大單元教學設計，促進語文核心素養

摘 要：本論文旨在探討在小學語文教育中，教師如何在核心素養導向下設計大單元課程，以促進學生的全面發展。學生的核心素養包括語言素養、思維素養、人際交往素養等多個方面，對學生的綜合發展具有積極影響。在大單元設計中，我們應注重培養學生的多元思維能力、創造力和社會責任感，使他們具備面對未來挑戰的能力。

關鍵詞：小學語文 大單元設計 核心素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.031

在當今社會，全球化和科技進步不斷推動著教育領域的變革，教育的目標也不再僅僅是傳授知識，更應該關注學生的核心素養。語文教育在這一背景下扮演著重要的角色，因為它不僅是傳達信息的工具，還是學生提高表達能力的基石。因此，本論文聚焦于如何在小學語文教育中借助大單元設計，培養學生的核心素養。

一、小學語文核心素養的內涵分析

小學語文核心素養涵蓋了多個關鍵方面，語言素養是其中之一。語言素養不僅僅包括基礎的讀寫能力，還包括語法、詞匯、修辭等多個層面。教師在這方面開展教學，有助于學生更好地理解和運用語言，提高他們的溝通能力。另外，思維素養也是核心素養的一部分，它強調了學生的批判性思維能力、創造性思維能力和問題解決能力。通過語文教育，學生可以形成這些思維能力，從而更好地應對各種挑戰。最后，人際交往素養也至關重要，它涉及學生與他人的合作、交流和文化意識。小學語文教育應該培養學生的人際交往能力，使他們成為具備社會責任感的公民。

在深入探討小學語文核心素養的內涵時，我們需要關注如何將這些素養融入教育實踐中。學生語言素養的培養可以通過豐富多彩的閱讀和寫作活動來實現，教師應該鼓勵學生廣泛閱讀各種文本，并引導他們進行寫作。學生思維素養的形成需要教師為學生提供啟發性的問題，鼓勵學生思考并展示自己的見解。此外，小組合作和課堂討論也可以培養學生的批判性思維能力。人際交往素養的形成可以通過合作項目、文學作品的跨文化分析和多元文化教育來實現。教師的示范和引導在這一過程中具有關鍵作用。最后，語文教育不僅僅是為了讓學生學習一門語言，更是為了促進其全面發展。語文課堂不僅僅是傳授知識的場所，還是培養學生素養的場所。因此，教育者需要更加關注學生的個性化需求，靈活調整教學方法，以滿足不同學生的成長需求。此外，小學語文教育也需要與其他學科融合，提高學生的跨學科學習能力。綜上所述，小學語文核心素養的內涵分析強調了培養學生的語言能力、思維能力和人際交往素養的重要性，以幫助他們更好地適應未來社會的挑戰。

二、小學語文大單元教學設計的定義

小學語文大單元教學設計是指教師在語文課程中，將一系列相關的知識點、主題或話題組織成一個大的學習單元，并為學生提供深入學習和探究的機會。這種設計旨在通過有計劃的教學活動，幫助學生更好地理解、掌握和應用語文知識與技能，促進他們在語言素養、思維素養和人際交往素養等方面全面發展。

首先，大單元教學設計強調整合性。在設計大單元教學課程時，教師會選擇一系列相關的學習內容，這些內容可以跨越不同的文本類型、文學作品、文化背景或語言技能。通過整合不同元素，學生可以更好地理解語文的復雜性和多樣性，從而形成更全面的語文素養。其次，大單元教學注重帶領學生深入學習和思考。相比于零散的課堂教學，大單元教學為學生提供了更多的時間來深入學習特定主題。這種深入學習有助于學生建立更牢固的知識基礎，并培養他們的批判性思維和解決問題的能力。學生不僅僅要接觸知識，還要思考、分析和運用這些知識。此外，大單元教學設計強調學生的參與和合作。在大單元中，教師通常會設計各種教學活動，如小組討論、合作項目、角色扮演等，教師要鼓勵學生積極參與并與同學合作。這種合作性的學習有助于培養學生的人際交往能力，提高他們的團隊合作和溝通能力。最后，大單元教學設計強調跨學科連接。語文并非獨立存在的學科，它常常與其他學科有著緊密的聯系。在大單元設計中，教師可以引入其他學科的知識和概念，幫助學生更好地理解語文與現實生活的關聯性。這有助于培養學生的跨學科素養，提高他們解決真實問題的能力。綜合而言，小學語文大單元教學設計是一種有計劃，并具有綜合性和互動性的教育方法，旨在促進學生的語文素養和綜合素質全面發展。這種設計不僅有助于學生更好地掌握語文知識與技能，還培養了他們的思維能力、合作能力和跨學科學習能力，為學生未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

