跨而有度，收而有韻：情境教學(xué)在散文教學(xué)中的實踐探索

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，情境教學(xué)成為教學(xué)研究的熱點?！扒榫场币辉~在新《課標(biāo)》中出現(xiàn)了四十多次，由此可見，新《課標(biāo)》對情境教學(xué)的強調(diào)。但在實踐過程中卻出現(xiàn)了不少問題，流于形式的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。本文以八年級上冊第四單元《昆明的雨》為例，探討情境教學(xué)的方法，認(rèn)為既要跨而有度，又要收而有韻，要堅持學(xué)科指向，以語言為核心，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 散文 《昆明的雨》 核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.035

興趣是學(xué)生最好的教師，對于語文這種需要大量記憶的學(xué)科，如何提高初中語文課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，是語文教學(xué)改革的重點內(nèi)容，情境教學(xué)在這樣的背景下應(yīng)運而生。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：義務(wù)教育語文課程實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是提倡情境教學(xué)的初衷，但是在實踐過程中卻出現(xiàn)了“為情境而情境”的教學(xué)現(xiàn)象，教師刻意用情境包裝教學(xué)，跨出去卻收不回來的現(xiàn)象比比皆是，取情境之“形”而忽視內(nèi)容之“實”使語文課變成了活動課和政治課，讓人唏噓嘆惋。

現(xiàn)代語文的主要開拓者葉圣陶先生曾明確表示：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的。”由此可見，語言運用是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，語文教學(xué)應(yīng)以語言為核心，引領(lǐng)學(xué)生品味語言、積累語言、在生活中運用語言。基于這樣的認(rèn)識，筆者以八年級上冊第四單元《昆明的雨》一課為例，嘗試設(shè)置情境任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生跨出去，又能收回來，緊貼文本特質(zhì)，緊扣語言特點，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、跨出去：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《昆明的雨》是一篇寫景抒情散文，具有溫潤沉靜的特點。同時，它又是一篇自讀課文，指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，強調(diào)的是學(xué)生自主與獨立解決問題的能力，學(xué)生是閱讀的主體。為了了解學(xué)情，筆者對所在班級的學(xué)生做了一個課前閱讀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對汪老筆下的昆明的景、物、事、人，尤其是里面寫到的美食很感興趣。筆者不由得想到央視大熱的美食紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，于是創(chuàng)設(shè)了如下情境，昆明市文化和旅游局宣傳部給同學(xué)們發(fā)來一份邀請函，全文如下。

親愛的同學(xué)：

你們好！一部《去有風(fēng)的地方》讓云南成為大多數(shù)國人心之所向的地方。為了提升昆明市旅游城市的形象，我們部門決定以汪曾祺先生的《昆明的雨》作為素材，拍攝一組“在雨中邂逅昆明”的宣傳片，展現(xiàn)“昆明的雨”的特點，讓廣大游客能夠身臨其境地品味汪老筆下的“詩與故鄉(xiāng)”?，F(xiàn)邀請你們班參與宣傳片的拍攝活動，希望你們能夠踴躍加入。

昆明市文化和旅游局宣傳部

2023年9月10日

圍繞這一情境，筆者設(shè)計了三個拍攝任務(wù)，任務(wù)一：尋找美景拍攝。任務(wù)二：設(shè)計拍攝腳本。任務(wù)三：評議完善視頻。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，該任務(wù)群要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。以上情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相貼合，隨著短視頻等新媒體的興盛，多樣化的視頻內(nèi)容得到廣泛傳播，拍攝并制作小視頻成為學(xué)生喜聞樂見的活動形式。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生給城市拍攝宣傳片，由學(xué)生扮演策劃、攝像師、配音演員，在充分理解文章的前提下找場景、賞美景，確定各個小組主要的拍攝場景地，感受昆明這座小城的美麗景色。在這樣一系列活動中，學(xué)生由被動的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥牟邉澱撸軜O大地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，符合初中生的心理特點，滿足學(xué)生極強的探索欲和表現(xiàn)欲，更拓寬了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

