需求分析理論在大學(xué)英語應(yīng)急特色選修課教學(xué)中的應(yīng)用

［摘 要］ 外語教學(xué)中，需求分析指了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程，是課程設(shè)置和實施的前提和基礎(chǔ)。以需求分析理論為基礎(chǔ)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從理論研究、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)實踐三個方面探討如何開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)英語選修課和以提高職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的行業(yè)英語選修課，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識和思辨能力，提升學(xué)生在特定語境下使用語言進行專業(yè)交流的能力，最終構(gòu)建服務(wù)學(xué)校定位、院系發(fā)展、學(xué)生需求的應(yīng)急特色選修課程體系，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性。

［關(guān)鍵詞］ 需求分析；大學(xué)英語；應(yīng)急特色；選修課

［基金項目］ 2022年度防災(zāi)科技學(xué)院教育研究與教學(xué)改革項目“大學(xué)英語應(yīng)急特色選修課體系構(gòu)建研究”（JY2022RC02）

［作者簡介］ 趙 娟（1979—），女，河北秦皇島人，碩士，防災(zāi)科技學(xué)院外國語學(xué)院公共外語教研室主任，副教授，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究；趙楠楠（1988—），女，黑龍江林口人，碩士，防災(zāi)科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事英語語言文學(xué)及英語研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）10-0157-04 ［收稿日期］ 2023-02-01

引言

“大學(xué)英語”作為面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著高校人文教育的功能，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用，長期以來具有量多面廣的優(yōu)勢。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）明確指出，大學(xué)英語課程服務(wù)于“高校使命、院系發(fā)展、學(xué)生需求”的多層次目標(biāo)，強調(diào)不同類型、不同層次的高校在關(guān)照院校差異性和學(xué)生個體需求的前提下，擁有建立“適量”不確定性的、動態(tài)開放的、校本特色的大學(xué)英語自主權(quán)。同時，《指南》還明確了大學(xué)英語課程“工具兼人文”的雙重屬性，是學(xué)生日常交流和職業(yè)發(fā)展的主要工具，也是學(xué)生對語言所承載的文化進行理性思考、實現(xiàn)高層次思想文化交流的主要陣地。然而，近年來，由于“大學(xué)英語”課程的學(xué)分權(quán)重有所調(diào)整，高校通用英語的課時和學(xué)分明顯縮減，再加上語言教學(xué)的學(xué)科歸屬和專業(yè)認同模糊，使得“大學(xué)英語”課程的地位受到了不可避免的沖擊。

作為一所具有應(yīng)急特色的應(yīng)用型普通本科高校，一直以來，學(xué)校的“大學(xué)英語”課程體系建設(shè)存在如“大學(xué)英語”課程設(shè)置和內(nèi)容并未體現(xiàn)出學(xué)校的應(yīng)急特色和學(xué)生的個性維度，學(xué)生在結(jié)束“大學(xué)英語”課程修讀后能夠符合個人學(xué)習(xí)需求的英語選修課程選擇較少等諸多問題。因此，無論從“大學(xué)英語”教學(xué)改革的外部環(huán)境出發(fā)，還是從學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求出發(fā)，依據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢和資源，結(jié)合學(xué)校定位和學(xué)生實際需求，構(gòu)建大學(xué)英語應(yīng)急特色選修課體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、需求分析理論

需求分析理論起源于20世紀(jì)60年代，早期應(yīng)用于專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的課程設(shè)置［1］。目前，需求分析中最常引用的定義來自Brown，他認為需求分析是有關(guān)信息收集過程的活動。課程設(shè)計者需要考慮這些重要信息，以滿足特定學(xué)習(xí)者群體的需求［2］。在外語教學(xué)中，需求分析指了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程，是課程設(shè)置和實施的前提和基礎(chǔ)。

在國外，外語教學(xué)需求分析的研究主要有John Munby的目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis， TSA）、Allwright的目前情景分析（Present Situation Analysis， PSA）、Hutchinson和Water的需求分析模型以及Dudley Evan和St John的需求分析模型。國內(nèi)研究外語需求分析模型的主要代表人物有夏紀(jì)梅、孔憲、王海嘯、蔡基剛、陳冰冰等專家和學(xué)者，研究范圍涉及需求分析理論研究、需求分析與外語教學(xué)課程設(shè)置研究、需求分析與外語單項技能研究以及學(xué)生需求分析研究等。這些研究為“大學(xué)英語”課程設(shè)置提供了實踐指導(dǎo)，但是鮮有學(xué)者將需求分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語后續(xù)選修課程設(shè)置。

二、應(yīng)急特色選修課體系構(gòu)建

深入研究需求分析理論，能夠深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。基于需求分析理論，可以通過開設(shè)學(xué)術(shù)英語選修課程和行業(yè)英語選修課程，實現(xiàn)構(gòu)建服務(wù)學(xué)校定位、院系發(fā)展、學(xué)生需求的應(yīng)急特色選修課程體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識和思辨能力，提升學(xué)生在特定語境下使用語言并進行專業(yè)交流的能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性。

