基于核心素養(yǎng)的小學語文高年級整體教學模式的構(gòu)建

摘 要：隨著新《課標》的推行和素質(zhì)教育的實施，小學高年級語文教學思路發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生在“教”與“學”的過程中更為強調(diào)整體性和交互性。聽、說、讀、寫是高年級語文課程教學的四大重要因素，教師應用整體教學模式，能幫助學生建立完整的思維結(jié)構(gòu)，全面掌握語文的內(nèi)涵，實現(xiàn)教學目標。基于此，本文以核心素養(yǎng)為導向，對小學語文高年級整體教學模式的構(gòu)建策略進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 高年級 整體教學模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.023

小學高年級階段語文逐步由單一的灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎w教學模式，對深化學生語文核心素養(yǎng)，提高語文讀寫技能大有裨益。面對當前傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，教師作為整體教學模式的創(chuàng)建者和探索者，應該主動分析教學思路，轉(zhuǎn)變課程理念，在循序漸進中打造高年級整體教學模式，積極尋找改革策略，從根本上提高學生的語文認知能力與核心素養(yǎng)。

一、小學語文高年級整體教學模式的構(gòu)建價值

語文學科本身具備較強的啟迪性，教師在教育指導階段，要關(guān)注并深挖整體教學模式的內(nèi)涵，重視促進學生的德智體美勞五育融合發(fā)展，幫助學生更為仔細地掌握教學內(nèi)涵，從本質(zhì)上提高學生的語文觀察、分析、總結(jié)、驗證、品鑒能力，逐步解決整體教學問題，全面有效促進學生的成長和發(fā)展，在相互交流和研討創(chuàng)新中掌握教學價值，進一步實現(xiàn)語文整體教學由量到質(zhì)的飛躍。

1.整合協(xié)調(diào)知識

小學高年級學生在學習過程中已經(jīng)接觸到閱讀和寫作模塊，在語文核心素養(yǎng)的培育和促進之下，能夠轉(zhuǎn)變思維概念，強化整體教學內(nèi)涵，有利于改變學生無序?qū)W習的局面，進而為學生在高年級掌握讀寫重點，把握讀寫技能奠定基礎(chǔ)。此外，教師在高年級教學階段應用整合教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關(guān)注整體讀寫體系，準確把握各個知識的結(jié)構(gòu)與體系，促進學生的核心思維全面發(fā)展，讓其更加準確地掌握知識核心內(nèi)涵。

2.深化人文底蘊

相較于傳統(tǒng)教學模式，整體教學更能夠體現(xiàn)出語文教學的創(chuàng)新性，促進學生高效成長和發(fā)展。一方面，整體教學模式能夠轉(zhuǎn)變學生的邏輯思維，讓其更加注重語文教學中各個單元知識的銜接性和聯(lián)系性，在互動中凸顯出教學效果，進一步提高學生的聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)，強化學生的思想觀念。通過對語文課內(nèi)外教材資料的整體性呈現(xiàn)，能夠真正增強小學高年級學生的探究思維能力，在深化人文底蘊的基礎(chǔ)上，從根本上促進學生學習能力的有效提升，實現(xiàn)新課程教學標準的整體性讀寫要求。

3.拓寬探究思路

眾所周知，中華文化博大精深，語文學科作為文化傳播，情感傳遞的具體表現(xiàn)形式，是深化學生文化素養(yǎng)，幫助學生樹立正確思想價值觀念的有效科目。小學語文教師作為教育教學的研究者，要主動構(gòu)建整體教學模式。針對高年級學生的語文聽、說、讀、寫素養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變教學思路，嘗試整體化教學模式，以整單元、整模塊、整體結(jié)構(gòu)語文內(nèi)容為依托，在實踐探索中延伸學習思路，逐步提高學生對語文字詞句意、詩詞歌賦、文本讀寫等教學內(nèi)容的理解，抓住知識內(nèi)涵，實現(xiàn)語文系統(tǒng)性課程結(jié)構(gòu)的更新和發(fā)展，在豐富學生情感認知的基礎(chǔ)上，提高教學效果。

二、小學語文高年級整體教學模式的構(gòu)建策略

現(xiàn)如今，語文整體性教學模式已然成為高質(zhì)量教學的必然選擇。盡管小學高年級教學目標、思想、方式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，但在現(xiàn)實教學過程中，小學語文高年級整體教學模式應用力度較小，學生整合歸納能力尚待提升。面對教學模式單一且機械化教學明顯的問題，教師在教學過程中應該從根本上抓住問題所在，精選教材內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在探索過程中實現(xiàn)高效教學的目的。除此之外，教師還應該主動分析小學生高年級學生的成長和發(fā)展規(guī)律，把握學生的整體和部分歸納轉(zhuǎn)化能力，多角度探究科學合理的教學策略，為真正豐富學生文化底蘊，突出教學主題，幫助學生更好地理解語文各類知識點做好鋪墊。

