培養初中生學習反思能力的策略探究

劉友叢

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中數學教學不再僅僅局限于知識的傳授，更注重培養學生的數學思維和解決問題的能力.在這一目標下，培養學生的學習反思能力顯得尤為重要.因此，文章著重探討初中數學教學中學習反思能力的培養策略，先分析了培養學習反思能力的重要性，然后分析了當前初中生在數學學習反思方面存在的反思意識薄弱、反思習慣較差等問題，并提出了學生學習反思能力的培養要點，最后提出了培養策略，旨在幫助學生大幅提升學習反思能力，為其終身學習奠定基礎.

【關鍵詞】初中數學；學習反思能力；培養策略

引 言

學習反思能力是指學生在學習過程中，對所學知識、自身學習方法、思考過程等進行審視、評價和調整的能力.數學是一門需要不斷思考和探索的學科，學生在數學學習過程中會遇到許多問題，需要通過反思來深化對數學知識的理解，優化自身的思維方式和學習方法.培養學生的學習反思能力是初中數學教學的重要任務.因此，在初中數學教學中，教師應認識到學習反思能力的重要性，積極探索有效措施，培養學生的反思能力，為學生的數學學習打下堅實的基礎.

一、在初中數學教學中培養學生學習反思能力的重要性

（一）有助于提升學生的學習能力

學習反思不僅僅是對知識點的簡單回顧，更是一種深入思考和總結的過程.在這個過程中，學生不僅能夠更好地掌握數學知識，還能夠形成自主學習的習慣，提高學習效率.同時，學習反思能力還能夠幫助學生發現學習中的問題，使他們能夠及時調整學習策略，從而更好地應對各種學習挑戰.

（二）有助于拓展數學學習深度

在傳統數學教學中，一些教師較偏重于知識的傳授和技能的訓練，忽略了培養學生思維能力和自主學習能力.通過培養反思能力，學生可以深入思考數學問題，發現數學知識的內在聯系和規律，從而深化對數學知識的理解，拓展數學學習深度.

（三）有助于學生適應新題型

隨著教育改革的不斷深入，數學題型也在不斷變化和更新.通過反思，學生可以發現自身的解題思路和學習方法的不足之處，從而優化自身的思維方式和學習方法.同時，學習反思也能夠幫助學生了解各種題型的特點和解題技巧，提高解題能力，這樣他們在遇到新題型時，能夠舉一反三，快速解題.

二、目前初中生數學學習反思方面存在的問題

（一）學生的反思意識薄弱

一些學生比較依賴教師教授的學習方法，缺乏獨立思考和自主探究的習慣，他們在面對問題時往往習慣于向教師或同學求助，而不是獨立思考.同時，一些教師的教學模式和教學方法也存在一定問題，如過度服務教學，缺乏引導學生反思等，導致學生在學習過程中缺乏對數學知識的深入理解和掌握，無法形成有效的學習方法和策略.此外，一些數學課堂較為枯燥，理論知識較多，導致學生缺乏對知識的反饋和互動機會，這不利于培養反思能力，最終會導致學生的反思意識薄弱.

在初中階段，盡管一些學生對數學中的反思能力有所了解，但在數學學習中只有少數學生展現出了自主思考的能力，他們不滿足于單一的解題方式，而是嘗試探索題目的多種解法.然而，這種積極的思維方式并不普遍，大多數學生在解題時缺乏深度思考和反思的習慣，他們往往只停留在表面理解，而未能深入挖掘數學知識的內涵.此外，還有一部分學生處于這兩種情況之間的中間狀態，他們在某種程度上具備自主思考的能力，但尚未形成良好的反思習慣.這些學生傾向于依賴教師提供的解題思路，并在解決數學問題時采用固定的方法，然而，當問題稍有變化時，他們便會手足無措.這類學生雖然已經開始嘗試獨立思考，但他們對數學學習方法的理解還不夠深入，對相關理論的提煉和經驗的總結也尚未到位，因此他們的反思能力相對較低.對于這種狀態的學生，教師需要在教學中給予更多的引導和激勵，幫助他們逐步培養自主思考和反思的能力.

（二）學生的反思習慣較差

在初中數學教學中，學生的反思習慣存在一定的不足.盡管部分學生具備一定的反思思維，但他們未能將這種思維轉化為實際的行動和能力.大部分學生雖然意識到培養反思能力對學習有益，并且嘗試付出努力，但最終未能形成良好的反思習慣.舉例而言，許多教師通常引導學生制作錯題集進行反思總結，然而有些學生往往未能真正理解錯題集的制作目的而把它視為一項任務，而非學習的有效手段.他們認為完成錯題集的制作就等同于進行了學習反思，卻忽略了自身反思行為的實際效果.這正是反思習慣不足的具體表現.

