新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施路徑

作者簡介：顧丁瑞，1972年生，廣西北流人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、小學(xué)教育管理。

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指將貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)元素引入數(shù)學(xué)課堂，通過系統(tǒng)化引導(dǎo)，幫助學(xué)生在生活中理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師對生活化教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)、生活化教學(xué)泛濫、缺乏生活化教學(xué)資源開發(fā)意識等問題。教師應(yīng)遵循針對性、科學(xué)性、靈活性、趣味性原則，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、開展實(shí)踐操作活動、分析生活實(shí)踐案例、設(shè)計生活化作業(yè)等措施，提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；生活化情境；生活化資源；生活化作業(yè)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0096-04

教育家陶行知提倡生活即教育，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活是教育的核心，生活與教育緊密相連，共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的過程［1］。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多問題都需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決，數(shù)學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提高起著至關(guān)重要的作用。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)、教學(xué)方法單一或形式化、教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)等弊端［2］，從而制約了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》）提出，數(shù)學(xué)課程既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這就要求教師將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在社會、科技、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的視野。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要進(jìn)行教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變革，將教學(xué)過程與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，運(yùn)用生活化資源構(gòu)建符合自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，深入理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)基本技能，培養(yǎng)合作交流、探索實(shí)踐和問題解決等方面的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

（一）對生活化教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)

當(dāng)前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)持有保守或激進(jìn)的態(tài)度。有的教師認(rèn)為，生活化是對數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的解構(gòu)，原本嚴(yán)肅的課堂教學(xué)變得松散，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識受到了質(zhì)與量的雙重威脅。有的教師認(rèn)為，生活化的教學(xué)是值得提倡的，應(yīng)將生活化資源運(yùn)用于每一堂數(shù)學(xué)課中。這兩種觀點(diǎn)都是錯誤的，無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)失位、教學(xué)情境虛設(shè)等問題，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到迷惘。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，生活化教學(xué)泛濫

在教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的視頻或圖片導(dǎo)入新課，也有一些教師通過課堂分組討論及模擬情境的方法分析生活實(shí)踐案例，這些都是值得肯定的。但是，在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中，一些教師過于注重整體效果，而忽視學(xué)生的個體差異和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，一味向?qū)W生傳遞教材知識與生活的聯(lián)系，過于關(guān)注生活化的形式而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這種生活化泛濫的教學(xué)并沒有讓他們真正體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，反而加重了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）缺乏生活化教學(xué)資源開發(fā)意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)資源的開發(fā)和利用還沒有引起一些教師的重視。他們在教學(xué)中過于注重知識的傳授，而忽視了對生活化教學(xué)資源的挖掘和利用，沒有把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，也沒有充分利用學(xué)生周圍的生活資源。部分教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境往往缺乏新意；個別教師為了方便，會借鑒互聯(lián)網(wǎng)上的生活化教學(xué)案例，生硬地將別人的生活化課程資源植入自己的課堂教學(xué)。這樣的做法導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生情感共鳴，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需遵循的原則

（一）針對性原則

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時，應(yīng)注意遵循針對性原則。生活情境的創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用的教學(xué)方式方法都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不能偏離學(xué)習(xí)主題，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師需要糾正對生活化教學(xué)的排斥或過分依賴的錯誤認(rèn)識，從教與學(xué)的角度去理解生活化教學(xué)的意義，合理創(chuàng)設(shè)生活化情境、科學(xué)剖析生活實(shí)踐案例、有效遷移運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，而不能一味追求生活化而使課堂教學(xué)失去目標(biāo)的主導(dǎo)。

（二）科學(xué)性原則

教學(xué)方式方法的使用應(yīng)以科學(xué)合理為前提，不當(dāng)或過度使用都不能達(dá)到理想的效果。教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境既要符合學(xué)生實(shí)際，又要符合科學(xué)性原則。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，從教學(xué)方法選擇到教學(xué)活動設(shè)計，再到課堂語言組織，都要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維和創(chuàng)新能力，科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此，生活化的教學(xué)可以幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而能夠在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決真實(shí)情境問題。

（三）靈活性原則

教材是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計時，需要在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，靈活重組教材內(nèi)容。如，對于教材中的例題、課堂習(xí)題，教師可以改編成具有生活氣息的學(xué)生熟悉的內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

（四）趣味性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是開展好教學(xué)活動的關(guān)鍵。要使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要新穎、有趣、富有吸引力。教師可以選擇學(xué)生身邊的生活情境問題進(jìn)行改編加工，運(yùn)用直觀的實(shí)物、多媒體課件、實(shí)踐活動和數(shù)學(xué)游戲等方式，將學(xué)生熟悉的生活情境生動活潑地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在趣味的教學(xué)活動中感受數(shù)學(xué)就在身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的問題探索欲望

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越靠近，學(xué)生自覺接納知識的可能性就越大。有價值、有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)建立在學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和生活實(shí)踐基礎(chǔ)之上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化情境可以有效激發(fā)學(xué)生的問題探索欲望。教師明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘生活中的素材，尋求數(shù)學(xué)知識與生活情境的切入點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的生活情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣和積極探索精神［3］。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要將數(shù)學(xué)現(xiàn)象生活化，將生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，以充分適應(yīng)學(xué)生對觀察、猜想、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動的探究需求。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生活化情境：“這周星期六是小慧同學(xué)的生日，小林和小麗買了一個長方體的生日禮盒，想把禮盒包裝得漂漂亮亮的送給小慧，可又不知道要買多少包裝紙才既夠包裝又不浪費(fèi)。同學(xué)們能幫小林和小麗算一算嗎？”教師把數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生躍躍欲試，可一時又想不出具體措施。教師適時引導(dǎo)：“需要多少包裝紙與長方體的什么因素相關(guān)？怎樣計算長方體的表面積？”教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境和具體實(shí)在的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去思考、交流和探討，有助于學(xué)生在探索新知的過程中保持好奇心，進(jìn)而積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）開展實(shí)踐操作活動，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都需要以學(xué)生的積極參與為前提。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計算、推理、驗(yàn)證等活動過程，通過實(shí)踐活動體會數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供觀察和動手操作的機(jī)會，開展實(shí)踐探究活動，使學(xué)生通過實(shí)踐探究增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)實(shí)踐能力。對于概念的認(rèn)識、方程式的推導(dǎo)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生僅通過閱讀課本內(nèi)容難以發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，只能通過實(shí)踐操作、具體運(yùn)用來理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

