項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探索

朱玉穎

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用.它通過結(jié)合復(fù)雜、真實(shí)的生活問題，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問題的熱情.這種模式不僅可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中深入理解數(shù)學(xué)概念，還能有效提高他們的綜合數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng).文章著重于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心特征和教學(xué)方法，探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體實(shí)施和應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，通過細(xì)致的分析和實(shí)踐案例的呈現(xiàn)為教育工作者提供了關(guān)于更好地融入這種教學(xué)模式的有效策略，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；實(shí)踐探索

引 言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中扮演著核心角色，它以真實(shí)和復(fù)雜的問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究并尋找解決方案.這種方法不僅涉及信息的搜集與全面分析，還要求學(xué)生進(jìn)行精心的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以保證學(xué)習(xí)過程的有效性.通過這種互動(dòng)式和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更深刻地理解數(shù)學(xué)概念，并提高計(jì)算及分析能力.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還特別強(qiáng)調(diào)批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅使教學(xué)質(zhì)量得到提升，也極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，提高解決問題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

筆者通過文獻(xiàn)調(diào)研和長期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)特征：

（一）生活化特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一大特征是通過設(shè)計(jì)與日常生活緊密相連的有意義的問題，來激活學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.這種教學(xué)方法不僅僅講授理論，而且將學(xué)生置于真實(shí)且具體的問題情境中，使他們能夠直觀感受到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用.例如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的家庭預(yù)算計(jì)劃，或者計(jì)算家庭用電量帶來的生活成本，這樣的實(shí)際問題能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深入思考，幫助他們構(gòu)建和理解數(shù)學(xué)的核心概念和原理.通過這種方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、建模思維能力等得到鍛煉和提高，從而全面增強(qiáng)了核心素養(yǎng).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)踐性，為學(xué)生提供了一個(gè)不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在解決具體問題的過程中，不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要意義.

（二）自主性特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主和合作學(xué)習(xí)來完成項(xiàng)目任務(wù)，這種方式不僅促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，還強(qiáng)化了他們在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)和協(xié)作.在這個(gè)過程中，學(xué)生需要發(fā)掘問題、提出疑問、分析問題的本質(zhì)，以及探索解決問題的有效途徑.例如，在一個(gè)涉及幾何圖形應(yīng)用的項(xiàng)目中，學(xué)生可能需要調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，然后應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來分析和解決實(shí)際問題，如計(jì)算某個(gè)區(qū)域的最優(yōu)布局或最佳使用方式.這不僅鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，還增強(qiáng)了他們對問題的深入分析和解決能力.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)還在于它為學(xué)生提供了廣闊的自主研究空間，鼓勵(lì)他們發(fā)展發(fā)散思維和創(chuàng)新能力.在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，探索不同的方法和途徑，而在合作學(xué)習(xí)中，則需要與同伴溝通協(xié)作，共同解決問題.這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的技能，還能使他們在解決實(shí)際問題時(shí)更為靈活和創(chuàng)新.通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在探究和實(shí)踐中不斷提升自身能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（三）綜合性特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征是其跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，它不局限于單一學(xué)科的知識框架，而是將問題置于真實(shí)且復(fù)雜的生活情境中.這種教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生從多維度思考問題，促進(jìn)他們將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，以解決實(shí)際問題.例如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的項(xiàng)目，要求學(xué)生計(jì)算特定區(qū)域的植被覆蓋率，這不僅涉及數(shù)學(xué)計(jì)算，還需要生物學(xué)和地理學(xué)的知識.在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解讀和分析現(xiàn)實(shí)世界的問題，這種跨學(xué)科的應(yīng)用可提高他們對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力.同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也促進(jìn)了學(xué)生的綜合思維和探究能力的發(fā)展.通過應(yīng)對真實(shí)情境中的挑戰(zhàn)，學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義，并且學(xué)會(huì)如何將這些概念應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題.這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還幫助他們形成了解決實(shí)際問題所需的綜合思維模式.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的這種特點(diǎn)不僅提升了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，還為學(xué)生的全面發(fā)展提供了支持.

（四）應(yīng)用性特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征是學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，廣泛利用各種信息資源和工具.這個(gè)過程不僅是對信息的搜集，更是對信息進(jìn)行篩選、整理和分析的過程，從而實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目的科學(xué)、高效執(zhí)行.在這個(gè)過程中，學(xué)生可能需要瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的教育視頻，分析相關(guān)圖片，或閱讀專業(yè)的文獻(xiàn)資料.例如，如果項(xiàng)目涉及環(huán)境變化對生態(tài)的影響，學(xué)生可能需要從網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的視頻，閱讀最新的研究報(bào)告，并結(jié)合教師提供的情境圖和學(xué)習(xí)單進(jìn)行深入的分析.這種方式的學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，而且促進(jìn)了他們批判性思維和分析能力的發(fā)展.學(xué)生需要從海量的信息中篩選出與項(xiàng)目相關(guān)且可信的內(nèi)容，這不僅鍛煉了他們的信息篩選能力，也提高了他們對信息的理解和應(yīng)用能力.通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地管理和應(yīng)用信息，這對于他們未來的職業(yè)生涯是至關(guān)重要的.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的這一特性使得學(xué)生在完成數(shù)學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也能夠獲得處理復(fù)雜信息和運(yùn)用現(xiàn)代工具的寶貴經(jīng)驗(yàn).

