小學數(shù)學課堂中任務驅動教學法的應用策略

葛杰

【摘要】任務驅動教學法又被稱之為基于任務的教學，它以任務為主線，支持、引導學生基于學習任務進行自主探究或合作學習，通過設置難度適宜的任務，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高他們的學習信心與學科素養(yǎng).教師應基于任務驅動教學法，精心設計、巧妙開展小學數(shù)學教學工作，讓學生在積極參與中主動建構、思考、探究、實踐，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓的自學能力.文章主要闡述了當下小學數(shù)學課堂教學的主要問題，然后基于任務驅動教學法提出了“設計任務，激發(fā)任務驅動力”“任務評價，保持任務驅動力”“教師教學，輔助提升驅動力”等應用策略，旨在科學開展數(shù)學教學工作，促進學生全面發(fā)展.

【關鍵詞】小學數(shù)學；任務驅動教學法；應用策略

引 言

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）提出：圖形與幾何是義務教育階段學生數(shù)學學習的重要領域，在小學階段包括“圖形的認識與測量”及“圖形的位置與運動”兩個主題，學段之間的內容相互關聯(lián)，螺旋上升，逐段遞進.圖形與幾何知識的學習，可鍛煉學生的空間思維能力，使學生掌握與日常生活相關的問題的解決辦法.教師應靈活運用多樣化的教法，帶動學生自主探究，發(fā)現(xiàn)幾何知識的趣味性.

一、小學數(shù)學課堂教學存在的主要問題

（一）學生學習興趣低下，缺乏探索動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”濃厚的求知興趣對于學習者而言尤為重要，當學生滿懷興致自主探究時，他們能發(fā)現(xiàn)新鮮有趣的知識，能獲得明顯的成就感，繼而會愈發(fā)喜愛某門課程，而教師的教學壓力也能得以減輕.簡而言之，濃厚的求知興趣對于師生雙方而言均有重要意義.但部分教師由于未能合理安排備課時間，或自身教學觀念陳舊，并未致力于研究新的教法，進行“灌輸式”的知識傳授，讓學生的思維、心靈產生了疲憊感，其探索興趣也呈現(xiàn)斷崖式下跌.

（二）部分教師故步自封，評價模式單一

對學生的“學”進行評價，是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié).科學的教學評價模式，能發(fā)揮出激勵功能、反饋調控功能和鑒定功能，學生能借助正確的評價方法找到改進方向，同時教師也能借助正確的評價方法提高課堂教學效率、實現(xiàn)預設的目標.雖然新課改已推廣一段時間，但部分教師所采用的教學評價模式仍舊單一化，仍舊以學生的最終成績來評定他們的優(yōu)劣，“一刀切”的評價湮沒了學生的優(yōu)點，傷害了他們的自尊心，而教師也失去了借助評價激發(fā)教學靈感的機會.

二、小學數(shù)學課堂中任務驅動教學法的應用策略

遵循“基于驅動任務、提高問題解決能力”的教學理念，為學生設置難度適中便于探究的學習任務，在激發(fā)他們探究興趣的同時，也有助于他們能力的提升，對于今后的數(shù)學學科學習具有奠基作用.教師應在自己的課堂中靈活運用該方法，以促進學生在智力及能力方面發(fā)生質變.

（一）設計任務，激發(fā)任務驅動力

1.提高任務挑戰(zhàn)性

“灌輸式”教學片面地向學生傳授理論性的知識，長此以往，學生將失去對數(shù)學領域的探索熱情.愛爾蘭著名詩人葉芝曾說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火.”教師努力點燃這把火，能激發(fā)學生對知識的探索欲望，此時他們的驅動力較強，能憑借興趣主動從知識中汲取營養(yǎng).如何做才能點燃這把火呢？教師需要從現(xiàn)有學情出發(fā)，設計難度適中但又具有一定挑戰(zhàn)性的任務，讓學生燃起斗志.

筆者參與的一次集體教研中，大家就“如何提高學生的探究熱情”展開討論，有的教師提出應主動打破傳統(tǒng)教學模式，在課堂上拋出一些具有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生在完成任務的過程中保持高漲的學習熱情，并憑借這股熱情進行自主探究.其他成員根據(jù)該教師的觀點，在商討中設計了具體的任務.這里以人教版五年級下冊“長方體和正方體”為例，教師提供實物或展示圖片引導學生觀察，各個小組互相比較，看看誰能在教師規(guī)定的時間內完成以下問題：長方體、正方體有幾個面，其中有幾個面是完全相同的？兩種立體圖形有幾條棱？在規(guī)定時間內得出正確答案的小組為獲勝組.在競爭中獲勝的小組能得到加分的機會，獲得的加分可兌換神秘禮物一份.基于任務開展學習活動，能在一定程度上保障教學效率.