三、當前小學語文大單元教學設計中面臨的問題

在設計小學語文大單元教學時，教師的首要問題是明確教學目標和內容。教師需要考慮學生的年齡、水平和學習需求，確保教學目標既具有挑戰性又切合實際。同時，教材內容的選擇也至關重要，需要符合課程標準，并能夠引發學生的興趣。教師需要權衡教材的廣度和深度，確保學生能夠全面理解和掌握語文知識。

另一個關鍵問題是選擇適當的教學方法和策略。小學生的認知能力和學習風格各不相同，因此，教師需要靈活運用不同的教學方法，包括講解、示范、小組討論和實際練習等。此外，教師還需要考慮如何引導學生積極參與課堂，培養他們的自主學習能力。同時，對于教師來說，如何利用現代技術和多媒體資源來增強教學效果也是一個挑戰。

在小學語文大單元教學中，有效的課堂管理至關重要。教師需要為學生創建學習環境，鼓勵學生提問和討論，但又要確保課堂紀律。管理不善可能會導致教學效果下降，因此，教師需要制定清晰的規則和獎懲制度。同時，教師還需要關注不同學生的課堂參與度，確保每個學生都有機會表達自己的觀點和想法。最后一個重要問題是如何評估學生的學習成果并提供有效的反饋。教師需要設計合適的測驗和評估工具，以確保在大單元教學結束時實現預期的學習目標。此外，及時的反饋對學生的進步也至關重要，教師需要定期與學生交流，了解他們的困難和需求，并提供指導和建議。有效的評估和反饋可以幫助學生不斷提高語文學習能力。

四、核心素養導向下小學語文大單元教學的設計思路

1.大單元設計需突出人文性

在小學語文新《課標》中，對小學語文教學的三個維度目標進行了強調。但在實際的教學過程中，很多教師仍舊習慣性地將語文學科的人文性和工具性進行了割裂。隨著新教材的改版與應用，語文要素也得到了進一步的關注。越來越多的教師在組織教學的時候都以語文要素為中心展開，十分容易忽視語文學科的人文要素。這就使得教師在教學過程中對于小學語文知識性目標的落實相對到位，而人文目標卻沒有得到教育工作者的足夠重視。

新《課標》強調，語文學科需要從知識本位向素質本位進行轉變，那么在大單元的教學設計中，教師就應當有目的地將語文學科的人文性以及其他內容進行整合，以此來改變當前語文學科工具性和人文性相割裂的情況。例如，在小學一年級的教學中，經常會涉及一些生字詞的學習。例如“金木水火土”“天地人”等。教師應當引導學生從之前生硬冰冷的字詞學習中擺脫出來，去感受來自文字的溫度與魅力。那么，在進行大單元教學設計的時候，教師就可以設計一個“中國人，中國字”的專題。讓學生認識到漢字學習是每一個中國人血液中流淌的基因。學生在漢字的學習過程中能夠獲得一種別開生面的審美體驗，并讓學生逐步建立起一種我要學習漢字，我愛學習漢字的認同感與歸屬感。這樣的教學設計不僅能夠幫助學生更好地掌握漢字，同時也能夠在學生的內心埋下一顆承載傳統文化、傳播漢字的種子。這對于學生的未來發展，對于學生語文核心素養的提升都是大有裨益的。

2.創設教學情境，豐富學習體驗

小學語文課程的大單元教學設計不是字面意思上的幾篇文章相互結合，更不是碎片化知識的拼湊，而是緊密圍繞著一個素養目標去設置一個學習情境，引導學生能夠綜合應用和掌握所學習的語文知識。在保證學生提升語言綜合應用能力的基礎上，培養學生的核心素養。所以，教師在落實大單元教學情境設計的時候，就需要保證情境設置的真實有效。

