構建生態化語文課堂，提升語文核心素養

摘要：語文生態課堂將學校、師生、教材以及家庭、社會組合在一起，形成一個完整的生態系統，其每個生態因子的存在及發展都會對語文教學效果產生直接且重要的影響。教學中教師要有意識地創設生態化課堂氛圍，開展生態化課堂提問；要進行生態化教學銜接，以促進生態化閱讀分析，實現核心素養的培育。

關鍵詞：語文教學；生態課堂；核心素養

所謂語文生態課堂，就是將課堂打造成為開放和諧的教學系統，并賦予其整體性、動態性，促進學生的可持續發展。構建高中語文教學的生態課堂，不僅順應了當前新課改的相關要求，也實現了學生綜合素養的全面發展。筆者結合多年教學經驗，從以下四個層面淺談如何建構高中語文教學生態課堂。

一、創設生態化課堂氛圍

生態語文教學主要聚焦于教學活動中的構成因素。例如，師生和文本之間的關系如何界定，如何協調三者之間的關系，如何調動學生參與語文學習的主觀能動性，使具體的教學活動能夠開設在輕松和諧的氛圍中，以推進可持續發展[1]。

在高中語文教學中，教師可以加入一些音樂元素，以提高學生的學習興趣。高中語文部編版必修上教材中編排了很多古詩詞，如《虞美人·春花秋月何時了》（李煜）、《雨霖鈴·寒蟬凄切》（柳永）等，將這些詩詞配以音樂進行傳唱，不僅保持了詩歌原有的韻律，而且融入了現代元素。在開始學習之前，教師可以先播放樂曲，組織學生進行演唱，既是對傳統教學模式的突破，也能夠使課堂氛圍充滿生機和活力。教學一些相對枯燥的文言文時，教師可以采用故事導入或者角色導入的方式。例如，在教學部編版必修下《燭之武退秦師》時，教師可以在課堂教學之前設置提問：如果你是一位古代大臣，面對兩國之間的矛盾，你會選擇怎樣的談判方式？學生們各抒己見，之后再引入課題就既自然又順暢了。這種教學方法與生態語文的教學目標完全一致，既關注學生的個性化感受，又重視學生能力的提升。

二、進行生態化課堂提問

為了架構生態語文課堂，教師必須重視問題的設計。問題設計不僅要緊扣教學內容，也應當具備啟迪性和探究性，不僅要啟發學生的思維，也要能夠促進學生探究欲望的進一步萌生。教師在進行問題的設計時，應當具有分層教學的意識。學生的語文學習水平具有個性化差異，所以教師應當面向全體學生，分層設計問題。

例如，在教學《六國論》（部編版必修下）時，教師可以在預習階段設計問題，讓學生能夠在問題的引領下回歸文本展開閱讀，也能夠在解答問題的過程中深化對內容的理解。例如“齊、燕、趙滅亡的主要原因是什么？”“最后一段作者對六國的滅亡作出了評價，闡釋了怎樣的政治主張？”等等。有了問題的引導，學生的閱讀思考才會有針對性，才能夠對文本形成更深刻的認知。這也有利于架構語文生態課堂。

三、進行生態化教學銜接

生態化語文教學的各個構成要素之間緊密相連，因此其課堂教學應當遵循生態法則，以確保教師、學生和文本之間的多向互動。為了使高中語文課堂中的各個環節有機關聯在一起，教師可以從三個層面入手。

第一，鏈接現實生活，完善情境創設。例如，在教學《長征勝利萬歲》（部編版選擇性必修上）時，必須準確把握文章所具有的特點，可以在課堂開始時，以豪邁的語氣閱讀課文，營造良好的氛圍，奠定情感基調。事實證明，這種既具有詩意又充滿情感的渲染方式，能夠使學生快速融入文本情境中。

第二，推進智慧的碰撞。例如，在教學《縣委書記的榜樣——焦裕祿》（部編版選擇性必修上）時，針對焦裕祿這一人物形象，教師可以在課堂中設置問題情境，組織學生進行合作探究，讓他們能夠充分表達個人見解。例如，我們黨為什么能夠培養出這樣的優秀縣委書記等。學生立足于不同的角度進行討論，充分表達自己想法和見解，從而推動思維的碰撞，激發智慧的火花。

第三，回歸教材。針對學生個性化表達，教師應當給予充分鼓勵和贊揚。討論結束后，教師要對學生的觀點進行總結，引導學生回歸教材，此時學生就能夠發現自己理解的不足。這不僅能夠提高學生的認同感，也能夠促進其思維進一步拓展和延伸。

四、促進生態化閱讀分析

生活化的教學方式非常多元，教師可以根據教材內容和學情選擇相匹配的教學方式。角色扮演就是一種有效舉措，不僅可以使學生走入文本所架構的世界，理解文本內容，而且能夠使學生的情感和文本內涵產生共鳴，對其中的人物性格、情節特點等形成更深刻的感悟[2]。當然，教師也需要引導學生觀察生活、記錄生活，可以是對生活的感悟，也可以是對某一社會實踐的不同看法等，這些都有助于培養學生的寫作能力。教師還可以組織學生開展語文實踐活動，如主題閱讀、辯論賽等，既能夠提高學生的語文學習興趣，也有助于增強學生之間的溝通和互動，促進他們學科綜合素養的全面提升。這些都能夠為架構生態化語文教學課堂打下良好的根基。

例如，課文《老人與海（節選）》（部編版選擇性必修上）描繪的情景與學生的生活現實距離較遠，學生很難真正體會到文本的魅力。教師可以根據文本特點選擇角色演繹的方式開展教學，當學生在課下自主查詢資料后，便會主動思考如何在表演過程中展現人物的形象特點，而這一思考的過程將拉近學生和文本之間的距離，使學生對文本內容形成更深刻的感悟和認知。表演結束之后，學生和教師可以共同展開評價。這樣的活動形式，將激發學生極高的參與興趣和意愿，從而打造良好的語文生態課堂，提高教學實效。

總之，對于語文學科而言，教師的具體教學行為應與學生的精神活動、生活體驗緊密相連。教師應重視對生態新課堂的構建，要在教學實踐中遵循教學規律，不能只關注學生知識的習得，更要關注學生個性化思維、情感體驗及健康人格的發展。這將為學生的終身學習奠定良好的根基，也能夠使語文課堂綻放異彩。

參考文獻：

[1]趙振懷.基于案例分析的中職語文教學設計研究：評《基于核心素養的語文生態課堂創新教學設計》[J].語文建設，2023（21）：83.

[2]王福江.探索“生態課堂”培育核心素養[J].北京教育（普教版），2023（05）：76+78.

作者簡介：山東省威海市文登區文登新一中語文教師。