以人為本，以情育人

摘 要：在小學教育中，班主任是班級的主要負責人，也是學生校園生活中最常接觸的教師，在學生的成長過程中發揮著重要的作用。小學班主任一定要順應時代的發展變化，積極樹立“以人為本，以情育人”的教育理念，并在此理念的指導下不斷提升自身的班級管理能力和水平，為學生營造良好的學習環境和成長環境，促進學生健康、快樂成長。本文結合教學和管理的實踐，分析了當前小學班主任在班級管理中存在的問題，重點探索了提升小學班主任管理能力的有效途徑，希望能夠對班主任的管理工作提供有益借鑒。

關鍵詞：小學教育 班主任管理 以人為本

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.061

對于絕大多數孩子來說，他們的學習行為主要是在學校里進行的，因此，學校是學生成長和學習的重要場所。在學校教育中，學生主要是以班級為單位開展學習的，優秀的班集體對學生的成長和學習具有積極的作用。在教育改革的新時期，小學班級管理工作面臨著新的挑戰，作為小學班級的主要管理者，班主任一定要正視班級管理發生的大變化，始終堅持以人為本、以情育人的教育理念，積極探索班級管理的有效途徑和藝術，進一步提升班級管理的效率和質量，助力學生全面發展。

一、“以人為本，以情育人”教育理念的重要價值

所謂的“以人為本”，主要是指班級管理工作中，班主任將學生放在主體的位置上，了解和尊重學生之間存在的巨大差異。而“以情育人”主要是指在教育教學實踐中，班主任嚴格約束自己的言行舉止，做好學生的榜樣，在耳濡目染中感染學生，使得學生能夠自覺約束自己的一言一行，懂得尊重他人，與他人正確相處。

在小學班級管理中，班主任要接受“以人為本，以情育人”教育理念的指導，采用多樣化的管理方式方法，營造良好的班級氛圍，這不僅可以對學生產生強烈的吸引力，讓學生能夠盡快地喜歡上校園生活，在內心里認可自己的班級，喜歡自己的老師和同學，還能夠積極地參與到各種的學習活動和班級活動當中，促進學生身體和心理的健康成長。在當前的基礎教育中，班主任不僅有責任引導學生開展文化課程的學習，同時也要做好“育人”工作，引導學生正確地與人交往，促進他們全面發展，成為對社會有用的人才。

二、當前小學班主任班級管理工作中暴露的突出問題

1.不注重體現學生的課堂主體地位

在當前的小學教育管理中，一小部分班主任的班級管理工作并沒有體現學生的主體地位。總體來講主要體現在兩個方面：其一，班主任在班級管理中占據主導地位，主要憑借自己的班級管理經驗和個人意愿對學生提出各種要求，并不能從學生的角度去思量和看待問題，往往忽略了學生的真實需求和教育中的主體地位。

其二，班干部協助班主任管理班級。在這種班級管理方式下，學生只是被管理的對象，并不能真正地參與到班級管理工作當中，與班主任、班干部共同協作為班級管理工作貢獻力量，民主式的管理形式很難實現。此外，在一些小學的班級管理工作中，很多班干部內心都有一定的優越感，經常會仗著“班干部”的身份做出一些不公平的事情。在小學班級管理工作中，學生的年齡較小，遇到一些事情常常會比較迷茫，需要班主任及時地進行指導和引領，但是長期以來學生都是處于被動狀態，這對他們的健康成長和人格養成都產生了消極影響。

2.不注重對學生個性的培養和教育

在當前的一些小學教育中，學校對優秀學生的評判，主要還是依據學生的文化考試成績。這無形中給班主任帶來了工作上的巨大壓力，將千方百計地提升學生的考試成績作為主要的工作任務，對班級中學習優異的學生十分呵護和關心，而對那些學習成績稍顯不足的學生則比較冷淡。此外，受到班主任管理工作的影響，一些任課教師也往往只看學生的考試成績，而忽略了學生的個體差異，未能充分地考慮學生的學習基礎、學習能力、興趣愛好等客觀因素，單純地將考試成績作為判定學生好壞的唯一參考指標。正是有了班主任和任課教師的這種不當做法，一些學生產生了自暴自棄的想法，不僅對學習逐漸失去了興趣和信心，同時也對班主任和任課教師產生了很大的意見，產生了強烈的逆反心理，常常不會主動、積極地、自覺地配合各種班級管理工作，一定程度上影響到了班級管理工作的效率和質量。