（一）選修課開設(shè)范圍及目的

通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)急特色的選修課程體系，具體包括以培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)英語選修課程和以提高職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的行業(yè)英語選修課程。通過開設(shè)學(xué)術(shù)英語選修課程，幫助學(xué)生用英語準(zhǔn)確、得體地表達意見和觀點，查閱英文文獻，用英語陳述與演示，了解學(xué)術(shù)規(guī)范并用正確語體撰寫英文論文；通過開設(shè)行業(yè)英語選修課程對接學(xué)生就業(yè)方向和目標(biāo)崗位，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實踐性和工具性。該體系的構(gòu)建模式見圖1。

（二）選修課教學(xué)資源建設(shè)

通過編寫應(yīng)急特色選修課講義，充分體現(xiàn)校本特色，涵蓋與應(yīng)急相關(guān)的總體概念、自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、社會安全、輿情引導(dǎo)等方面，對專業(yè)術(shù)語、操作性術(shù)語進行系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生掌握應(yīng)急相關(guān)的基本英文表達。在開課前制作與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)課件，并靈活設(shè)計教學(xué)活動，以提升學(xué)生選修課修讀的興趣和積極性。

（三）選修課教學(xué)實踐過程

結(jié)合本校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求及師資情況，新開設(shè)“學(xué)術(shù)英語視聽說”及“應(yīng)急英語閱讀與思辨”兩門特色選修課程。選修課主講教師將需求分析理論充分應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過設(shè)計教學(xué)活動、改進教學(xué)方法、科學(xué)進行教學(xué)評價等方式，進行了一系列的教學(xué)實踐。

1.“學(xué)術(shù)英語視聽說”課程。選修課“學(xué)術(shù)英語視聽說”教學(xué)中，教師在每單元的教學(xué)中圍繞一個主題，以長短相宜的英語學(xué)術(shù)講座展開，并配有相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容涉及各類實用的聽說微技巧和學(xué)術(shù)口語技能，教學(xué)中融入自然災(zāi)害、環(huán)境等相關(guān)熱點話題，通過生動的講解和多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的對話策略，正確表達觀點，并對他人所講內(nèi)容做出恰當(dāng)、積極的回應(yīng)，確保交流順利展開。例如，在主題為Forces of Nature（自然的力量）的單元教學(xué)中，教師利用語境詞匯教學(xué)、聽力技能訓(xùn)練、演講技能訓(xùn)練和課后任務(wù)四個環(huán)節(jié)完成本單元教學(xué)。

首先，教師通過講解結(jié)合語境推斷詞義的技巧，讓學(xué)生初步了解與環(huán)境問題相關(guān)的詞匯，進行語境詞匯教學(xué)。教師將與語境相關(guān)的閱讀材料中的生詞進行篩選，集中展示在幻燈片上，通過設(shè)計連線題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境對篩選的詞匯進行初步了解和識記，完成推斷詞義的訓(xùn)練。如在講解本單元閱讀材料的過程中，教師篩選出mean、glacier、culprit、fossil fuel、precipitation、consequence、mitigate、curb、infrastructure等重點詞匯，并將這些詞匯的釋義以亂序的形式展示給學(xué)生，要求學(xué)生進行匹配。如在講解culprit這一單詞時，通過單詞culprit的前后句意，結(jié)合文章講述氣候變暖的主題，可推測“由于人類向空氣中排放溫室氣體，人類活動是造成這一問題的主要原因”，因此學(xué)生很容易選出culprit對應(yīng)釋義為“reason for something bad（問題的起因）”。

在聽力技能訓(xùn)練中，教師采用技巧和內(nèi)容相結(jié)合的方式，以視頻聽力練習(xí)為載體，討論演講內(nèi)容、演講者觀點的獨特性、呈現(xiàn)觀點的方式方法等。本教學(xué)單元借助視頻《你現(xiàn)在能做些什么來拯救地球？》，將講座分解，以慢動作的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生能夠更好地理解和識別演講者態(tài)度。

結(jié)合視聽材料，教師設(shè)計了討論環(huán)節(jié)以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生就“目前，全球變暖對世界有什么影響？”和“為了創(chuàng)建一個更加健康和綠色的未來，政府應(yīng)當(dāng)采取何種行動或制定什么政策，你有什么建議？”等問題進行討論。為了使學(xué)生更好地參與課堂活動并能夠進行深入的思辨和討論，教師圍繞這兩個預(yù)設(shè)問題，列出了與題目密切相關(guān)的短語，如higher temperatures、heavier storms、shrinking glaciers、sea-level rise、food supply、shifting species等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)短語，通過雨課堂彈幕的形式展示所思所想，并將思辨的結(jié)果通過雨課堂彈幕的形式展示出來。學(xué)生結(jié)合課堂掌握的相關(guān)知識和個人經(jīng)歷，將managing、encouraging、environment、correct protection、properly regulating、sustainable resources、products、transportation、innovation、recycling bicycles、energy、technological、non-polluted等詞匯展示在彈幕中，既檢測了個人的詞匯儲備，也為其他學(xué)生的思考提供了參考。雨課堂彈幕功能的使用，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生在掌握聽力技巧的同時，增強互動，共同學(xué)習(xí)。

