用歷史、語文、信息科技學科知識、思維方式學習并體驗傳統文化的過程。在此基礎上，教師可以引導學生思考可以作為“解碼秘鑰”的古詩應當符合哪些要求、古詩中是否可以出現相同的漢字。并請學生回顧自己所學的古詩，選擇可以用作“解碼秘鑰”的古詩，促進學生從傳統文化中汲取智慧。

3.自主探究，增強學生的文化認同感

在跨學科主題學習階段，學生逐步積累理性認知，學會多角度、多層面地分析主題情境與主題問題，從跨學科學習資料中提取關鍵信息與抽象概念，逐步掌握信息科技應用方法。接下來的教學重點便是將主題分析推向更深層次的自主探究，學生在特定的文化情境下經歷原理運用、計算思維以及數字化工具應用過程，逐步建立整體性的知識系統，積極通過科技運用與科技創新實現對傳統文化的外顯化表達，利用信息科技呈現傳統文化中凝練的智慧、文明成果，切實體會到信息科技在各個領域中的應用價值，在鼓勵學生“做中學”“用中學”“創中學”的基礎上增強學生對傳統文化的認同感，培養學生的文化素養。

例如《加密技術與安全》的跨學科主題學習活動，學生經歷跨學科學習后逐步理解我國古人運用古詩對軍令進行加解密的過程與基本原理，接下來教師可以開展自主探究活動。為了降低學生的探究設計難度，教師可以將學生劃分為若干個學習小組并指導學生合理分工。引導學生分解古詩解密過程，即建密碼本、建解密鑰匙、根據密碼在解密鑰匙中搜索對應秘鑰、根據秘鑰查找密碼本中對應的信息并輸出對應的軍令。學生以小組為單位相互合作、共同探討，對學習與生活中常用的短語進行順序編碼，如：“一、清掃教室，二、整理衣櫥，三、做作業……四十、閱讀。”由學生共同商定以哪首古詩作為解碼秘鑰，如 “國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪”。結合古詩解密過程建立變量，變量賦值，建立列表，循環結構，并編寫程序，輸入密碼后程序輸出，以此實現對程序的驗證。

4.成果展評，筑牢中學生的文化自信

成果展評是中學信息科技教學的重要環節。傳統文化在信息科技教學中的融合是一項系統、復雜的過程，既需要探尋信息科技教學與傳統文化的結合點，選取相應的載體以滲透傳統文化，又需要在展示評價中判斷傳統文化融合的有效性，反思傳統文化融合過程中存在的問題，并發揮評價對學生的激勵與促進作用，引導學生進一步思考如何運用信息科技實現對傳統文化的廣泛傳播與現代化傳承。鑒于此，教師要精心設計成果展評環節，豐富成果展示方式，積極采用表現性評價方法，真實反映傳統文化融合對學生綜合能力發展的影響，全面評估學生核心素養的發展情況。

例如，在《制作電子報刊》的教學中，當學生設計好“傳統文化傳播”電子報刊封面后，請幾名學生上臺呈現自己的設計成果并闡述自己的設計理念、設計方法、所運用的信息科技。其他學生在耐心傾聽的同時，從美觀性、實用性、內容豐富性、排版合理性等方面評價臺上學生的設計成果。在此基礎上教師從文化傳播視角出發，引導學生思考在信息環境下傳統文化發展與傳承面臨的困境、如何借助信息科技擴大傳統文化的傳播影響力、如何看待信息環境下多元文化碰撞融合的現象。充分發揮評價的導向作用，幫助學生正確認識信息科技與傳統文化傳播之間的關系，啟發學生優化自己的設計方案，在“傳統文化傳播”電子報刊的封面注入更加多元的文化要素，嘗試運用傳統藝術中的色彩搭配、傳統文化中“天人合一”的思想，讓學生以新穎的視角呈現傳統文化的魅力，發揮信息科技的優勢，以開辟傳統文化傳播的新途徑。

總之，中學信息科技教學中有效融入傳統文化有助于培養時代新人，彰顯信息科技課程的育人價值。現階段中學信息科技教學中融入傳統文化依然面臨著諸多現實困境，這就需要教師轉變固有的教學觀念，積極承擔弘揚傳統文化、提升學生文化素養的重要責任，通過優化改進信息科技教學流程、教學方式，挖掘傳統文化的融合渠道、融合載體，將傳統文化要素滲透到教學過程當中，引領學生運用信息科技傳播、傳承傳統文化，助力中學生核心素養的發展。

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