單元審視·四基引領·范式建構

【關鍵詞】高中數學；單元審視；四基引領；范式建構；冪函數

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0047-02

【作者簡介】曾榮，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）高中數學教研員，正高級教師，江蘇省數學特級教師。

高中數學教學倡導“突出數學主線，凸顯數學的內在邏輯和思想方法”“整體把握教學內容，促進數學學科核心素養連續性和階段性發展”“既要重視教，更要重視學，促進學生學會學習”［1］2，82。2023年10月11—13日，楊玲玲老師在江蘇省高中青年數學教師優秀課觀摩與評比活動中執教的“冪函數”一課，獲得了一等獎。這節課在單元審視中研讀教材提煉主線，在四基引領中幫助學生提升素養，在范式建構中促進學生學會學習，值得教師認真學習和借鑒。

一、單元審視，主線清晰，前后貫通

深刻理解教材是上好一節課的基礎。研究教材不能僅將視角聚焦在本節課所教的某一節內容，而要善于用單元的視角去研讀教材。所謂單元的視角，就是用一種聯系的觀點、整體的視角去看問題。教師在研讀教材時，既要善于將研究的視角前移，去思考新知的關聯情境、知識基礎、方法基礎等，又要善于將研究的視角后延，去思考知識運用、結論推廣、方法遷移等。

從前后知識關聯的視角看，本節所學的冪函數與初中所學的y = x，y = x2，y = x-1以及高中已學的函數概念與性質密切相關，后者是前者的知識基礎，并為冪函數的學習提供了基本的學習經驗。同時，冪函數的研究方法、內蘊的數學思想與后續的指數函數、對數函數等基本上是一致的?！?br>