在拍攝時，學(xué)生需要思考選取怎樣的圖片、圖片中應(yīng)該放哪些景物、主角配角該如何合理安排、色調(diào)又該如何搭配等。在圖片選好后，畫面的配音朗讀，字幕的制作，音樂的選取搭配，拍攝時選擇遠(yuǎn)景、近景、全景還是特寫鏡頭，拍攝風(fēng)格跟主題的搭配等又促進(jìn)了語文和音樂、信息技術(shù)、物理等多學(xué)科的融合。

二、收回來：緊扣文本特質(zhì)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

《昆明的雨》圍繞“昆明的雨”這一話題娓娓道來，如行云流水一般平淡自然，看似平淡的文字背后卻內(nèi)涵豐富。汪曾祺個性化的語言和抒情方式是汪老區(qū)別于其他作家的獨特之處。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會汪曾祺淡而有味的語言，通過對語言的品味，感受作者文字的韻味以及字里行間所隱藏的深厚情感，這是本課教學(xué)的重點和難點。教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者個性化的語言文字是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

任務(wù)一：尋找美景拍攝。學(xué)生要化身為攝影師，進(jìn)行昆明美景的拍攝，學(xué)生可以先拍攝昆明的雨，通過拍攝發(fā)現(xiàn)昆明的雨的總特點，明亮、豐滿、使人動情。除了雨，筆者可以追問還有哪些值得拍攝的景、物、事、人？學(xué)生們通過跳讀課文，能夠發(fā)現(xiàn)帶著雨珠的緬桂花、各種美味的菌子、肥大的仙人掌、又大又紅的楊梅、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女、喝著酒賞著花的德熙、密匝匝的木香花等都可以放到宣傳片中。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以尋找美景拍攝任務(wù)為驅(qū)動，牽動學(xué)生去整體把握文章的內(nèi)容，明確文章“寫什么”的問題，為進(jìn)入文本深入閱讀搭建橋梁。

任務(wù)二：設(shè)計拍攝腳本是本課的重點，主要是解決“怎么寫”的問題，也就是要帶領(lǐng)學(xué)生品味汪曾祺在這篇散文中的獨特的語言。筆者設(shè)計了下面的任務(wù)，為了更好地展現(xiàn)雨中情味，導(dǎo)演組選定了“風(fēng)俗美”“景色美”“滋味美”“人情美”“氛圍美”這幾個主題，請以小組合作的形式選擇一個拍攝主題，詳細(xì)說說你們組會通過拍攝怎樣的畫面來凸顯這一主題（內(nèi)容包括：場景鏡頭、畫面解說、配音朗讀等）。這個活動充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以各小組參與度很高。

有的小組給“牛肝菌”配音朗讀，在配音的過程中發(fā)現(xiàn)，這里汪曾祺使用了逗號而不是頓號，讀的時候需要慢一點，要讀出一種細(xì)細(xì)品味的感覺，好像牛肝菌真的在嘴里吃了一遍，讓人回味去窮。這樣的設(shè)計讓學(xué)生感悟到汪曾祺從容的抒情，通過簡短句式來放慢表達(dá)的語言魅力；有的小組在場景鏡頭設(shè)計上，選擇給滿滿的緬桂花來個特寫鏡頭，因為滿滿的緬桂花里不僅有房東的善良淳樸、慷慨大方，更有著苦難歲月里滿滿的人情味，在當(dāng)年的昆明，拮據(jù)是當(dāng)時那個社會的常態(tài)，一個寡婦帶著個孩子，卻依然把作為經(jīng)濟(jì)來源的珍貴的緬桂花，送給異鄉(xiāng)求學(xué)的作者，緬桂花體現(xiàn)的是溫暖，更是艱難歲月里的那份情義。學(xué)生沉浸到語言文字中，能夠感受到汪老用詞的深意；有的小組對和友人酒店小酌以及站立的雞的鏡頭進(jìn)行畫面解說，加上結(jié)尾詩的配音朗讀，感悟到汪曾祺雅致的抒情，古典文言中詩意表達(dá)的魅力，從而體會午后的情味，體味那種淡淡的靜謐、和諧、美好、悠閑、愜意和舒適；有的小組發(fā)現(xiàn)，汪曾祺在寫中吃不中看的干巴菌時，用了兩句句式相同的話：“這種東西也能吃？！這種東西這么好吃？！”問號和感嘆號的連用，表達(dá)的情感卻是不同的，先是極盡的懷疑質(zhì)疑甚至不屑，再是極盡的驚喜，不可思議。在男女生的對比配音中，學(xué)生要感受標(biāo)點符號在表情達(dá)意上的重要作用，感受作者情感的變化，感受作者對昆明美食的熱愛之情。