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能有效提高教學(xué)效果.該模式強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題的解決，要求教師與學(xué)生共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行信息搜集和實(shí)際操作，深入探究問題核心，而教師則提供必要的指導(dǎo)和資源.最終，學(xué)生展示成果并進(jìn)行反思，以確保對數(shù)學(xué)概念的全面掌握，具體流程如下：

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，首先要確立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.教師需從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣出發(fā)，選擇與其日常生活緊密相關(guān)的實(shí)際問題，如扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用.以此為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的任務(wù)，比如調(diào)查小學(xué)生的日常時(shí)間分配.這一項(xiàng)目旨在讓學(xué)生探究如何有效利用時(shí)間，并通過扇形統(tǒng)計(jì)圖直觀呈現(xiàn)時(shí)間分配情況.具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先明確任務(wù)要求：收集數(shù)據(jù)、整理信息，并將其轉(zhuǎn)化為扇形統(tǒng)計(jì)圖.這一過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，深入理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值.為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，教師可以設(shè)置情境模擬，讓學(xué)生在模擬的日常場景中進(jìn)行調(diào)查，比如調(diào)查同學(xué)們的課外閱讀、運(yùn)動(dòng)和休息時(shí)間.

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

在明確了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，下一步是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具體的探究方案，確保項(xiàng)目能夠高效且有效地實(shí)施.在設(shè)計(jì)方案的過程中，教師的角色是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，要去激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，并在同伴之間進(jìn)行充分的交流和討論.例如，在探究“小學(xué)生每天時(shí)間分配情況”的項(xiàng)目中，教師可以提出一系列引導(dǎo)性問題，如：“要收集哪些數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的時(shí)間分配？”“這些數(shù)據(jù)如何以直觀的形式展現(xiàn)出來？”“如何利用扇形統(tǒng)計(jì)圖來表示一天的時(shí)間分配？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考并提出具體的解決方案.

學(xué)生可以設(shè)計(jì)以下探究方案：首先，將一天的時(shí)間劃分為吃飯、睡覺、洗漱、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、娛樂等幾個(gè)部分.每名學(xué)生記錄自己一天中在這些活動(dòng)上的時(shí)間花費(fèi)，并計(jì)算在每個(gè)活動(dòng)上花費(fèi)的時(shí)間比例.接著，利用扇形統(tǒng)計(jì)圖，將這些時(shí)間比例直觀地呈現(xiàn)出來.為了進(jìn)一步分析和比較，學(xué)生可以搜集其他地區(qū)小學(xué)生的時(shí)間分配情況、健康生活建議（如建議的睡眠時(shí)間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間）等相關(guān)信息，并將這些信息與自己的時(shí)間分配進(jìn)行比較，分析自己的時(shí)間分配是否合理，哪些方面可以改進(jìn).

（三）實(shí)施項(xiàng)目方案

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施是一個(gè)充滿活力和創(chuàng)新的過程，涉及學(xué)生的自主分組、數(shù)據(jù)收集、分析和展示等多個(gè)環(huán)節(jié).如探究“小學(xué)生每天時(shí)間分配情況”的項(xiàng)目，學(xué)生首先自主分組，形成小團(tuán)隊(duì)，開啟一段以協(xié)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程.每名學(xué)生記錄了自己的日常時(shí)間分配，包括學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和休閑等活動(dòng)，然后將這些數(shù)據(jù)用于制作個(gè)人的扇形統(tǒng)計(jì)圖.這一活動(dòng)不僅提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)圖表的理解，還增強(qiáng)了他們的自我管理能力.接下來的互動(dòng)環(huán)節(jié)是學(xué)生相互分享和比較各自的扇形統(tǒng)計(jì)圖，這一過程不僅加深了學(xué)生對時(shí)間管理的理解，還培養(yǎng)了他們的分析能力和批判性思維.學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行熱烈的討論，評價(jià)各自的時(shí)間管理方式，并探討改進(jìn)的可能性.教師在這一過程中起著至關(guān)重要的作用，不僅提供指導(dǎo)和反饋，還鼓勵(lì)學(xué)生從多種信息源中獲取數(shù)據(jù)，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書或?qū)嵉卣{(diào)研.此外，使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具如計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié).學(xué)生在教師的幫助下，可學(xué)會(huì)如何高效地使用這些工具，從而提高他們的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力.教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，讓他們通過小組討論、成果展示等形式，學(xué)習(xí)如何更有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和分析結(jié)果，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽和理解他人的想法.在這個(gè)階段，學(xué)生不僅提升了自己的數(shù)學(xué)知識和數(shù)據(jù)處理能力，還培養(yǎng)了跨學(xué)科技能，如信息的搜集、整理和分析能力.更重要的是，學(xué)生可學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作和溝通，這一技能對于他們的整體發(fā)展至關(guān)重要.教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，幫助他們理解在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的收獲和挑戰(zhàn).

