大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)

摘 要：本論文旨在探討在小學(xué)語文教育中，教師如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)大單元課程，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)等多個方面，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極影響。在大單元設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力、創(chuàng)造力和社會責(zé)任感，使他們具備面對未來挑戰(zhàn)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 大單元設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.031

在當(dāng)今社會，全球化和科技進(jìn)步不斷推動著教育領(lǐng)域的變革，教育的目標(biāo)也不再僅僅是傳授知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文教育在這一背景下扮演著重要的角色，因?yàn)樗粌H是傳達(dá)信息的工具，還是學(xué)生提高表達(dá)能力的基石。因此，本論文聚焦于如何在小學(xué)語文教育中借助大單元設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

小學(xué)語文核心素養(yǎng)涵蓋了多個關(guān)鍵方面，語言素養(yǎng)是其中之一。語言素養(yǎng)不僅僅包括基礎(chǔ)的讀寫能力，還包括語法、詞匯、修辭等多個層面。教師在這方面開展教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言，提高他們的溝通能力。另外，思維素養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的一部分，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力。通過語文教育，學(xué)生可以形成這些思維能力，從而更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。最后，人際交往素養(yǎng)也至關(guān)重要，它涉及學(xué)生與他人的合作、交流和文化意識。小學(xué)語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使他們成為具備社會責(zé)任感的公民。

在深入探討小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時(shí)，我們需要關(guān)注如何將這些素養(yǎng)融入教育實(shí)踐中。學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過豐富多彩的閱讀和寫作活動來實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種文本，并引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作。學(xué)生思維素養(yǎng)的形成需要教師為學(xué)生提供啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生思考并展示自己的見解。此外，小組合作和課堂討論也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。人際交往素養(yǎng)的形成可以通過合作項(xiàng)目、文學(xué)作品的跨文化分析和多元文化教育來實(shí)現(xiàn)。教師的示范和引導(dǎo)在這一過程中具有關(guān)鍵作用。最后，語文教育不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言，更是為了促進(jìn)其全面發(fā)展。語文課堂不僅僅是傳授知識的場所，還是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的場所。因此，教育者需要更加關(guān)注學(xué)生的個性化需求，靈活調(diào)整教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的成長需求。此外，小學(xué)語文教育也需要與其他學(xué)科融合，提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和人際交往素養(yǎng)的重要性，以幫助他們更好地適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在語文課程中，將一系列相關(guān)的知識點(diǎn)、主題或話題組織成一個大的學(xué)習(xí)單元，并為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。這種設(shè)計(jì)旨在通過有計(jì)劃的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用語文知識與技能，促進(jìn)他們在語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和人際交往素養(yǎng)等方面全面發(fā)展。

首先，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整合性。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)課程時(shí)，教師會選擇一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以跨越不同的文本類型、文學(xué)作品、文化背景或語言技能。通過整合不同元素，學(xué)生可以更好地理解語文的復(fù)雜性和多樣性，從而形成更全面的語文素養(yǎng)。其次，大單元教學(xué)注重帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。相比于零散的課堂教學(xué)，大單元教學(xué)為學(xué)生提供了更多的時(shí)間來深入學(xué)習(xí)特定主題。這種深入學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立更牢固的知識基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。學(xué)生不僅僅要接觸知識，還要思考、分析和運(yùn)用這些知識。此外，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和合作。在大單元中，教師通常會設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，如小組討論、合作項(xiàng)目、角色扮演等，教師要鼓勵學(xué)生積極參與并與同學(xué)合作。這種合作性的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。最后，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科連接。語文并非獨(dú)立存在的學(xué)科，它常常與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。在大單元設(shè)計(jì)中，教師可以引入其他學(xué)科的知識和概念，幫助學(xué)生更好地理解語文與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，提高他們解決真實(shí)問題的能力。綜合而言，小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有計(jì)劃，并具有綜合性和互動性的教育方法，旨在促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。這種設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生更好地掌握語文知識與技能，還培養(yǎng)了他們的思維能力、合作能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的問題