以講解“圓的面積”為例，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的圓形物體，如圓形花壇、盤子等，讓學(xué)生認(rèn)識到圓在生活中無處不在。在此基礎(chǔ)上，教師將圓形花壇和方形花壇的圖形放在一起，讓學(xué)生計算兩種花壇的面積并比較大小。當(dāng)學(xué)生對圓的面積如何計算產(chǎn)生疑問時，教師提供準(zhǔn)備好的圓形和長方形材料，讓學(xué)生自己動手探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過裁剪和拼接，發(fā)現(xiàn)圓裁剪的份數(shù)越多，拼接起來越接近長方形，長方形的長等于圓周長的一半，寬等于圓的半徑，從而自主推導(dǎo)出圓的面積公式。學(xué)生直觀地感受到圓的面積公式是用圓周長的二分之一乘以半徑，這種親身經(jīng)歷知識形成的過程，使學(xué)生深入理解了圓的面積公式，同時鍛煉了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“圓柱的表面積”相關(guān)知識后，針對學(xué)生在計算縱切、橫切圓柱增加的表面積時常常出錯的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家中利用香腸按照要求進(jìn)行切割，然后觀察、計算。進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)活動，直觀的感官體驗(yàn)有利于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

（三）分析生活實(shí)踐案例，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容挖掘生活中與之相符合的素材、案例，創(chuàng)造性地使用生活化教學(xué)資源，理論與實(shí)踐相結(jié)合分析案例，從而使復(fù)雜抽象的知識變得生動簡單，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知能力，降低學(xué)生在理解方面的困難［4］。教師靈活地將生活化教學(xué)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠減少學(xué)生對解答真實(shí)情境問題的畏難心理，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“利息”一課時，對本金、利息、利率等較為抽象的專有名詞并不熟悉，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重組教學(xué)內(nèi)容，將儲蓄流程與利息這個教學(xué)內(nèi)容組合在一起，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)歷儲蓄的過程，充分理解有關(guān)利息的知識。課前準(zhǔn)備階段，教師讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有關(guān)儲蓄知識的調(diào)查，搜集有關(guān)儲蓄的信息，把調(diào)查的結(jié)果、遇到的問題記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神、搜集信息的意識和實(shí)際調(diào)查的能力。課內(nèi)交流探討階段，教師讓學(xué)生通過小組交流，把搜集到的信息進(jìn)行整理匯報，總結(jié)利息的求法，培養(yǎng)學(xué)生信息交流和處理的能力；教師根據(jù)每組交流的情況給予相應(yīng)的評價，與學(xué)生共同梳理儲蓄的相關(guān)知識，形成知識體系。課后實(shí)踐階段，教師要求學(xué)生把平時積攢的零用錢存入銀行，親自體驗(yàn)填寫存款憑證、設(shè)置密碼等儲蓄流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和利用知識解決問題的能力。教師基于教材內(nèi)容選取生活化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得了終身發(fā)展必備的知識和技能，達(dá)到了開展生活化教學(xué)的目的。

（四）設(shè)計生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延續(xù)，對幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、拓展學(xué)生的知識面等都具有至關(guān)重要的作用［5］。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與布置理念，考慮作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平等，設(shè)計形式多樣、生動有趣的生活化作業(yè)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，理解和掌握知識，形成技能，發(fā)展能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在進(jìn)行“折扣”教學(xué)之后，教師結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活情況，設(shè)計課后幫助家長購物的作業(yè)，讓學(xué)生到超市、商場看看有哪些商品在打折銷售，折扣是多少，打完折后售價是多少，折后售價比原價少多少錢。這樣學(xué)生不但理解了折扣的含義，而且學(xué)會了相關(guān)計算，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有了更加深刻的認(rèn)識，并能夠及時掌握和運(yùn)用。在生活化作業(yè)的指引下，學(xué)生在家長購物時主動幫助家長進(jìn)行對比和計算，得到家長的肯定和鼓勵，會使學(xué)生得到正向的激勵，從而保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師把學(xué)生的日常生活情境滲透到作業(yè)中，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能夠通過多種多樣的渠道、方法鞏固和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而提高了作業(yè)的實(shí)效性。

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)以生為本，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計、組織教學(xué)活動，利用生活化的教學(xué)資源將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，通過生活化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

［1］王玉琴.源于生活，用于生活：淺談陶行知生活教育理論在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.幸福家庭，2019（12）：54.

［2］李晨影.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的問題和對策研究［J］.課程教育研究，2020（42）：71-72.

［3］欒曉菲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施中教學(xué)情境設(shè)計中的思考分析［J］.課程教育研究，2019（8）：164.

［4］王希軍.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的必要性及其實(shí)施策略分析［J］.學(xué)周刊，2017（8）：118-119.

［5］吳建香.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中習(xí)題生活化的設(shè)計策略［J］.學(xué)苑教育，2015（20）：48.

（責(zé)編 韋榕峰）