（四）展示項(xiàng)目成果

項(xiàng)目成果的展示與匯報(bào)中，學(xué)生將以小組形式分享他們的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)歷.這一環(huán)節(jié)是學(xué)生所進(jìn)行的探究活動(dòng)的核心，成果可以是詳細(xì)的研究報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、制作的材料或?qū)栴}的具體解答.其關(guān)鍵是學(xué)生能展現(xiàn)出他們在項(xiàng)目中所學(xué)到的知識、所應(yīng)用的技能以及所獲得的深刻洞見.在此過程中，學(xué)生不僅展示最終成果，還要詳細(xì)闡述探究過程中遭遇的挑戰(zhàn)和問題，以及他們是如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)、解決這些問題的.他們需要解釋為何選擇特定的方法或路徑，討論其邏輯和效果，從而使其他學(xué)生能夠更好地理解其思考過程和解決問題的策略.教師在這個(gè)階段的作用是激勵(lì)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的工作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和自我反思.

在學(xué)生的展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，也鼓勵(lì)跨組交流和討論.學(xué)生可以將自己組的成果與其他小組的成果進(jìn)行比較，在相互學(xué)習(xí)中找到自己方案的不足之處和改進(jìn)空間.這樣的互動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能增強(qiáng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力.學(xué)生在這一過程中不僅能獲得知識和技能的提升，還能學(xué)會(huì)如何在小組內(nèi)外有效地溝通和合作，提升解決問題的能力，提高自我表達(dá)和批判性思維的能力.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式可以最大限度地發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面的優(yōu)勢，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（五）評價(jià)項(xiàng)目結(jié)果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后階段，即項(xiàng)目結(jié)果的評價(jià)，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一環(huán).教師在這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的成果評價(jià)，以此加強(qiáng)他們對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和相關(guān)知識點(diǎn)的理解，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).這一評價(jià)過程采用了一個(gè)綜合且科學(xué)的框架，它不僅關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，也關(guān)注項(xiàng)目的最終成果.評價(jià)方法的多元化是這一階段的一個(gè)顯著特點(diǎn).它融合了教師評價(jià)、學(xué)生自評及互評等多種形式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與和思維交流.例如，在完成統(tǒng)計(jì)圖表后，每名學(xué)生都對自己的工作進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)接受同伴的評價(jià)和教師的反饋.這種評價(jià)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對自己工作的認(rèn)識，還提高了他們接受建設(shè)性反饋的能力.在評價(jià)過程中，教師的角色尤為關(guān)鍵，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，還要幫助學(xué)生反思在項(xiàng)目中的優(yōu)勢、突破和不足.例如，當(dāng)學(xué)生使用扇形統(tǒng)計(jì)圖來分析時(shí)間管理時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)他們思考如何更有效地處理數(shù)據(jù)，以及如何將這些技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題過程中.

此外，教師還需要組織班級內(nèi)的優(yōu)秀項(xiàng)目方案評選活動(dòng).在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)如何展示自己的成果，還能學(xué)習(xí)如何對他人的工作進(jìn)行客觀而公正的評價(jià).通過對每個(gè)小組方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行共同分析，學(xué)生能夠更好地理解不同解決方案的效果，同時(shí)也能從他人的工作中學(xué)習(xí)和汲取靈感.教師在評價(jià)過程中特別關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，包括知識的靈活應(yīng)用、主動(dòng)探究、合作精神及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.這不僅可幫助教師更深入地了解學(xué)生，也為后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化提供了寶貴的信息.例如，在一個(gè)探討幾何形狀的項(xiàng)目中，教師注意到一些學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面表現(xiàn)出色，而另一些學(xué)生則在獨(dú)立解決問題方面更為突出.這些觀察可幫助教師在未來的教學(xué)中更好地滿足不同學(xué)生的需求.

結(jié) 語

為深入貫徹和落實(shí)新課標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種高效教學(xué)方法，在推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面具有顯著效果.這種模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，而且能有效促進(jìn)他們的探索精神和創(chuàng)新思維.因此，教師要充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的世界中找到自己的位置，綻放獨(dú)特的光彩.

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