三、初中數學教學中學生學習反思能力的培養要點

（一）堅持日積月累

初中數學學習是一個長期的過程，需要學生持續不斷地積累知識和經驗.因此，教師在教學中應該引導學生堅持日積月累，不斷反思自己的學習過程，及時發現和糾正自己的錯誤，從而提高數學思維能力和解題能力，從而更好地掌握數學知識.

（二）融入激勵教育

激勵教育是培養學生學習反思能力的重要手段.教師應該關注學生的情感和心理狀態，及時給予鼓勵和激勵，讓他們在學習中獲得成就感和自信心.如果教師缺乏激勵教育，就會導致學生對學習失去興趣和動力.因此，教師應該根據學生的特點和需求，采取多樣化的激勵方式，如表揚、獎勵、鼓勵等，激發學生的學習熱情和積極性.

（三）以因材施教為中心

每名學生都有不同的學習特點和需求，教師在教學中應該以因材施教為中心，根據學生的實際情況進行反思學習指導.如果教師不能因材施教，就會導致部分學生無法充分反思、改進，進而影響整體的教學效果.因此，教師應該深入了解每名學生的學習情況，根據他們的特點和需求制訂個性化的反思學習方法，幫助學生掌握數學知識.

（四）貫徹寓教于樂理念

初中數學學習對于學生而言具有一定的難度和挑戰性，學生容易失去學習興趣，更不會主動反思糾錯.因此，教師在教學中應該貫徹寓教于樂的理念，通過多樣化的教學方式和手段，如游戲、實驗、探究等，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中反思并掌握數學知識.

四、初中數學教學中學生學習反思能力的培養策略

（一）借助情境創設導入，誘導產生反思意識

情境創設是一種有效的教學手段，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，創設生動、具體的情境，引導學生進入學習狀態，并激發他們的反思意識，使他們對情境中的問題進行思考和探究.例如，教師可以利用生活中的實際問題、數學史上的有趣故事、游戲等形式創設情境，讓學生身臨其境地感受數學的魅力.通過觀察、思考和比較，學生可以發現自己原有的認知結構與新知識之間的聯系和差異，從而產生反思的需求.在這一過程中，教師的作用至關重要.教師需要引導學生在情境中發現問題、分析問題，并鼓勵他們提出自己的見解和疑問.同時，教師也要對學生的反思過程給予及時的反饋和指導，幫助他們深入思考問題，形成正確的認知.

以人教版初中七年級下冊第七章“平面直角坐標系”中閱讀與思考部分“用經緯度表示地理位置”為例，教師可以創設一個與生活實際相關的情境，如利用“你們平時是如何找到一個地點的？有沒有想過使用經緯度來表示地理位置？”等問題引導學生思考如何用經緯度來表示地理位置，讓學生初步認識經緯度.接著，教師可以向學生講述古希臘地理學家埃拉托色尼如何利用天文學知識和數學技巧來繪制世界地圖.這個故事不僅展示了經緯度在地理學領域中的重要作用，還凸顯了數學在解決現實世界問題中的價值和意義.接下來，教師可以進一步引導學生探究經緯度的概念和作用.教師可以提供一些實際的例子，如北京的經緯度、學校的經緯度等，讓學生了解經緯度的具體應用.同時，教師也可以引導學生探究平面直角坐標系與經緯度的關系，讓學生進一步認識平面直角坐標系.在這一過程中，教師可以通過一些具體的問題引導學生進行反思，例如：“使用經緯度表示地理位置有什么優點和缺點？”“平面直角坐標系與經緯度有什么相似之處？”“如何將經緯度應用到平面直角坐標系中？”這些問題可以幫助學生深入思考，從而發現自己的問題和不足之處，并嘗試尋求解決方案.

（二）利用互動交流環節，引導分享反思結果

在數學教學中，互動交流環節是促進學生反思能力發展的重要過程.通過互動交流，學生可以分享自己的反思結果，聽取他人的觀點和經驗，進一步深化反思效果.教師可以組織小組討論，讓學生在小組內分享自己的反思結果.在小組討論過程中，學生有機會自由地表達個人觀點和提出疑問，彼此之間展開交流和討論，以協作的方式共同找到問題的解決方案.教師需要關注每個小組的討論情況并給予必要的指導和幫助，引導學生深入思考問題.

