基于核心素養的小學語文高年級整體教學模式的構建

摘 要：隨著新《課標》的推行和素質教育的實施，小學高年級語文教學思路發生了轉變，師生在“教”與“學”的過程中更為強調整體性和交互性。聽、說、讀、寫是高年級語文課程教學的四大重要因素，教師應用整體教學模式，能幫助學生建立完整的思維結構，全面掌握語文的內涵，實現教學目標。基于此，本文以核心素養為導向，對小學語文高年級整體教學模式的構建策略進行探討。

關鍵詞：核心素養 小學語文 高年級 整體教學模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.023

小學高年級階段語文逐步由單一的灌輸模式轉變為整體教學模式，對深化學生語文核心素養，提高語文讀寫技能大有裨益。面對當前傳統的教學現狀，教師作為整體教學模式的創建者和探索者，應該主動分析教學思路，轉變課程理念，在循序漸進中打造高年級整體教學模式，積極尋找改革策略，從根本上提高學生的語文認知能力與核心素養。

一、小學語文高年級整體教學模式的構建價值

語文學科本身具備較強的啟迪性，教師在教育指導階段，要關注并深挖整體教學模式的內涵，重視促進學生的德智體美勞五育融合發展，幫助學生更為仔細地掌握教學內涵，從本質上提高學生的語文觀察、分析、總結、驗證、品鑒能力，逐步解決整體教學問題，全面有效促進學生的成長和發展，在相互交流和研討創新中掌握教學價值，進一步實現語文整體教學由量到質的飛躍。

1.整合協調知識

小學高年級學生在學習過程中已經接觸到閱讀和寫作模塊，在語文核心素養的培育和促進之下，能夠轉變思維概念，強化整體教學內涵，有利于改變學生無序學習的局面，進而為學生在高年級掌握讀寫重點，把握讀寫技能奠定基礎。此外，教師在高年級教學階段應用整合教學模式有利于激發學生的學習興趣，引導學生關注整體讀寫體系，準確把握各個知識的結構與體系，促進學生的核心思維全面發展，讓其更加準確地掌握知識核心內涵。

2.深化人文底蘊

相較于傳統教學模式，整體教學更能夠體現出語文教學的創新性，促進學生高效成長和發展。一方面，整體教學模式能夠轉變學生的邏輯思維，讓其更加注重語文教學中各個單元知識的銜接性和聯系性，在互動中凸顯出教學效果，進一步提高學生的聽、說、讀、寫綜合素質，強化學生的思想觀念。通過對語文課內外教材資料的整體性呈現，能夠真正增強小學高年級學生的探究思維能力，在深化人文底蘊的基礎上，從根本上促進學生學習能力的有效提升，實現新課程教學標準的整體性讀寫要求。

3.拓寬探究思路

眾所周知，中華文化博大精深，語文學科作為文化傳播，情感傳遞的具體表現形式，是深化學生文化素養，幫助學生樹立正確思想價值觀念的有效科目。小學語文教師作為教育教學的研究者，要主動構建整體教學模式。針對高年級學生的語文聽、說、讀、寫素養，教師要轉變教學思路，嘗試整體化教學模式，以整單元、整模塊、整體結構語文內容為依托，在實踐探索中延伸學習思路，逐步提高學生對語文字詞句意、詩詞歌賦、文本讀寫等教學內容的理解，抓住知識內涵，實現語文系統性課程結構的更新和發展，在豐富學生情感認知的基礎上，提高教學效果。

二、小學語文高年級整體教學模式的構建策略

現如今，語文整體性教學模式已然成為高質量教學的必然選擇。盡管小學高年級教學目標、思想、方式已經發生轉變，但在現實教學過程中，小學語文高年級整體教學模式應用力度較小，學生整合歸納能力尚待提升。面對教學模式單一且機械化教學明顯的問題，教師在教學過程中應該從根本上抓住問題所在，精選教材內容，優化課程結構，在探索過程中實現高效教學的目的。除此之外，教師還應該主動分析小學生高年級學生的成長和發展規律，把握學生的整體和部分歸納轉化能力，多角度探究科學合理的教學策略，為真正豐富學生文化底蘊，突出教學主題，幫助學生更好地理解語文各類知識點做好鋪墊。