3.部分班主任在班級管理中非常被動

隨著網絡技術和信息技術的快速發展，人們能夠在網絡中更加便捷地獲取信息。然而，在當前的小學班級管理中，一些班主任的錯誤言論或者過激做法會被某些人及時地上傳到網絡上，并迅速傳播和發酵，甚至成為社會熱點新聞，造成不良的社會影響，從而使得班主任在班級管理中處于被動的地位，甚至出現了不敢管理的問題。一些班主任將工作的重心放到了教學上，對于班級管理的態度很消極，只要學生不出大問題，就任由學生自由發展。在這樣的班級管理狀態下，班級出現的問題會越來越多，管理工作的難度越來越大，不可避免地會影響到班級中每一位學生的學習和成長。

4.班主任的班級管理方式比較老套

隨著社會的快速發展，當前小學班級管理中也出現了一些新情況，這就需要班主任積極轉變管理理念，針對新情況和新變化探索新的管理模式和管理方法，不能一味地依靠以往的教學和管理經驗來開展班級管理工作，從而嚴重影響到班級管理的實效。社會在發展，時代在進步，學生的思想意識也發生著變化，如果班主任依然運用傳統的班級管理方法，不能在管理理念、管理方式等方面做出積極創新和優化，那么班主任的班級管理將嚴重落后于時代，不能真正貼合學生的發展需要，將對學生的學習和健康成長帶來不利影響。

三、小學班主任班級管理的藝術和策略

1.采用民主式管理，培養學生的主人翁意識

在小學班級管理工作中，班主任采用民主式管理，不僅能夠展現公平、公開的特征，同時也能夠充分體現出“以人為本”的教育理念，對培養學生的主人翁意識非常有幫助的。在班級管理的實踐中，教師要想真正地展現出民主式管理的優勢，關鍵的一點是激發和調動學生的學習積極性和熱情，引導學生真正參與到班級管理工作當中，發揮他們的主觀能動性，鍛煉他們的自我管理能力和問題解決能力。

例如，針對班級中班干部的選拔問題，班主任的傳統做法就是從學習優秀的學生中間進行指定，整個班委會成員幾乎都是學習成績較好的學生，其他學生即便有為班級服務的愿望也只能作罷，這在一定程度上會挫傷學生參與班級管理的積極性和主動性，影響到班級管理的實效。如今小學班主任都樹立起了“以人為本，以情育人”的教育理念，在班級管理上也嘗試著采用民主式管理模式。比如，針對事關班級每一位學生的重大事情做決定的時候，班主任要征求學生的意見，在意見難以統一的時候，可以發起民主投票，要求每一位學生都積極地參與進來，少數服從多數，做出最民主的決定，提升班級的管理實效。在制定班級管理制度的時候，班主任要讓學生都能夠積極地參與進來，共同制定大家都認可的班級管理制度，并能夠順利地實施。此外，在班級的管理工作中，班主任也可以通過民主選舉的形式選出每周的值日生，主要負責班級中的各項管理事項。這樣每一位學生都有機會當選值日生，直接參與班級的事務管理，更深刻地體會和感悟班級管理的意義和價值，有助于學生自覺地遵守班規，認真地執行班級中的各項規章制度。民主式的管理模式不僅有助于學生對班級管理工作形成更深刻、全面的認知，促進班級管理效率的提升，同時也有效培養了學生的主人翁意識，為班級管理工作的高效開展奠定了良好的基礎。

2.注重溝通，構建良好的師生關系

在小學教育階段，學生的年齡偏小，對很多事物的認知還比較淺薄，需要教師進行適當的指導和引領。對此，構建良好的師生關系非常關鍵。只有維護好師生關系，學生才會信任班主任，愿意接受班主任的教導。客觀來講，班主任不僅是班級的引領者，也是良好師生關系的促進者，班主任要具備妥善處理與學生關系的能力，為學生的學習和成長構建良好的環境。在班級管理的實踐中，始終嚴肅的班主任，往往會讓學生感覺到距離感，不敢輕易接近，缺少了溝通和交流，良好師生關系的構建難度較大。故此，小學班主任日常要保持溫和的態度，適當嚴肅即可，讓學生能夠感覺到溫暖。

作為小學的班主任，在開展班級管理的時候，一定要真誠地對待學生，適當地融入學生中間，了解學生的學習和生活，掌握學生的思想動態。例如，班主任要重點關注班級中的單親學生、留守兒童以及貧困學生。這些學生通常都是跟隨長輩在生活，而自己的雙親通常都在外地打工，給予他們的陪伴太少，在日常生活中經常會表現出膽怯和自卑。對此，班主任一定要加強對這些學生關注和關愛，并有意識地召開相關的主題班會，幫助他們解決心理問題。在之后的教學過程中，教師要經常給予他們鼓勵和激勵，對他們遇到的困難給予幫助，促使他們建立起學習信心。在實踐教學中，班主任的一項重要工作，就是關注每一位學生的健康成長。班主任只有與學生構建起良好的關系，才能更便捷地了解他們的實際情況，并給予針對性的引導和幫助。師生良好關系的建立，一定程度上會降低班級管理的難度，班級中的氛圍會變得更加融洽，學生的配合度會在不知不覺間得到提高。