設計難度適中、具有探究性、可操作的任務，激發(fā)學生自主學習、積極探索的熱情，在任務驅動下，學生可憑借自己的能力發(fā)現(xiàn)知識點，而認真研究的成果一旦得到教師的認可，也能增加他們的自信心.

2.提高任務分解性

“一刀切”的教法違背了學生的身心發(fā)展規(guī)律，因而無法促進不同層次的學生共同成長.不同學生在基礎、能力等方面存在著巨大的差異，因此任務的設計要充分體現(xiàn)分解性，所謂的分解性其實是指：基礎性任務、過渡性任務、能力性任務，根據(jù)學生的層次、水平的不同，為其設計難度適宜，既有一定的挑戰(zhàn)性又能通過努力獲取成功的任務，這樣能讓不同層次的學生都體驗到成功的滋味.為了能長期體會這份滋味，他們愿意付諸努力，不斷挑戰(zhàn)自我.

用一節(jié)課的時間讓學困生、中等生和學優(yōu)生掌握難度不同的知識點，這看起來對教師是一個挑戰(zhàn)，但若合理分解任務，則可以實現(xiàn)這一目標.如在人教版五年級下冊“長方體和正方體”的教學中，為促進不同層次的學生共同進步，教師采用了以下策略：學困生通過觀察、聯(lián)想等方法，在15分鐘內找出長方體、正方體有幾個面，有幾條棱，有幾組面完全相等；中等生需結合在中低年段學過的相關知識，推演出長方體與正方體的表面積公式，時間仍為15分鐘；學優(yōu)生則需要結合預習環(huán)節(jié)中掌握的內容，嘗試推算出長方體、正方體的體積計算公式，時間為15分鐘.由于已根據(jù)學生層次的不同合理分解了任務，所以在數(shù)學課堂上，大家都在規(guī)定時間內快速、準確地得出了答案，感受到成功的滋味后，每一名學生的信心都有所提升.

學生的發(fā)展存在差異，這是一條適用于任何學科、任何學段的規(guī)律.數(shù)學課堂中運用任務驅動法，需從學生的差異性出發(fā)，努力提高任務的分解性，讓層次不同的學生完成與其能力相符的任務，盡量給予他們獲得成功體驗的機會.

（二）任務評價，保持任務驅動力

1.師生共同參與，評價主體多元化

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出：評價不僅要關注學生數(shù)學學習結果，還要關注學生數(shù)學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學.因此教師需采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監(jiān)控學習過程與結果.為了讓學生持續(xù)保持驅動力，教師需攜手學生共同參與任務評價，以委婉或鼓勵性的語言，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點的同時，也使他們看到并積極改進不足之處，努力提升數(shù)學成績及學科素養(yǎng).

很多時候我們能看到自己的優(yōu)點，卻難以發(fā)現(xiàn)缺點，如果讓作為局外人的同學或老師進行評價，就能幫我們找到改進方向.每個人的出發(fā)點不同，所以評價結果自然也不一樣，學生可以先自評，根據(jù)自己的學習情況打出相應的分數(shù)；接下來再接受小組成員對自己的評價，從他們的口中知道自身的優(yōu)缺點；最后再由教師來對每一名同學的表現(xiàn)做出書面評價.評價主體多元化，評價會更加全面，在接下來的學習活動中，學生就能做到揚長避短.

師生共同參與課堂，各自介紹有效的評價方式，在開闊學生思維的同時，雙方在商討、互動中產生的多元化評價模式，可幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，便于他們做出有針對性的改進.這能讓他們以高昂的興致與持久的動力在數(shù)學領域探索.

2.盡量全面細致，評價維度多元化

學習結果只是多元化評價中的一個維度，教師應幫助學生開闊眼界，啟發(fā)、指導他們從學習方法、交流合作與探究學習等方面，進行多維度的評價與考量.《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出：教學評價“不僅要關注學生知識技能的掌握，還要關注學生對基本思想的把握、基本活動經驗的積累；不僅要關注學生分析問題、解決問題的能力，還要關注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力”.因此教師要引導學生進行全面、細致的思考，并從多種維度評價自己或同伴的學習過程與結果，在正確的評價中對自己或他人有準確的認識，便于做出有針對性的改進.