1.更新傳統(tǒng)思維，形成整體教學意識

在小學語文教學過程中，受到傳統(tǒng)思維的阻礙，語文教師通常會嚴格按照教學標準，采用灌輸教學模式開展教學。教師“一言堂”教學模式直接阻礙著學生的成長和發(fā)展，零散的語文知識影響著學生的認知思維能力提升。基于此，為改變此種狀況，解決教學問題，教師應該主動關(guān)注高年級整體教學模式，立足教材本身，及時更新教學思路，樹立整體教學意識，做好課前引導、課中分析、課后評價工作，及時改變課堂指導措施，在引導和啟發(fā)中提高學生的思考能力和探究能力，提高教學效果。

其一，教師在開設整體教學模式之際，要充分挖掘小學高年級學生的文化底蘊，堅持以培育核心素養(yǎng)為核心，關(guān)注學生的興趣發(fā)展，結(jié)合學生綜合素養(yǎng)，利用單元整體教學、文本融合教學等模式，提高學生的探究思維能力，提高學生的學習能力。其二，學生作為課程的主體，應該調(diào)動自身的主觀能動性，以積極樂觀的心態(tài)，去探索相關(guān)的知識難點，自覺整理語文課程結(jié)構(gòu)，為促進自身成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其三，教師作為學生學習的引導者，要想完善整體教學模式，應該主動分析基礎(chǔ)課程中存在的問題，形成整體思維，在創(chuàng)新中轉(zhuǎn)變教學意識，以此培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生的語文知識理解能力。

2.優(yōu)化課程資源，創(chuàng)新整體教學方式

教無定法，教學有法，高年級整體教學模式的選擇在符合新課程教學標準，也是落實新時期現(xiàn)代化教學的有效途徑，教師以整體教學為前提，選擇恰當且多樣性的教學模式，對培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力，增強學生的語文探究意識具有積極推動作用。

第一，教師可以創(chuàng)設游戲情境，營造良好優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，在教學中引入讀寫游戲，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在參與中強化個人體驗，掌握語文整體教學的核心，逐步加深學生對語文知識的理解。比如，教師在講解《白鷺》時，先要確定課程主題“動物”，然后設定游戲規(guī)則，并將各個單元中涉及動物的文章《珍珠鳥》《松鼠》《鯨》《鳥的天堂》進行歸納，為游戲增添素材。教師要鼓勵學生親身參與，對比掌握描寫動物的不同方式，抓住優(yōu)秀詞句并進行摘錄，逐步提高學生的語文核心素養(yǎng)。

第二，教師可以提出有效問題。小學語文科目的知識點較多且聯(lián)系性較強，但每個單元都有自己的主題思想。為提高整體教學效果，強化學生的課程理解能力，教師需要做好教學設計準備，適當優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，讓學生對零散的知識點進行自主整合歸納，在一問一答和相互提問解析中提高學生的文化認知，增強教學效果。在小學語文部編版五年級上冊教材的教學實踐中，教師在開展古詩詞教學設計之際，要找準時機，選擇不同類別和情感表達的古詩詞素材。如根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》等內(nèi)容設計問題：“請在多首詩歌中找到相同之處和不同之處？”“請自由結(jié)成小組， 思考分析詩歌中傳遞的思想情感，分析作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)手法。”學生在實踐探索中要整體掌握古代詩詞的韻律和藝術(shù)內(nèi)涵，在無形中強化核心素養(yǎng)。

第三，教師可以采用多媒體線上教學模式。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)影響到學生生活的方方面面，為了能夠更加貼合小學高年級教學特點，教師應該持續(xù)創(chuàng)新，尋求恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，利用圖文、視頻、音頻內(nèi)容，為學生展現(xiàn)較為完整的教學體系，培養(yǎng)學生的整合能力和思維意識，在無形中提高學生的語文核心素質(zhì)，強化其對文學的理解，全面展現(xiàn)語文教學的有效性。在小學語文部編版教材五年級下冊的教學實踐中，教師可以選擇不同單元、不同體裁、不同創(chuàng)作手法的課程，比如《圓明園的毀滅》《草船借箭》《金字塔》《刷子李》，利用線上多媒體技術(shù)，檢索各篇文章中出現(xiàn)的重點，搭建線上教學資源庫，通過視頻配合、以靜制動、動靜結(jié)合的方式，真正提高學生的理解能力，保證教育教學的完整性。

