培養兒童高階思維的教學實踐*

【摘 要】培育學生的創意實踐素養，重在提升學生高階思維能力。教師以活動主題的信息收集為起點，讓學生建立思維的相關性；以發現問題和解決問題為趣點，發展思維的豐富性；以模擬生活場景運用為亮點，強化思維的遷移性。如此，才能逐步達成對學生創意實踐素養培育的目標。

【關鍵詞】小學美術；高階思維；思維組織器

【中圖分類號】G623.75" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0065-05

【作者簡介】鄭朋，江蘇省揚州市江都區仙女鎮雙溝小學（江蘇揚州，225200）副校長，高級教師，江蘇省美術特級教師。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》修訂原則之一就是堅持創新導向，在其課程目標中明確指出：“綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，對創作的過程和方法進行探究和實驗，生成獨特的想法并轉化成藝術成果。”獨特的想法，不是簡單地對藝術形象進行簡約夸張的想象，而是綜合藝術形象的特點，聯系生活實際問題，創造性解決問題的思維。筆者認為這種思維具有綜合性，更加高階，能夠直接指向學生創意實踐素養的培育。美國教育家布魯斯·威廉姆斯指出：“高階思維能力是學生具有創新能力的關鍵表現。”

筆者一直注重學生高階思維的培養，在教學實踐中摸索了一條讓學生思維可見和生發的路徑：運用思維組織器讓學生走進思維的世界，熟悉掌握思維方法，通過循序漸進的美術實踐活動，以活動主題的信息收集為起點，以發現問題和解決問題為趣點，以模擬生活場景運用為亮點，讓學生的思維在美術活動中逐步得到進階培養。而思維組織器，筆者認為是一種用于組織思維和表達思維的工具，可以輔助理解和表達思維的過程及結果，并將其可視化，使思維更加清晰、有條理，提升思維的品質。下面，筆者以傳統物件鋪首和現代門鈴為內容的小學五年級美術自編課“現代鋪首”的教學為例，談學生高階思維培養的教學實踐。

【教學設計及意圖】

一、以信息收集為起點，運用“雙圓思維組織器”歸納整理

1.在信息分類中感知

師（課件展示不同年代的傳統鋪首）：你們認識這是什么物件嗎？你在生活中曾經看到過這些物件嗎？請你大膽猜測這種物件具有什么功能。

師（出示現代門鈴圖片）：這是什么？它又具有什么功能？

生1：鋪首是中式建筑院門上的金屬把件，吊著門環，左右各一個，對稱擺布，是鑲嵌在門上的裝飾物。現代門鈴一般只有一個。

生2：傳統鋪首具有兩千多年的歷史，現代門鈴是近現代社會的產物；傳統鋪首紋飾以饕餮紋為主，造型一般以獅子、老虎、蟠、龜等居多，有鎮宅避禍之意。

生3：現代門鈴是簡潔的方圓形，沒有特別的紋飾，制作材料一般是塑料或合金；傳統鋪首形狀大多數為圓形、六邊形，制作材料一般為鐵、青銅、黃銅等，制作工藝為鑄造打制。

師出示“雙圓思維組織器”（見圖1），引導學生將傳統鋪首和現代門鈴共同的信息填在重疊的空間內。運用這兩個相互重疊的圓呈現自己的想法。

傳統鋪首對于當代學生而言，是一種相對陌生的物件。為了能夠讓學生對傳統鋪首的各種信息有更加全面的了解，筆者在本環節先通過傳統鋪首和現代門鈴的對比，讓學生感知他們的不同之處，再通過“雙圓思維組織器”，讓學生將各種信息進行羅列對比。學生在不斷收集、整理信息的過程中有了初步的感知和思考。

2.在信息完善中理解

師：仔細分析“雙圓思維組織器”，你還關注到了哪些特別的信息？

生4：我還關注到傳統鋪首是通過手動敲擊，而現代門鈴是通過電池，甚至是網絡遙控實現它的控制功能的。

師：這位同學關注到的信息非常有價值，現代門鈴需要電源才能正常使用。

生5：我關注到鋪首在古代一般都是官宦之家才會有，普通百姓家并沒有鋪首。現代門鈴一般家家戶戶都有，沒有等級之分。

師：對，傳統鋪首是身份地位的象征。

生6：鋪首只有中國才有，而門鈴中外都有。

師：對，鋪首是中華民族特有的，它是傳統文化的產物。

關于鋪首和門鈴的信息，學生一般只會從紋飾、材質、形狀、功能等角度去收集歸納。筆者在本環節組織學生進一步挖掘鋪首和門鈴的相關信息，透過現象看本質，引導學生進行理解、概括，找出區別于其他同學整理的信息，將科技、文化、思想和價值觀融入對信息的分析中，增強思維理解的意義。