1.更新傳統思維，形成整體教學意識

在小學語文教學過程中，受到傳統思維的阻礙，語文教師通常會嚴格按照教學標準，采用灌輸教學模式開展教學。教師“一言堂”教學模式直接阻礙著學生的成長和發展，零散的語文知識影響著學生的認知思維能力提升。基于此，為改變此種狀況，解決教學問題，教師應該主動關注高年級整體教學模式，立足教材本身，及時更新教學思路，樹立整體教學意識，做好課前引導、課中分析、課后評價工作，及時改變課堂指導措施，在引導和啟發中提高學生的思考能力和探究能力，提高教學效果。

其一，教師在開設整體教學模式之際，要充分挖掘小學高年級學生的文化底蘊，堅持以培育核心素養為核心，關注學生的興趣發展，結合學生綜合素養，利用單元整體教學、文本融合教學等模式，提高學生的探究思維能力，提高學生的學習能力。其二，學生作為課程的主體，應該調動自身的主觀能動性，以積極樂觀的心態，去探索相關的知識難點，自覺整理語文課程結構，為促進自身成長和發展奠定基礎。其三，教師作為學生學習的引導者，要想完善整體教學模式，應該主動分析基礎課程中存在的問題，形成整體思維，在創新中轉變教學意識，以此培養學生的主體意識，提高學生的語文知識理解能力。

2.優化課程資源，創新整體教學方式

教無定法，教學有法，高年級整體教學模式的選擇在符合新課程教學標準，也是落實新時期現代化教學的有效途徑，教師以整體教學為前提，選擇恰當且多樣性的教學模式，對培養學生的總結歸納能力，增強學生的語文探究意識具有積極推動作用。

第一，教師可以創設游戲情境，營造良好優質的課堂氛圍，在教學中引入讀寫游戲，激發學生的學習興趣，讓學生在參與中強化個人體驗，掌握語文整體教學的核心，逐步加深學生對語文知識的理解。比如，教師在講解《白鷺》時，先要確定課程主題“動物”，然后設定游戲規則，并將各個單元中涉及動物的文章《珍珠鳥》《松鼠》《鯨》《鳥的天堂》進行歸納，為游戲增添素材。教師要鼓勵學生親身參與，對比掌握描寫動物的不同方式，抓住優秀詞句并進行摘錄，逐步提高學生的語文核心素養。

第二，教師可以提出有效問題。小學語文科目的知識點較多且聯系性較強，但每個單元都有自己的主題思想。為提高整體教學效果，強化學生的課程理解能力，教師需要做好教學設計準備，適當優化提問環節，讓學生對零散的知識點進行自主整合歸納，在一問一答和相互提問解析中提高學生的文化認知，增強教學效果。在小學語文部編版五年級上冊教材的教學實踐中，教師在開展古詩詞教學設計之際，要找準時機，選擇不同類別和情感表達的古詩詞素材。如根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》等內容設計問題：“請在多首詩歌中找到相同之處和不同之處？”“請自由結成小組， 思考分析詩歌中傳遞的思想情感，分析作者的創作意圖和表現手法。”學生在實踐探索中要整體掌握古代詩詞的韻律和藝術內涵，在無形中強化核心素養。

第三，教師可以采用多媒體線上教學模式。現如今，互聯網信息技術已經影響到學生生活的方方面面，為了能夠更加貼合小學高年級教學特點，教師應該持續創新，尋求恰當的教學內容，利用圖文、視頻、音頻內容，為學生展現較為完整的教學體系，培養學生的整合能力和思維意識，在無形中提高學生的語文核心素質，強化其對文學的理解，全面展現語文教學的有效性。在小學語文部編版教材五年級下冊的教學實踐中，教師可以選擇不同單元、不同體裁、不同創作手法的課程，比如《圓明園的毀滅》《草船借箭》《金字塔》《刷子李》，利用線上多媒體技術，檢索各篇文章中出現的重點，搭建線上教學資源庫，通過視頻配合、以靜制動、動靜結合的方式，真正提高學生的理解能力，保證教育教學的完整性。