以二年級下冊第二單元中的內容為例，這個單元中囊括了《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》這幾篇文章。那么結合這些內容，大單元的主題設置就可以圍繞“手牽手，心連心”展開。《雷鋒叔叔，你在哪里》作為一首兒歌詩，以詩歌的形式歌頌了雷鋒同志，并呼吁每一個人向雷鋒同志學習，《千人糕》則是講解了“千人糕”的制作過程，通過課文中的描述，讀者明白了任何一樣東西都是別人辛苦勞動的結晶，只有通過團結合作，才能使我們的社會變得更加美好。《一匹出色的馬》則講述了發生在“妹妹”身上的一些趣事，文章著重突出了兒童的天真與童趣。那么，在學習這一單元的時候，教師就可以結合學生的日常生活實際，利用多媒體等資源為學生營造一個更具生活氣息的學習情境。讓學生在這樣的情境中去感受文章中所流露出的真摯的情感，學生在潛移默化間就能夠提升互幫互助、關愛他人的意識與能力。

3.巧設實踐活動，組織創造性學習

語文課程不僅僅是要讓學生學會一些字詞，更重要的是引導學生提高語文學習能力，保證學生在日常的學習生活中能夠以語文的思維方式去解決一些問題。為此，教師應當注重從學生學習的內容以及教學目標層面進行設計，在大單元教學的視角下去鼓勵學生創造性地學習知識。

例如，在學習三年級第七單元的時候，本單元的主題相對鮮明，那就是“人與自然”，本單元收錄的幾篇文章都映射了這一主題。因此，教師可以設計探索大自然的學習活動，引導學生在熟讀本單元內容的同時，嘗試從作者的角度去感受自然的美妙與神奇。學生可以輪流充當解說員，結合自身所去過的一些風景秀麗的地方進行介紹。其他的同學則可以根據解說員的解說內容進行記錄。通過這樣的方式，能夠進一步拓寬學生的知識面，也能夠在悄無聲息間促進學生“聽說讀寫”能力的提升，實現對學生思維能力以及語言表達能力的培養。

4.注重評價環節的合理設置

評價作為教學活動的重要環節，對于教學活動的組織與開展有著重要的導向作用。在以往的教學模式下，受制于諸多因素的影響與限制，教學評價活動的開展也存在很多的不足，對學生學習的評價效果也不夠理想。在核心素養培養視野下的小學語文大單元教學中，合理設計教學評價，也能夠使得學生的整體學習質量、學習效果事半功倍。

教師應當注重將評價自然地融入教學活動的整個過程中，在教師對學生進行評價的同時，鼓勵學生對自己的學習過程進行評價，組織同學間相互進行評價。例如，在前面組織的小小解說員活動中，在學生在擔任解說員的同時，教師就可以組織其他同學進行相互點評。教師也可以為同學們提供一個方向或是角度，保證同學間的點評更具針對性。

其次，在單元學習結束之后，教師也可以組織單元測評，在保證測評的整體性以及開放性的同時，盡可能地將單元內容中的語言要素以及人文主義囊括其中。例如，在學習完四年級下冊第五單元的相關內容后，我們明確了該單元主要學習了“按照一定順序描寫景物的方式方法”，那么教師就可以組織學生參與到這樣的一個測評之中。首先，教師要結合本單元的學習內容，將不同文章中作者瀏覽的路線圖進行描繪，而后結合文章中突出描寫的景點景色，讓學生嘗試以作者的視角，對文章中所描繪的瀏覽過程進行描述。教師在對學生進行點評時，除了要對最終呈現出的作品進行考量，也需要關注學生的思考過程。以此來提升點評的有效性與開放性。

通過本論文的研究，我們強調了核心素養在小學語文教育中的重要性。大單元設計提供了一個有力的教育工具，可以幫助學生提高語言素養、思維素養和人際交往素養。教育者和決策者應該積極推動這一教育理念的落實，培養出更具綜合素質的人才，迎接不斷變化的挑戰。同時，我們要不斷完善小學語文大單元設計，促進學生核心素養的全面發展。

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（張海華，1975年生，女，漢族，大學本科，中小學高級教師，研究方向：小學語文教育）

（本文系2023年廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題《信息技術賦能小學語文單元整體教學的實踐研究》的成果，課題批準號：TSGCKT2023004）