3.在信息排序中優選

如何讓學生在眾多的信息里找到最有價值的信息，筆者組織學生再次運用“雙圓思維組織器”，對信息進行主次排序。

師：請你把收集到的信息進行主次排序，將你認為在設計時需要重點呈現的信息寫在前面，寫完后分享自己的觀點。

生7：我覺得門鈴設計時叫門功能最重要，它是門鈴設計的關鍵，所以我把這個功能排在了第一位。

生8：我覺得門鈴設計時，不僅要兼顧功能，美觀也很重要，畢竟可以起到裝飾的作用，所以我把裝飾排在了第一位。

生9：我覺得門鈴設計時提示音的編排很重要，如果能進行聲音的選擇和調節，將增強門鈴的個性，滿足不同人的喜好。

筆者通過組織學生對門鈴信息的收集、整理、排序，讓他們在充分理解信息的基礎上發表自己的見解，看似相對獨立、松散的信息建立起了聯系，并有了排序，讓學生輕松獲取更清晰的思維。

二、以問題發現為趣點，運用“矩陣思維組織器”構想設計

1.在問題確立中凸顯主題

師：為什么古人喜歡運用禽鳥和植物作為鋪首的裝飾形象？現代門鈴為什么設計得如此簡潔實用？

生3：這些禽鳥和植物在中國文化里都有著美好的寓意，而現代門鈴簡潔的設計符合現代人簡約的審美習慣。

師：如果讓你選擇一種門鈴的風格，你會如何選擇呢？

生7：我會選擇傳統紋樣裝飾的門鈴，它不僅有文化內涵，還富有美好寓意，具有一定的主題。

生10：我會選擇傳統紋飾與現代設計相結合的門鈴，它不僅具有傳統鋪首的古典之美，還有現代門鈴的科技感。

師出示“矩陣思維組織器”（見表1），引導學生把剛才說的主題、寓意等信息分別填進組織器表格。

師：通過思維組織器的填寫，大家發現傳統鋪首和現代門鈴各有什么特色？如何才能設計一款主題鮮明的門鈴？

生11：我想凸顯門鈴的科技感，讓門鈴更加智能，比如有測體溫、天氣預報、語音聊天、備忘提醒等功能。

生12：我想結合家人的屬相，設計一款生肖主題門鈴。

問題助力思維的生發。本環節筆者以問題為驅動，融匯傳統紋飾知識和現代設計理念，將表現的問題轉化成制作的主題，引導學生填寫“矩陣思維組織器”，再進行縱橫類比，讓學生在深度思考中將想法和問題亮化，將實際問題與喜歡的主題相聯系，讓主題設計更有落腳點和創新性。

2.在問題破解中嘗試表現

師：鋪首和門鈴需要專業的工藝流程才能制作出來，美術課堂上，如何選擇合適的材料和技巧表現鋪首和門鈴？

生13：傳統的鋪首形象大多是左右對稱的圖形，我們可以嘗試運用對折剪紙的方式，表現出傳統鋪首形象的對稱之美。

生14：傳統鋪首具有凹凸感，我們可以運用超輕黏土作為替代材料，利用黏土潮濕時塑型方便、干后結實不變形的特點，把它包裹在硬紙片上，作為鋪首的基座，替代傳統的金屬鋪首。

生14：制作鋪首上的圓環時，可以采用細鐵絲作為骨架，外面包裹彩泥，這樣就能把圓環光滑流暢、細而有力的美感巧妙地表現出來。傳統獸面鋪首的塑造，關鍵在面部肌肉和五官的表現。我覺得可以運用揉、捏、貼、搓等方法，先從塑造鋪首的鼻子開始，再向兩邊對稱塑造細節。

生10：對于現代門鈴設計制作，可以巧妙運用生活中現有的紙盒、塑料瓶罐等物品，借助這些物品天然的形狀特點，進行現代門鈴的制作。還可以從一些玩具上拆解一些電子元件，模擬現代門鈴的聲音和光電效果。

師：同學們說得都非常有創意，那請把你們的創意填寫在“矩陣思維組織器”里，將你們的想法匯總起來，建立相關性。

表現主題確定后，選擇什么樣的表現形式，是學生將思維體現在創作上所面臨的主要問題。本環節中，筆者在學生感受傳統鋪首表現方式的基礎上，啟發學生利用身邊可以替代的材料進行主題表現，增加了表現的可塑性。并利用“矩陣思維組織器”，讓學生把能想到的表現方法羅列在一起，幫助學生不斷優化表現形式，尋找到最佳的表現方案。