在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以設(shè)計拍攝腳本為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)容的理解到語言的賞析，努力解開“這一篇”散文的語言密碼，不僅能夠讓學(xué)生收獲課本中的知識，而且建立了語文學(xué)習(xí)和真實生活的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生在生活實踐中學(xué)語文，用語文，提升了學(xué)生的言語理解和運用的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生對美的追尋、對生活的熱愛，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，提高了學(xué)生在真實的情境中用語文解決實際問題的能力。

任務(wù)三：評議完善視頻，重在解決“為什么寫”的問題。學(xué)生以小組為單位開展討論，哪個小組搭配的視頻色調(diào)最合理，片頭片尾字幕的制作最緊扣主題，扣人心弦。教師通過對前期的視頻進(jìn)行評議和完善，可以順勢引入本文的寫作背景，讓學(xué)生了解汪曾祺的人生經(jīng)歷，了解汪老對昆明的獨特情感，建立文本和作家所處時代背景的關(guān)聯(lián)，由文知人、知事，深度理解作者的情感。初中階段是學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時期，新《課標(biāo)》思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群提出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過推斷等方式，嘗試運用觀點欣賞、評價作品。”以上任務(wù)的設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、理性思維和理性精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，這些是21世紀(jì)創(chuàng)新型人才最核心、最關(guān)鍵的素養(yǎng)和品質(zhì)。

三、教學(xué)思考：情境化教學(xué)需要注意的幾個問題

1.情境創(chuàng)設(shè)要“真實”

語文是文字的藝術(shù)，生活是藝術(shù)的源泉。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要源于真實生活，要探尋真實生活與教材知識的關(guān)聯(lián)之處，立足學(xué)生視角創(chuàng)設(shè)生活情境，真正地吸引學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。筆者以昆明市文化和旅游局宣傳部的口吻，給同學(xué)們發(fā)來邀請函，邀請他們拍攝一組“在雨中邂逅昆明”的宣傳片，這樣的情境創(chuàng)設(shè)跟學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，筆者在課前預(yù)想學(xué)生們的參與度一定會很高，結(jié)果卻不盡如人意。究其原因是在現(xiàn)實生活中昆明文化和旅游局不可能給學(xué)校發(fā)邀請函，更不會讓大家?guī)椭麄兣臄z宣傳片，即使按照后面的三個任務(wù)，真的拍攝成了宣傳片，它的實際價值和意義也不高。筆者經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，這種在現(xiàn)實生活中無望達(dá)成的，脫離了學(xué)生生活的情境設(shè)置是沒有真實驅(qū)動性的，是不能真正調(diào)動學(xué)生參與情境的熱情的。于是，筆者對大的情境任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整，改為學(xué)校要進(jìn)行鄉(xiāng)賢名人展廳布置，汪曾祺先生曾經(jīng)在江陰南菁初中上過學(xué)，跟我們江陰這座城市頗有淵源，筆者想請同學(xué)們圍繞《昆明的雨》這篇文章，為他專門做一個展廳，在展廳中布置圖片和視頻。這一情境任務(wù)更貼近學(xué)生的生活實際，能更好地喚起學(xué)生完成任務(wù)的熱情。

2.情境設(shè)計要“適切”