3.堅持人本理念，拓寬整體教學渠道

傳統(tǒng)教學模式節(jié)奏快，模式單一，容易忽視學生的興趣，整體教學模式的出現(xiàn)能夠打破教學困境，幫助學生掌握語文學習技巧，提高學生對知識的理解能力。因此，教師在整體教學之際，應該及時反思教學不足，注意教學難點，主動構(gòu)建單元整體教學體系，讓學生提高學習積極性，提高學生的識讀識記能力，在深挖重難點基礎(chǔ)之上，對教材進行二次加工和處理，逐步提高教學質(zhì)量。教師一定要尊重學生的意愿，堅持人本理念，選擇學生興趣程度較高的知識點開展教學。二要拓寬教學渠道，請學生參與教學內(nèi)容的選擇，從源頭上提高學生的語文探究能力，真正有效推動語文整體教學事業(yè)蓬勃發(fā)展。

在小學語文教學實踐中，教師可以列舉多個主題，鼓勵學生主動參與并投票，確定教學順序。比如，A組——《井岡山》《少年中國說（節(jié)選）》《軍神》《楊氏之子》；B組——《長歌行》《小島》《威尼斯的小艇》；C組——《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《不可思議的金字塔》。學生主動參與，整理歸納并分析每一組中出現(xiàn)的核心重點，能夠提高探索能力，在無形中感受到整體教學的優(yōu)勢，逐步提高綜合素質(zhì)，為提高文化底蘊和文學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.調(diào)整語篇結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體課程體系

語言、語篇、語法和詞匯是構(gòu)成小學語文教學的主要因素，教師選擇整體教學模式，可以從調(diào)整語篇結(jié)構(gòu)出發(fā)，將照本宣科的灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z篇組合教學，從諸多語文精彩片段的分析對比中找準課程核心，讓學生在多個語篇內(nèi)容的對比中，更加直觀地了解并掌握語篇的內(nèi)在含義，進而提高學生的聽說讀寫能力。

比如，在小學語文部編版五年級教材中，教師可以將課文《草船借箭》《自相矛盾》中精彩的語篇內(nèi)容并排提取，將不同種類的文本類型，問題結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來。如A，諸葛亮說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”魯肅說：“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。”又如B，楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。學生可以從A、B兩篇精彩內(nèi)容中感受篇幅語境和整體結(jié)構(gòu)的差異性。

5.重視課程反饋，完善整體評價機制

一堂完整的語文課程不僅包括課前引導和課中互動，還涵蓋著課后反饋和評價環(huán)節(jié)。課后反饋環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)和師生互動等，教師可以在課后反饋中了解學生的課堂學習和課后復習鞏固情況，通過教學評價方法和標準判斷學生的學情，進而依據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，促進教學質(zhì)量的提升。這就要求教師一方面要掌握小學高年級學生的學習特征，根據(jù)課堂教學內(nèi)容和作業(yè)完成質(zhì)量，重點分析學生情況并重視課程反饋，積極尋求完善的評價機制；另一方面，教師要明確語文學科的育人性，在統(tǒng)一性評價模式的基礎(chǔ)之上，增添新的評價模式，在循序漸進中提高學生對語文課程的整體認知效果，讓學生通過對小學課程的思考與分析探索，真正掌握語文課程的核心主旨。

教師在建設教學評價體系的過程中需要結(jié)合整體教學模式，從教學內(nèi)容的整體性出發(fā)評價學生的學習過程和學習結(jié)果，利用過程性評價和結(jié)果性評價的形式實現(xiàn)對學生學習情況的整體了解。教師同樣也要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)智能化技術(shù)，完善整體教學評價結(jié)果，提高學生的語文核心素養(yǎng)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設教學平臺，在平臺中與學生建立平等交流互動的關(guān)系，為學生布置預習任務和課后作業(yè)等，學生可以隨時通過平臺向教師或其他學生尋求幫助，教師則可以借助網(wǎng)絡平臺及時批改學生的作業(yè)、檢查學習任務的完成情況等，據(jù)此不斷優(yōu)化教學方案和教學設計，推動學生的綜合素質(zhì)提高。

總而言之，教師采用整體教學模式，應該從多個角度著手，既要提高學生的主體地位，引導其正確理解并接受整體教學模式，又要利用線上教學平臺，實現(xiàn)教學目的，凸顯語文整體教學的重要性。

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（段燕，1986年生，女，漢族，甘肅酒泉人，大學本科，研究方向：小學語文）

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《核心素養(yǎng)視角下小學語文中高年級整體構(gòu)建教學模式探究》的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0754）