在演講技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過視頻聽力任務(wù)，讓學(xué)生以可視化、直觀化的方式感受正確站姿在演示中的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生注意避免演講中多余的無意識肢體行為。隨后讓學(xué)生思考在演講時可以通過哪些肢體行為展現(xiàn)出自信。

最后，教師要求學(xué)生以小組合作的形式、以PPT展示的方式完成課后作業(yè)，并制定了詳細的課后作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生通過自評和小組互評的方式完成。

2.“應(yīng)急英語閱讀與思辨”課程。在選修課“應(yīng)急英語閱讀與思辨”的教學(xué)中，教師通過閱讀和寫作兩方面的訓(xùn)練，從話題、文體、學(xué)術(shù)性和思想的啟發(fā)性四個方面對語篇材料進行精心篩選，確保閱讀教學(xué)內(nèi)容題材豐富、話題緊扣社會熱點、貼近學(xué)生生活，使學(xué)生能夠在豐富多彩的話語范式、語用資源和經(jīng)典篇章中，通過思辨教學(xué)活動提高思辨技能，構(gòu)建新的知識體系。

本課程中，教師采用自編講義，結(jié)合本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，精選典型應(yīng)急語言相關(guān)英語語篇，結(jié)合四大文體類型，設(shè)計相應(yīng)的閱讀與寫作訓(xùn)練，通過語篇深度解析、文本范例推演等方式，推進閱讀與寫作的深度融合，幫助學(xué)生在掌握一定讀寫技能和策略的同時，提升災(zāi)害應(yīng)急語言能力，拓展災(zāi)害及應(yīng)急領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，提高人文素養(yǎng)，增強防災(zāi)減災(zāi)意識。

教師在教學(xué)中，通過課前閱讀、課上知識講解、課上讀寫訓(xùn)練和課后寫作任務(wù)完成四個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解Cause and Effect（原因與結(jié)果）一節(jié)時，教師結(jié)合韓國梨泰院踩踏事件在課前給學(xué)生布置了一篇新聞閱讀材料，要求學(xué)生針對文章內(nèi)容歸納出能夠體現(xiàn)原因與結(jié)果的表達方式。在授課過程中，教師首先結(jié)合生動有趣的視頻進行了知識講解，對識別原因與結(jié)果的段落和文章技巧進行了總結(jié)和概括，并將常見的表示原因與結(jié)果的詞匯進行了歸納，幫助學(xué)生積累寫作素材。然后，結(jié)合提前布置的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回答“作者是如何表達原因與結(jié)果的？”“作者采用的表達方式是什么？”“你是怎樣識別出來的？”等問題，并針對學(xué)生的回答進行詳細分析與講解。針對學(xué)生的回答，教師結(jié)合實際情況對學(xué)生進行了補充閱讀訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中完成相關(guān)主題寫作內(nèi)容的構(gòu)思與素材積累。

教師結(jié)合學(xué)生的掌握情況，依托iwrite寫作平臺設(shè)計寫作任務(wù)，要求學(xué)生課后完成，以檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，并結(jié)合人機評閱，對學(xué)生的寫作進行逐一點評，再要求學(xué)生對作品進行二次或多次修改和完善。

結(jié)語

構(gòu)建具有校本特色的大學(xué)英語選修課課程體系有助于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、用人單位的人才需求以及社會的發(fā)展需求，能夠使課程體系更加科學(xué)、系統(tǒng)和完善。在選修課的教學(xué)過程中，要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為前提，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練，才能使選修課的教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生能夠?qū)W有所得，同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，助力其今后的職業(yè)發(fā)展與能力提高。

參考文獻

［1］陳敏.大學(xué)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究：基于學(xué)習(xí)需求分析的視角［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（5）：90-92.

［2］閆丹，曹月.多元需求下的理工科院校大學(xué)英語個性化課程體系建設(shè)［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2020（4）：122-125.

The Application of the Theory of Needs Analysis in Elective Courses with Emergency Characteristics in College English

ZHAO Juan， ZHAO Nan-nan

（School of Foreign Languages， Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei 065201， China）

Abstract： In foreign language teaching， the theory of needs analysis refers to the process of understanding and analyzing the learning needs of learners， which is the premise and basis of curriculum setting and implementation. Based on this theory， the article discusses how to design academic English elective courses aimed at cultivating academic literacy and improving professional literacy from three aspects in terms of theoretical research， teaching resource construction and teaching practice by analyzing students’ learning needs. The target of this article is to cultivate students’ academic awareness and critical thinking ability， improve students’ language application ability and conduct professional communication in a specific context， and finally build a system of elective courses with emergency characteristic that serves the positioning of the college， department development， and student needs. Meanwhile， it will be helpful for the realization of the instrumentality and humanity of language learning.

Key words： theory of needs analysis; college English; emergency characteristics; elective courses