引導式教學法在小學數學教學中的應用研究

拓軍民

【摘要】近年來，我國教育事業蓬勃發展，對課堂教學提出了更高的要求.小學數學是鍛煉學生邏輯思維和實踐能力的基礎性課程，為了保證學習效率，教師應貫徹落實引導式教學法，以學生的基本學情為依據設計豐富的課堂活動，培養其自主探究意識以及知識運用能力，幫助其實現數學核心素養的發展.文章先簡要分析了引導式教學法在小學數學教學中的作用，然后針對具體的應用策略展開論述，旨在充分發揮引導式教學法在小學數學教學中的優勢作用，提高小學數學教學質效，促進學生全面發展.

【關鍵詞】引導式教學法；小學數學；應用策略

引 言

在素質教育背景下，教師開展教學工作的重點由關注分數逐漸轉移至培育綜合素養，小學數學更是成為培養學生思維能力的主要科目之一.基于此，教師應順應時代的發展，積極調整授課手段，尊重學生的主體地位，采用引導的方式傳授新課知識，使學生在自主探究或小組合作中理解課程內容的深層次內涵，并能利用數學知識解答習題以及解決現實生活中的問題，發揮引導式教學法的最大價值，促進學生數學綜合水平的全面提升.

一、引導式教學法在小學數學教學中的作用

（一）激發學習興趣

在小學數學課堂中應用引導式教學法可以為學生提供更加廣闊的自主學習空間，使學生可以根據自己的實際情況對新課知識展開研究，理解教材內容的同時逐步向課外知識拓展，具有開闊眼界、豐富文化積累的作用.在這個過程中，教師起到引導作用，以學生為中心組織相應的實踐活動，吸引更多學生主動參與其中，積極與其他同學分享獨特的想法或觀點.使學生經過自由討論對課程內容有了全新認知，最終轉變對數學學科的學習態度，有效調動他們的探究熱情，凸顯引導式教學法對課堂教學的重要作用.可見，此種模式有利于激發學生的學習興趣，可以為學生搭建施展才華的橋梁，充分激活學生的主觀能動性，引導他們對新課知識展開自主探究，結合之前學過的內容進行深入思考，從而充分感受到數學學科的魅力，在興趣的驅使下高效解決各類問題.

（二）強化實踐能力

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確指出，學生在學習過程中不僅要掌握一定的理論知識，還應理解其中內涵并靈活運用于實際問題的解決中，促進思維能力和實踐能力的共同提升.這就要求教師重點培養學生的實踐應用能力，實現學生綜合素養的提升，給學生未來的長遠發展打下堅實基礎.在實際教學中，引導式教學法的運用起到了不可忽視的作用，使學生自主探究新課內容，在淺層學習的基礎之上展開深入研究，掌握理論知識的內涵，能在探究過程中發現數學問題，并結合所學內容順利解決，達到學以致用的效果.小學是學生接受教育的最佳時期，引導式教學法的運用使學生意識到，學習數學不僅是為了在考試中取得理想成績，更重要的是能夠利用專業知識解決生活中的數學問題，在發現、分析、解決問題的過程中強化實踐能力，以此促進學生的全面發展.

二、引導式教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）重視課前預習，增強自學能力

小學階段的學生不具備完善的自學能力，沒有意識到預習的重要性，即便進行課前預習，也是為了完成任務敷衍了事，無法準確分析出本課的重點、難點和易錯點所在.基于新課標的指引，教師應提高對預習環節的重視程度，采用引導式教學法給學生布置一定任務，根據他們的數學基礎和學習方法預留適當的練習，使其帶著問題閱讀教材內容.另外，教師要為學生指明預習思路：第一，粗讀，先粗略瀏覽課本知識，知道本節課的知識框架；第二，細讀，認真分析概念、公式、定理等內容，結合現有的知識積累進行深入思考，親自感受知識的形成過程，同時單獨標記不理解的地方，便于在課堂中展開針對性研究，以此保證預習效果.教師則要提前準備好預習綱要，使學生明確具體的學習方向，久而久之能夠養成良好的預習習慣，變“被動接受”為“主動探究”，增強學生的自主學習能力，為數學核心素養的發展做好鋪墊.

以人教版四年級下冊“四則運算”為例，這一部分內容要求學生理解含有兩級運算的順序，并會正確計算兩三步式習題.教師提前準備好預習大綱發送到班級微信群中，要求學生利用課余時間進行自主學習，具體內容如下：

在課堂中學生之間互相分享自己的預習成果，答案不統一的及時向教師請教，掌握解決問題的具體流程，經過自主研究總結出解題技巧：算式中若是沒有括號，只有加減法或者乘除法，都要按照從左往右的順序依次計算；若是同時包含四種符號，要秉持先乘除后加減的原則，可以通過畫簡圖等方法厘清思路，促進解題效率的提升.在預習環節應用引導式教學法，可充分鍛煉學生的自主學習能力，幫助他們找到最適合自己的解題方法，切實保證數學學習的有效性.