情境的創(chuàng)設(shè)要講求適切性，不同的文本，有自己的情境適切范圍。情境設(shè)計需要量“體”裁衣，避免模式化，標(biāo)簽化。拍微視頻，宣傳片，布置各類展館，排演情景劇、課本劇，為詩文配插圖或音樂等成為情境教學(xué)的“萬能”公式，教師遇到寫人敘事的文章就是拍課本劇，拍微電影，遇到說明文就是拍紀(jì)錄片，遇到詩歌就是配圖配樂。散文、小說、詩歌、劇本、傳記的每一種文體、每一篇文章都有自己獨特的文本特質(zhì)，都有自己獨特的教學(xué)價值，情境的創(chuàng)設(shè)一定要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合這一特定文本的情境。針對本文汪曾祺“美食家”的特質(zhì)，教師除了設(shè)計拍攝宣傳片這樣的大情境之外，也可以設(shè)計小的情境任務(wù)，例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，以汪曾祺的口吻說一條“昆明雨季家常美食推薦語”，用“我最想念昆明雨季里的……”這樣的句式來說一說。這樣的小情境任務(wù)就起到了串聯(lián)文本所有內(nèi)容，牽一發(fā)而動全身的效果。此外，情境創(chuàng)設(shè)不能只是貼標(biāo)簽，課上的內(nèi)容卻跟該情境毫無關(guān)系，導(dǎo)致情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系牽強，情境要么是“虛設(shè)”，要么是“戴帽穿靴”，對實際教學(xué)意義甚微，有時反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙。教師要認(rèn)識到，情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時候才是好的情境，事實上，不是每節(jié)語文課都需要創(chuàng)設(shè)情境，一堂課，什么時候要創(chuàng)設(shè)情境，要創(chuàng)設(shè)幾處情境，教師要根據(jù)文本的具體情況而定。

3.支架搭建要“有效”

教師需要給學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架。以上課例中，筆者對拍攝視頻這個大的情境任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，在任務(wù)的設(shè)計上給學(xué)生巧搭支架，在設(shè)計拍攝腳本任務(wù)時，搭建了聚焦場景鏡頭、進(jìn)行畫面解說、選擇句子配音朗讀等支架，并給學(xué)生提供了相關(guān)范例，進(jìn)行了指導(dǎo)，支架的搭建將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生的任務(wù)過程有跡可循、有路可走，緊扣散文的文體特點，避免了教學(xué)中出現(xiàn)脫離語言文字的現(xiàn)象。

4.語言核心要“落實”

新《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，語言的建構(gòu)和運用是語文核心素養(yǎng)中的“核心”，是設(shè)計學(xué)習(xí)情境的出發(fā)點和歸宿。我們在創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境時，應(yīng)立足學(xué)科特點，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點，要遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，要緊扣文本特質(zhì)來設(shè)計活動。任務(wù)的設(shè)置要緊緊圍繞學(xué)習(xí)語言文字而展開，必須指向語言，落腳于語言學(xué)習(xí)，以學(xué)生的語言生活實際為基礎(chǔ)，拉近語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離。

在上述課例中，筆者緊扣單元目標(biāo)“反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考”，根據(jù)散文的文體特點，把品味汪曾祺散文語言的“淡而有味”作為教學(xué)重難點，不管是畫面的解說，鏡頭的選擇、定格、聚焦，還是畫面的配音朗讀，最終都落腳到對汪曾祺語言文字的體悟和理解運用上，讓學(xué)生在對語言的反復(fù)品味中提升語文核心素養(yǎng)。

總之，情境教學(xué)要從教學(xué)的需要出發(fā)，語文教師在設(shè)計情境時，既要基于現(xiàn)實生活，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，切實提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，通過與學(xué)生已有生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，引起他們的思考，又要以語言為核，重視并落腳于“語言運用”，加深學(xué)生對文本更深入的理解，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜燕《核心素養(yǎng)下初中語文情境教學(xué)研究》，《課外語文》2021年第3期。

[2] 趙雅琴《基于核心素養(yǎng)重建的初中語文教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》2017年第12期。