以人教版初中七年級下冊第十章“數據的收集、整理與描述”中課題學習“從數據談節水”部分為例，首先，教師可以讓學生收集有關水資源的數據，包括水資源的分布、使用情況、浪費情況等.在收集數據的過程中，教師可以引導學生思考如何準確地收集數據，如何處理異常值等.通過這一過程，學生可以反思自己的思考過程和方法，提高自己的反思能力.接下來，教師可以讓學生整理和描述收集到的數據.學生可以使用表格、圖表等方式來呈現數據，并嘗試對數據進行描述和分析.在這一過程中，教師可以引導學生思考如何選擇合適的數據呈現方式，如何分析數據的規律和趨勢等.通過這一過程，學生可以進一步反思自己的思考過程和方法，提高自己的反思能力.然后，教師可以組織學生進行小組討論，分享自己的反思結果.學生可以分享自己在數據收集、整理和描述過程中的經驗和教訓，也可以分享自己對節水的認識和看法，并從其他同學的觀點中尋找創新點，提升反思效果.

（三）利用知識進行實踐，增強知識運用能力

學習知識不是為了應付考試，更重要的是能夠在實際生活中運用知識.因此，在數學教學中，教師可以設計一些與實際生活相關的實踐活動，讓學生在解決實際問題的過程中運用數學知識，從而引發反思.首先，教師可以引導學生參與數學建模活動.通過建模，學生可以將實際問題轉化為數學問題，從而更好地運用數學知識進行解決，同時，學生可以在這個過程中對自己的思考過程和方法進行反思，發現自己的問題和不足之處，并尋求改進的方法.以人教版初中九年級下冊第二十八章“銳角三角函數”中閱讀與思考“山坡的高度”為例，教師可以讓學生根據山坡的角度和從特定點測量的距離，建立一個關于銳角三角函數的數學模型.首先，教師可以讓學生分析問題，明確已知條件和未知數.其次，教師可以引導學生根據已知條件和銳角三角函數的定義建立一個數學方程或模型.例如，學生可以使用銳角三角函數（如正弦、余弦或正切公式）來表示山坡的高度.在這個過程中，學生需要思考如何將實際問題轉化為數學問題，如何根據已知條件選擇合適的銳角三角函數，以及如何建立準確的數學模型.最后，教師可以讓學生求解這個數學模型，求出山坡的高度.在求解過程中，教師可引導學生對計算過程進行反思，檢查是否有計算錯誤或理解偏差，進而完整掌握銳角三角函數的相關知識.

（四）重視錯題記錄分析，養成自覺反思習慣

數學學習過程中產生的錯題是培養學生學習反思能力的重要資源.學生若是能夠重視錯題記錄和分析，就可以深入理解數學知識，糾正思維誤區，提高解題能力，進而養成自覺反思的習慣.首先，教師應當引導學生正確對待錯題，避免學生產生焦慮或沮喪情緒，同時應鼓勵學生主動記錄和分析錯題，將錯題整理到筆記本中，以便后續進行復習和反思.其次，教師應引導學生深入分析錯題的原因，這樣學生便可以找到自己知識上的薄弱環節，從而有針對性地進行改進.最后，為了督促學生養成自覺反思的習慣，教師可以定期收取學生的錯題本進行批閱和指導，了解學生錯題記錄和分析的情況，督促學生養成定期復習和反思的習慣.對于那些能夠認真反思錯誤并及時改進的學生，教師可以給予適當的鼓勵和獎勵，以激發他們的學習動力.

（五）優化教學評價模式，鞏固學生反思效果

教學評價是數學教學的重要環節，也是促進學生反思能力發展的重要手段.教師應當注重優化教學評價模式，采用多種評價方式，如課堂表現、作業完成情況、小組討論等，全面了解學生的學習情況和思維能力.其次，教師應當鼓勵學生開展自我評價和同伴互評，幫助學生更加客觀地認識自己的不足，并且了解其他同學的學習方法和思路，從而拓寬自己的思維視野.最后，教師應當及時將評價結果反饋給學生，并指導學生制訂個性化改進措施，明確改進的目標和方法，以便于鞏固反思效果.

結 語

綜上所述，學習反思能力在學生學習過程中具有不可替代的作用，不僅能夠幫助學生深入理解數學知識，提高學習效率，而且能夠促進學生自主學習能力和創新思維的提升.通過反思，學生能夠發現自己的不足，調整學習策略，提升問題解決能力.教師應改變教學理念，重視并積極培養學生的反思能力，探索多樣化的教學方法，以增強學生對知識的記憶，拓展學生的思維空間.

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