總的來說，課前預習是落實引導式教學法的有效途徑之一，教師可以根據學生的預習情況增加對其基本學情的了解，以此為依據及時調整接下來的教學計劃，不僅能讓學生養成良好的學習習慣，還使引導式教學更具針對性，從根本上提高了小學數學課堂效率.

（二）創設問題情境，鍛煉發散思維

小學生受到年齡的限制，學習能力相對較弱，需要教師的正確引導才能理解知識的內涵，提高學習實效性.而數學學科具有一定的抽象性，為了保證課堂效率，教師應積極創設問題情境，將課程內容以直觀的方式呈現，使學生快速進入學習狀態，根據教材中提供的信息認真思考問題，形成濃厚的學習氛圍.在多元化問題的引導下，學生能夠親自經歷學習過程，建立一定的數據分析能力，既能鍛煉發散思維，又有利于學習能力的提升.此外，課堂導入是引導學生參與教學活動的重要手段，也是保證教學質量的必要環節.要想幫助學生加深對課程內容的理解，教師要重視知識的導入過程，通過創設情境的方式營造活躍的班級氛圍，吸引更多人主動參與其中，使學生的注意力集中起來，喚起他們的求知欲望，在解決問題過程中充分鍛煉發散性思維，促進數學核心素養的發展.

（三）銜接新舊知識，構建學習體系

小學數學知識之間具有較強的關聯性.在探究新課內容時，教師應有意識地引導學生回憶之前學過的內容，通過實際演練喚醒記憶，并將其融入新知識的學習中，在一定程度上降低了理解的難度，使學習過程更具趣味性，有效激發學生的探究熱情.銜接新舊知識時應充分調動學生的主體意識，使他們根據教師的指引積極復習所學內容，認真聆聽每一個指令，在聽的過程中學生要做到：第一，聽清學習的要求，明確本節課的主要內容；第二，聽懂新舊知識是如何銜接的，總結出不同知識的切入點，尤其是自己不理解的地方；第三，聽解題思路和數學思想方法的體現，在多元化的練習中掌握一定的解題技巧.循序漸進的指引激發了學生的學習興趣，使學生積極開動大腦思考問題，并用自己的語言加以總結，闡述本節課的收獲，以構建完整的學習體系.

銜接新舊知識意味著學生在引導式教學中要拓寬學習思路，跟隨教師的提示挖掘現有知識儲備和新課內容間的關聯性，將它們整合在一起應用于實際問題的解決中，不僅增強了學生的問題求解能力，還在潛移默化中鍛煉其思維的深刻性和發散性，助力于學生數學素養的全面發展.

（四）總結所學內容，強化運用技能

及時總結與反思是數學學習過程中的關鍵環節.教師講完新課知識后，可以根據學生在課堂上的具體表現提出問題，引導他們自行組織語言并加以表達，不僅能夠樹立學生自信，還可以激發學生對數學知識的探究熱情.課堂教學時間是有限的，通過總結的方式可以讓學生進行自主交流，加深對新課知識的理解，同時也能總結出他們的薄弱項，教師要根據這一點設計有針對性的教學策略，帶領學生反思不足之處，在實踐活動中加以改進，有利于提高學生對數學知識的運用技能，達到培養學生學科綜合素養的教育目的.尤其是對于中高年級的學生而言，教師應培養他們總結知識的能力，包括歸納各種題型、構建知識框架等，在具體引導時可以給出相應的總結方法.例如，反復比較不同的知識點，挖掘它們的關聯性；通過看書、看筆記的方式回憶所學內容；學會列舉重難點知識等.

以人教版六年級上冊“位置與方向（二）”為例，課程結束之前，教師引導學生總結本節課的收獲，隨機抽取幾人作答：有的學生說自己可以根據方向和距離確定兩個物體的位置；有的學生說自己感受到了位置知識在生活中的應用，知道了數學學科與現實生活有著緊密聯系.在自由討論中搭建完整的知識框架，幫助學生明確日后復習的重點所在.教師根據他們的闡述總結出不足，并布置相應的練習，例如：

通過總結與反思，使學生意識到自己的薄弱項，在教師的個性化輔導中深化對知識的理解，有助于數學綜合素養的發展.如此一來，在針對性例題的指引下，學生便能明確本節課重難點所在，并根據習題反饋總結不足之處，將其作為日后學習的主要內容，經過教師的耐心引導，順利突破課程重點.這樣的方式突出了學生在引導式教學中的主體地位，有利于激發其主觀能動性，促使他們主動構建知識框架并將其應用于實際問題的解決中，以此提高學生的知識運用技能.

結 語

綜上所述，在小學數學教學中，教師可采用引導的方式呈現抽象的理論知識，通過創設問題情境調動學生的好奇心和求知欲，使學生參與到課堂互動中，鍛煉發散思維的同時構建完整的學習體系，明確學習目的.引導式教學法的應用在一定程度上彌補了傳統數學課堂的不足，有效調動了學生的積極性和主動性，使其快速進入學習狀態，并能利用所學內容解決實際問題，充分鍛煉學生思維的邏輯性和發散性，以實現培養數學核心素養的教學目標.

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