3.在問題確定中勾畫草圖

師：同學們，在表現門鈴之前我們需要把心中的構思以草圖形式呈現出來，再根據你選擇的材料設計一款門鈴。

師：草圖設計完成的同學，可以跟大家分享自己的設計思路。

生2：傳統鋪首沒有攝像頭，我設計的這款門鈴，其外形借鑒了傳統鋪首的動物紋飾，這個動物的眼睛是隱形的攝像頭。

生7：我設計的這款門鈴，是一款智能門鈴，有許多科技功能，如測體溫、氣溫顯示、電子寵物、人臉識別、健康監測等功能。

師：請草圖設計完成的同學發揮想象，對設計稿進行簡單涂色。

師：門鈴的功能是否越多越好呢？請同學們將最實用的功能保留下來，去掉可有可無的，讓門鈴的用途針對性更強。

師：請同學們思考，如果門鈴是現代卡通形象可不可以，能否多設計幾種色系的門鈴，滿足不同色彩偏好的人。

勾畫設計草圖是從感知走向應用的關鍵一步，筆者在本環節中結合“矩陣思維組織器”，引導學生關注現代門鈴的功能特點，并提示學生針對不同的人群設計不同的門鈴造型和功能，讓學生根據草圖展開討論，優化設計。

三、以生活應用為亮點，運用“燈泡思維組織器”創意表達

1.在生活體驗中創造

師：同學們，如果不同的人群在生活中使用你們構想的這些門鈴，真的實用嗎？如果你是體驗者，你模擬體驗后會有什么建議？

生6：假如我是雙手殘疾的人，我就無法使用指紋開鎖的功能，建議設計一款能識別主人聲音的門鈴。

生15：假如我是低齡兒童，建議設計一款能上下滑動的門鈴，滿足不同身高兒童的開門需求。

師：你們這些建議都非常的棒，只有面對生活中的現實問題，才能提出更人性化的設計方案。針對同一個問題，只能有一種解決策略嗎？如果還有其他的解決策略，請你填寫在“燈泡思維組織器”上。（見下頁圖2）

對于門鈴功能的設計，學生總是跳不出固有的思維模式，為了讓學生打開思維，筆者在本環節中利用“燈泡思維組織器”，在燈泡的中間寫上需要思考的問題，讓學生在燈泡的外圍寫下解決問題的多種可行方案。學生在奇思妙想中開拓思維，在摸索創造中學會思辨。

2.在生活優化中創新

師：請同學們模擬生活應用場景，對門鈴的不同功能和樣式進行排序和優化。

生16：我覺得叫門的功能是現代門鈴的必備功能，像溫度顯示、時間顯示等功能則是可有可無的功能。

生17：門鈴的視頻監控、人臉識別是比較實用的功能，對門口進行監控能夠提高住戶的安全性。

生8：我覺得門鈴的屏幕顯示也很重要，可以結合不同的節日顯示不同的畫面，如顯示年年有余、花開富貴等寓意好的中華傳統圖案，增強門鈴的美感。

師：你們的思考越來越有創意了，那請你們繼續優化剛才的草圖設計。優化的同時繼續完善“燈泡思維組織器”。

本環節筆者通過遞進式的提問引發學生思考，讓學生從生活場景出發，聚焦實用價值，運用發散性思維，對門鈴的優化進一步延展提升。

3.在生活應用中推介

師：請大家通過增減一些門鈴上的元素，豐富門鈴的創作。

師：科技老師會給予大家輔導和幫助，輔助你們將設計的門鈴做成成品。對于目前還不能制作體現出來的功能，可以模擬制作樣品或者科幻畫的形式表達出來。

師：在同學們制作完成門鈴后，老師會組織一場推介展示會，會請你們將制作的門鈴安裝在教室、臥室的門上，請你的同學或家長提提建議。展示會上，要請你談談創作的意圖和制作的過程哦。

本環節是實踐活動的高潮部分，是全面彰顯學生思維成果的關鍵環節。學生通過運用“燈泡思維組織器”，更加清晰了設計意圖，細化了設計細節，并根據具體的生活應用場景，進行思維的遷移，豐富了設計內涵。

思維組織器是學生思考的支架，它可以幫助學生清晰地對各種信息進行歸類整理，讓他們逐步更好地組織和表達思維，其改變了學生思維方式，讓整個課堂充滿高階思維的濃郁氛圍。由于思維組織器對于學生來講是較為陌生的工具，習慣了接受式學習方式的學生，在剛接觸思維組織器時還不能完全適應，對于不同維度的思維關鍵詞不能準確地進行邏輯區分，需要教師引導講解才能逐漸掌握。教師不但要做好學生運用新型學習工具的引路人，更要成為使用優質資源的踐行者，用思維組織器的能量推動小學美術課堂向更優發展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］R.布魯斯·威廉姆斯.高階思維培養有門道［M］.劉靜，譯.北京：教育科學出版社，2021.