3.堅持人本理念，拓寬整體教學渠道

傳統教學模式節奏快，模式單一，容易忽視學生的興趣，整體教學模式的出現能夠打破教學困境，幫助學生掌握語文學習技巧，提高學生對知識的理解能力。因此，教師在整體教學之際，應該及時反思教學不足，注意教學難點，主動構建單元整體教學體系，讓學生提高學習積極性，提高學生的識讀識記能力，在深挖重難點基礎之上，對教材進行二次加工和處理，逐步提高教學質量。教師一定要尊重學生的意愿，堅持人本理念，選擇學生興趣程度較高的知識點開展教學。二要拓寬教學渠道，請學生參與教學內容的選擇，從源頭上提高學生的語文探究能力，真正有效推動語文整體教學事業蓬勃發展。

在小學語文教學實踐中，教師可以列舉多個主題，鼓勵學生主動參與并投票，確定教學順序。比如，A組——《井岡山》《少年中國說（節選）》《軍神》《楊氏之子》；B組——《長歌行》《小島》《威尼斯的小艇》；C組——《祖父的園子》《童年的發現》《不可思議的金字塔》。學生主動參與，整理歸納并分析每一組中出現的核心重點，能夠提高探索能力，在無形中感受到整體教學的優勢，逐步提高綜合素質，為提高文化底蘊和文學素養奠定基礎。

4.調整語篇結構，構建整體課程體系

語言、語篇、語法和詞匯是構成小學語文教學的主要因素，教師選擇整體教學模式，可以從調整語篇結構出發，將照本宣科的灌輸模式轉變為語篇組合教學，從諸多語文精彩片段的分析對比中找準課程核心，讓學生在多個語篇內容的對比中，更加直觀地了解并掌握語篇的內在含義，進而提高學生的聽說讀寫能力。

比如，在小學語文部編版五年級教材中，教師可以將課文《草船借箭》《自相矛盾》中精彩的語篇內容并排提取，將不同種類的文本類型，問題結構展現出來。如A，諸葛亮說：“三天之內要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”魯肅說：“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。”又如B，楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。學生可以從A、B兩篇精彩內容中感受篇幅語境和整體結構的差異性。

5.重視課程反饋，完善整體評價機制

一堂完整的語文課程不僅包括課前引導和課中互動，還涵蓋著課后反饋和評價環節。課后反饋環節包括課后作業和師生互動等，教師可以在課后反饋中了解學生的課堂學習和課后復習鞏固情況，通過教學評價方法和標準判斷學生的學情，進而依據評價結果及時調整教學方法和教學內容，促進教學質量的提升。這就要求教師一方面要掌握小學高年級學生的學習特征，根據課堂教學內容和作業完成質量，重點分析學生情況并重視課程反饋，積極尋求完善的評價機制；另一方面，教師要明確語文學科的育人性，在統一性評價模式的基礎之上，增添新的評價模式，在循序漸進中提高學生對語文課程的整體認知效果，讓學生通過對小學課程的思考與分析探索，真正掌握語文課程的核心主旨。

教師在建設教學評價體系的過程中需要結合整體教學模式，從教學內容的整體性出發評價學生的學習過程和學習結果，利用過程性評價和結果性評價的形式實現對學生學習情況的整體了解。教師同樣也要發揮自身的優勢，借助互聯網智能化技術，完善整體教學評價結果，提高學生的語文核心素養。教師可以利用互聯網技術建設教學平臺，在平臺中與學生建立平等交流互動的關系，為學生布置預習任務和課后作業等，學生可以隨時通過平臺向教師或其他學生尋求幫助，教師則可以借助網絡平臺及時批改學生的作業、檢查學習任務的完成情況等，據此不斷優化教學方案和教學設計，推動學生的綜合素質提高。

總而言之，教師采用整體教學模式，應該從多個角度著手，既要提高學生的主體地位，引導其正確理解并接受整體教學模式，又要利用線上教學平臺，實現教學目的，凸顯語文整體教學的重要性。

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（段燕，1986年生，女，漢族，甘肅酒泉人，大學本科，研究方向：小學語文）

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《核心素養視角下小學語文中高年級整體構建教學模式探究》的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0754）