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文大單元教學(xué)時(shí)，教師的首要問題是明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師需要考慮學(xué)生的年齡、水平和學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性又切合實(shí)際。同時(shí)，教材內(nèi)容的選擇也至關(guān)重要，需要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，并能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。教師需要權(quán)衡教材的廣度和深度，確保學(xué)生能夠全面理解和掌握語文知識。

另一個關(guān)鍵問題是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略。小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，因此，教師需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，包括講解、示范、小組討論和實(shí)際練習(xí)等。此外，教師還需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對于教師來說，如何利用現(xiàn)代技術(shù)和多媒體資源來增強(qiáng)教學(xué)效果也是一個挑戰(zhàn)。

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，有效的課堂管理至關(guān)重要。教師需要為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生提問和討論，但又要確保課堂紀(jì)律。管理不善可能會導(dǎo)致教學(xué)效果下降，因此，教師需要制定清晰的規(guī)則和獎懲制度。同時(shí)，教師還需要關(guān)注不同學(xué)生的課堂參與度，確保每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。最后一個重要問題是如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并提供有效的反饋。教師需要設(shè)計(jì)合適的測驗(yàn)和評估工具，以確保在大單元教學(xué)結(jié)束時(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，及時(shí)的反饋對學(xué)生的進(jìn)步也至關(guān)重要，教師需要定期與學(xué)生交流，了解他們的困難和需求，并提供指導(dǎo)和建議。有效的評估和反饋可以幫助學(xué)生不斷提高語文學(xué)習(xí)能力。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

1.大單元設(shè)計(jì)需突出人文性

在小學(xué)語文新《課標(biāo)》中，對小學(xué)語文教學(xué)的三個維度目標(biāo)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師仍舊習(xí)慣性地將語文學(xué)科的人文性和工具性進(jìn)行了割裂。隨著新教材的改版與應(yīng)用，語文要素也得到了進(jìn)一步的關(guān)注。越來越多的教師在組織教學(xué)的時(shí)候都以語文要素為中心展開，十分容易忽視語文學(xué)科的人文要素。這就使得教師在教學(xué)過程中對于小學(xué)語文知識性目標(biāo)的落實(shí)相對到位，而人文目標(biāo)卻沒有得到教育工作者的足夠重視。

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科需要從知識本位向素質(zhì)本位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，那么在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)當(dāng)有目的地將語文學(xué)科的人文性以及其他內(nèi)容進(jìn)行整合，以此來改變當(dāng)前語文學(xué)科工具性和人文性相割裂的情況。例如，在小學(xué)一年級的教學(xué)中，經(jīng)常會涉及一些生字詞的學(xué)習(xí)。例如“金木水火土”“天地人”等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從之前生硬冰冷的字詞學(xué)習(xí)中擺脫出來，去感受來自文字的溫度與魅力。那么，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一個“中國人，中國字”的專題。讓學(xué)生認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)是每一個中國人血液中流淌的基因。學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)過程中能夠獲得一種別開生面的審美體驗(yàn)，并讓學(xué)生逐步建立起一種我要學(xué)習(xí)漢字，我愛學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)同感與歸屬感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握漢字，同時(shí)也能夠在學(xué)生的內(nèi)心埋下一顆承載傳統(tǒng)文化、傳播漢字的種子。這對于學(xué)生的未來發(fā)展，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升都是大有裨益的。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)語文課程的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是字面意思上的幾篇文章相互結(jié)合，更不是碎片化知識的拼湊，而是緊密圍繞著一個素養(yǎng)目標(biāo)去設(shè)置一個學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠綜合應(yīng)用和掌握所學(xué)習(xí)的語文知識。在保證學(xué)生提升語言綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師在落實(shí)大單元教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，就需要保證情境設(shè)置的真實(shí)有效。