3.不斷完善自我，有效地感染和帶動學生

在小學教育階段，學生的認知能力和理解能力比較有限，他們常常具有較強的模仿能力，所獲得的知識都是自己所見到和所經歷的事情，因此，小學班主任一定要讓學生能夠接收到良好的思想教育。在班級管理工作中，班主任首先要在學生面前樹立起良好的自身形象，運用真摯的情感來感化學生，用自己獨特的人格魅力來征服學生、熏陶學生。長期發展下去，學生就能夠形成健康的思想意識。對于那些學習困難的學生，班主任要適當對他們進行安慰和鼓勵，千萬不可對他們進行冷嘲熱諷或者大聲斥責。在學生遇到學習或者生活中的問題時，班主任需要耐心地幫助學生進行分析，幫助他們找到問題發生的原因和解決的辦法，不能因為嫌麻煩而對他們的困難和問題置之不理。在小學班級管理中，班主任在給學生提出一定的要求時，首先自己要用實際行動來踐行。比如，教師要求同學之間要團結友愛，自己在日常工作中首先就要團結同事，與各位同事和平相處；要求學生參加義務勞動時，自己也要身體力行，帶領學生真正參與到勞動實踐當中，為學生樹立起學習的榜樣。作為一名小學班主任，一定要清楚地認知自己身上所承擔的教育責任，并用實際行動來教育學生、感染學生，成為學生成長道路上合格的引路人。

4.立足學生實際發展，尊重學生的差異性

眾所周知，學生由于成長環境不同、智力水平不同、學習基礎不同，使得他們之間存在較大的差異性。但每一個學生都是獨一無二的個體，有著自身的優點和缺點。班主任要了解這些情況，并在班級管理中尊重學生之間的差異性，善于發現每一個學生身上的優點和閃光點，并鼓勵他們積極改正缺點，不斷完善自我。

針對學生的學習狀況，班主任也要給予正確的引導，傳授他們多種學習方法，并鼓勵他們努力探求適合自己的學習方法和學習方式，幫助他們在學習上能夠取得更大的進步。同時，班主任不能偏袒班內學習優秀的學生，要平等地對待每一位學生。對于很多優秀的學生來說，他們有著較強的自信心，對學習有著較高的期待，而對自身的性格、個性、道德品質的發展則比較漠視。班主任要給予他們正確的引導，教育他們要“品”“學”兼優，實現全面發展和進步。

5.注重組織活動，促進學生全面發展

在傳統的基礎教育中，學習是第一位的。進入新時期，這種教育理念已經不能滿足現代教育的發展需要，不利于學生的全面發展。在班級管理工作中，班主任要重視組織多樣化的實踐活動，鍛煉學生的多種能力，促進學生的全面發展。例如，利用假期時間，班主任帶領學生到周邊的村莊去參觀學習，在接近大自然的同時，也能夠更直觀地了解農民的生活，進一步開闊學生的眼界，豐富學生的經歷；在兒童節到來之際，班主任可以引導學生準備文藝匯演，鍛煉學生的組織能力和協調能力。通過多種實踐活動的組織和參與，教師能夠進一步豐富學生的校園生活，拓展學生的見識，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

小學教育是我國整個教育體系中的基礎，對學生的成長和發展具有重要影響。作為小學教育中的班主任，一定要緊跟時代的發展步伐，樹立“以人為本，以情育人”的現代教育理念，探索多種班級管理的有效策略和藝術，進一步提升班級管理的效果，助力學生的健康成長。

參考文獻：

[1] 張靜《以人為本，以情育人——小學班主任管理藝術探究》，《教育藝術》2022年第10期。

[2] 鐘俊明《以人為本以情育人——小學班主任班級管理藝術》，《文科愛好者（教育教學）》2021年第1期。

[3] 袁征、王玲玲《以人為本，以情育人——小學班主任管理藝術探究》，《家長》2019年第15期。

[4] 徐紅霞《以人為本，以情育人——小學班主任管理藝術探究》，《華夏教師》2019年第11期。

[5] 邢文娟《小學班主任管理工作中有效溝通的策略》，《小學生》2023年第6期。

[6] 翟培紅《淺析小學班主任班級管理中的溝通藝術》，《教學管理與教育研究》2023年第10期。

[7] 陳正新《新時期小學班主任管理之溝通藝術論述》，《智力》2023年第11期。

[8] 張倩《巧妙運用小學班主任班級管理中的溝通藝術》，《小學生》2022年第11期。

（李文文，1990年生，女，漢族，江蘇連云港人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教育）