“在‘觀察物體與‘長方體和正方體的學習中，你們有哪些優(yōu)點和不足呢？現(xiàn)在就跟你的前后桌討論、分析一下吧.”起初大家對于“如何進行有效評價”這個問題比較模糊，所以教師啟發(fā)全班學生以小組為單位，從合作交流能力、探究學習能力、學習結果等角度，在組內進行相互評價，幫助同學指出長處和缺點.

以問題為中心，設置具有探討性的問題，啟發(fā)學生回顧學習歷程，從中發(fā)現(xiàn)同學或自己的不足，并從多種維度進行評價與建議，可幫助同學或自己提高學習能力.

（三）教師教學，輔助提升驅動力

1.靈活運用，避免環(huán)節(jié)形式化

具有內在驅動力的學生，在思想和外在表現(xiàn)方面，明顯區(qū)別于同齡人.首先是課堂參與度更高，他們普遍認為學習是自己的事情，是自己的責任，因此他們愿意主動完成教師所交代的任務；其次是更有耐力，由于這類學生將教師布置的任務當作自己的事情，因此他們會持續(xù)不斷地行動，遇到困難時積極思考解決辦法，或嘗試與同伴合作共同尋找隱藏在問題背后的真相.為提升驅動力，教師需靈活運用教學方法，盡量避免環(huán)節(jié)形式化，促進學生積極地學習.

學生的基礎知識是否牢固，這一問題需要在實踐中進行檢驗，而檢驗的方式應盡量擺脫傳統(tǒng)的題目解答形式，盡量讓學生在游戲中完成舊知識的復習與鞏固.以下是教師的設計思路：學生以小組為單位開展學習活動，由一人口述從不同角度看到的物體的樣子，其他人在聆聽的過程中認真思考，并將自己感受到的畫面畫下來，等到口述完畢后全組成員輪流說出自己的想法，介紹口述者描述的物品是什么.最后由口述者告知全員正確的答案.

根據(jù)同學的口述聯(lián)想事物的樣子，檢驗了學生的空間想象能力是否達標.相對于傳統(tǒng)的題目練習，以小組為單位的交流學習效果會更佳，教師應靈活轉變教法，以新穎的方式引導學生主動學習.

2.目標引領，教學避免盲目化

在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)：部分學生目標模糊，不知道為何而學.上課之初應讓學生知道學習知識的終極目的是什么，并且還應在課后引導學生遷移知識，從而讓學生在實際生活中檢驗所學內容，明白在課堂中的認真學習是有價值的，如此方能讓他們學得好、學得透、學得精.當他們明白學習的價值時，便能對所學內容產生強烈的興趣，而興趣能使學生保持學習動力、增強內驅力，從而提高課堂教學效率.

“同學們，你們家里都有哪些長方體、正方體的物品呢？請你們測量、記錄數(shù)據(jù)，然后算出這些物品的表面積和體積吧.”臨近放學的時候，教師為全班學生布置了新任務.學生利用周末時間，尋找目標，拿出測量工具測量并記錄數(shù)據(jù)，運用在課堂上掌握的公式進行計算，兩天后的數(shù)學課堂上，大家輪流介紹了自己的求解思路：一名學生說他將長方體的浴缸當作求解對象，在測量了浴缸的長寬高后，運用V=abc（體積=長×寬×高）算出了320L的答案；另一名學生說自己選中了一個鐵盒作為測量對象，在用直尺測得三個面的長與寬后，運用S=2（ab+bc+ca）算出了410平方厘米的答案.教師在認真傾聽后，對大家的計算方法進行點評：將課堂中掌握的理論知識用在實際生活中，可以幫助我們解決一些實際問題，所以將新課學習與生活相結合，是一種很不錯的學習方法.

基于任務驅動教學法，設計難度適中、與實際生活相關聯(lián)的問題，鼓勵學生在積極探索中尋找解決問題的突破口，在提高學生學習效率的同時，也能使學生在實踐中明白：學習圖形與幾何知識能讓生活更便捷.

結 語

數(shù)學課程應使學生通過數(shù)學的學習，形成和發(fā)展面向未來、社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng).任務驅動法教學模式，主張將課堂還給學生，讓學生的主體地位得到尊重，主動性與創(chuàng)造性得到發(fā)揮，探究能力、合作能力得到培養(yǎng).因此，教師應基于具體任務開展數(shù)學教學，主動改變知識傳授方法，并努力調動學生全員參與，打造高效、充滿熱情與活力的課堂，促進“教”與“學”的高效發(fā)展.

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