以二年級下冊第二單元中的內(nèi)容為例，這個單元中囊括了《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》這幾篇文章。那么結(jié)合這些內(nèi)容，大單元的主題設(shè)置就可以圍繞“手牽手，心連心”展開。《雷鋒叔叔，你在哪里》作為一首兒歌詩，以詩歌的形式歌頌了雷鋒同志，并呼吁每一個人向雷鋒同志學(xué)習(xí)，《千人糕》則是講解了“千人糕”的制作過程，通過課文中的描述，讀者明白了任何一樣?xùn)|西都是別人辛苦勞動的結(jié)晶，只有通過團(tuán)結(jié)合作，才能使我們的社會變得更加美好。《一匹出色的馬》則講述了發(fā)生在“妹妹”身上的一些趣事，文章著重突出了兒童的天真與童趣。那么，在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，利用多媒體等資源為學(xué)生營造一個更具生活氣息的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在這樣的情境中去感受文章中所流露出的真摯的情感，學(xué)生在潛移默化間就能夠提升互幫互助、關(guān)愛他人的意識與能力。

3.巧設(shè)實(shí)踐活動，組織創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

語文課程不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會一些字詞，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中能夠以語文的思維方式去解決一些問題。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在大單元教學(xué)的視角下去鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識。

例如，在學(xué)習(xí)三年級第七單元的時(shí)候，本單元的主題相對鮮明，那就是“人與自然”，本單元收錄的幾篇文章都映射了這一主題。因此，教師可以設(shè)計(jì)探索大自然的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀本單元內(nèi)容的同時(shí)，嘗試從作者的角度去感受自然的美妙與神奇。學(xué)生可以輪流充當(dāng)解說員，結(jié)合自身所去過的一些風(fēng)景秀麗的地方進(jìn)行介紹。其他的同學(xué)則可以根據(jù)解說員的解說內(nèi)容進(jìn)行記錄。通過這樣的方式，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，也能夠在悄無聲息間促進(jìn)學(xué)生“聽說讀寫”能力的提升，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

4.注重評價(jià)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置

評價(jià)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)活動的組織與開展有著重要的導(dǎo)向作用。在以往的教學(xué)模式下，受制于諸多因素的影響與限制，教學(xué)評價(jià)活動的開展也存在很多的不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)效果也不夠理想。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，也能夠使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果事半功倍。

教師應(yīng)當(dāng)注重將評價(jià)自然地融入教學(xué)活動的整個過程中，在教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，組織同學(xué)間相互進(jìn)行評價(jià)。例如，在前面組織的小小解說員活動中，在學(xué)生在擔(dān)任解說員的同時(shí)，教師就可以組織其他同學(xué)進(jìn)行相互點(diǎn)評。教師也可以為同學(xué)們提供一個方向或是角度，保證同學(xué)間的點(diǎn)評更具針對性。

其次，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師也可以組織單元測評，在保證測評的整體性以及開放性的同時(shí)，盡可能地將單元內(nèi)容中的語言要素以及人文主義囊括其中。例如，在學(xué)習(xí)完四年級下冊第五單元的相關(guān)內(nèi)容后，我們明確了該單元主要學(xué)習(xí)了“按照一定順序描寫景物的方式方法”，那么教師就可以組織學(xué)生參與到這樣的一個測評之中。首先，教師要結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將不同文章中作者瀏覽的路線圖進(jìn)行描繪，而后結(jié)合文章中突出描寫的景點(diǎn)景色，讓學(xué)生嘗試以作者的視角，對文章中所描繪的瀏覽過程進(jìn)行描述。教師在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，除了要對最終呈現(xiàn)出的作品進(jìn)行考量，也需要關(guān)注學(xué)生的思考過程。以此來提升點(diǎn)評的有效性與開放性。

通過本論文的研究，我們強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教育中的重要性。大單元設(shè)計(jì)提供了一個有力的教育工具，可以幫助學(xué)生提高語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和人際交往素養(yǎng)。教育者和決策者應(yīng)該積極推動這一教育理念的落實(shí)，培養(yǎng)出更具綜合素質(zhì)的人才，迎接不斷變化的挑戰(zhàn)。同時(shí)，我們要不斷完善小學(xué)語文大單元設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（張海華，1975年生，女，漢族，大學(xué)本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教育）

（本文系2023年廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題《信息技術(shù)賦能小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究》的成果，課題批準(zhǔn)號：TSGCKT2023004）