基于學習活動觀的小學英語閱讀問題鏈設計

李素玲?李麗佳

【摘 要】文章基于英語學習活動觀理念，論述“趣味想象—細節理解—分析推理—評價創造”完整的英語閱讀問題鏈及其應用。小學英語閱讀問題鏈的設計可以從三個方面著手：借助讀前提問，激發學生對繪本內容的趣味想象，激活學生思維；通過讀中提問，引導學生在理解細節的基礎上展開分析推理，深化學生思維；在讀后提問環節中突出評價創造，開拓學生思維。

【關鍵詞】學習活動觀 小學英語閱讀 問題鏈設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出了“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”這一教學理念，并建議教師“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”。英語學習活動觀倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和應用活動中。據此，基于英語學習活動觀設計的教學活動應在主題意義的引領下，注重前后關聯，促使學生實現語言能力的提升和思維層次的遞進。

教學活動的設計離不開教學問題的設計。在實際教學中，為了實現一定的教學目標，教師往往根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中可能產生的困惑，將教材知識轉換成層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題，即問題鏈。在小學英語繪本閱讀教學中，問題鏈常常作為腳手架，引導學生在分析和解決問題的過程中，由淺入深、層層遞進地理解文本內容，發展語言能力，提升思維品質。但在實際教學過程中，課堂問題設計仍存在與主題教學內容關聯度不高、目標導向不明確、缺乏層次性和不利于發展學生思維品質等問題。基于英語學習活動觀理念，問題鏈的設計不僅要關注學生語言和文化知識的學習，還應有利于學生的思維由低階向高階發展。具體來說，課堂提問要指向明確、層次分明，既能激發學生學習興趣、檢查學生對所學內容的理解程度，又能培養學生分析和解決問題的能力，以及推理、分析、評價等高層次思維能力。本文結合《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第六級》My Fathers Secret繪本閱讀教學課例，以基于英語學習活動觀的問題鏈設計為切入點，探討如何在讀前、讀中和讀后提問中引導學生在特定的主題語境中整合性地學習語言和文化知識，用英語理解和表達意義、解決真實問題，提升思維品質。

一、讀前提問：激發趣味想象，激活思維

讀前提問應基于語篇主題，結合學生實際引入話題，以激活學生的感知和注意、激發學生的想象力為主，本文稱之為趣味想象類提問。它的主要目的是激活學生已有知識經驗，激發學生的閱讀興趣，使其在已有知識經驗和即將學習的文本內容之間建立聯系，發現認知差距，從而引發初步思考并形成閱讀期待。為達到該目的，教師在設計讀前問題鏈時應充分分析學生生活實際和語篇內容之間的關聯，并以此為契機有計劃地引入學生未知領域，形成適當的信息差，繼而激發學生思考和探究的欲望。例如，在繪本閱讀前的導入環節，以學生在真實生活情境中可能會遇到的問題為切入口，自然過渡到即將學習的主題，然后根據繪本封面圖片提問，引導學生預測文本內容。這樣不僅能激發學生主動思考的意愿，還有助于學生為接下來的學習活動做好語言準備和心理準備。

在繪本My Fathers Secret教學中，教師在導入環節用一首經典英文歌曲Trouble is a friend進行課前預熱。接著，抓住歌詞中“trouble”一詞，用兩個問題“Do you have any troubles in your daily life？”和“How do you deal with troubles in your daily life？”搭建起即將學習的主題與學生真實生活之間的橋梁，激活了學生對本課主題的認知。同時，教師在與學生的自由交談中適時出示繪本封面，通過問題鏈（圖1）逐步引導學生觀察繪本封面，獲取圖片傳遞的直觀信息，并預測圖片中隱藏的信息。在這一環節，教師未向學生展示繪本具體情節信息，目的是想通過相互關聯的問題鏈引導學生大膽想象，激發閱讀興趣。讀前問題鏈既激發了學生深入閱讀繪本故事的興趣，又引發了學生的初步思考和閱讀期待，為學生后面的深入學習作了語言和心理上的鋪墊。

二、讀中提問：基于細節理解，拓展分析推理，深化思維

有了讀前問題鏈的鋪墊，教師可以逐步引導學生深入閱讀繪本，要求學生不僅窮盡文本中的事實，更要讀懂文本所傳遞的觀點。這意味著在讀中環節，問題鏈的設計應兼顧低層次和高層次的問題，即以細節理解類的問題為基礎，拓展分析推理類的問題。細節理解和分析推理相結合的問題鏈設計，不僅能豐富學生感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動，而且能讓學生在語言實踐中發展思維，在思維發展中促進語言學習。

細節理解類問題指需要學生通過閱讀文本找出信息，根據記憶回答的問題。它屬于較低層次的問題，不需要學生作太多思考，目的是了解學生是否能從文本中找到答案，檢查學生對文本內容的理解程度。在繪本My Fathers Secret教學中，教師把故事內容分為三部分：第一部分Beginning-Dad lied（P2～4），第二部分Middle-Found out Dads secret（P5～12），以及第三部分Ending-Knew about Dads secret and helped Dad（P13～15）。

為了有效推進深入閱讀繪本故事的教學活動，教師設計了以下三組問題鏈，如圖2。

這三組問題鏈先從細節理解類問題入手，通過細節理解的閱讀活動幫助學生獲取文本中的事實性信息。在回答這類問題時，學生不需要進行太多思考，只需細讀文本并從中找到答案。在這個過程中，學生可以在思考細節理解類問題的同時理清繪本故事的主線，而教師則能根據學生的回答，檢查他們對故事情節的理解程度。只有充分解決了相對低層次的問題，學生才能順利進行較高層次的分析推理類思維活動。

分析推理類問題通常要求學生對所學內容進行推理和分析后給出個人見解。與細節理解類問題相比，分析推理類問題屬于較高層次的問題，有助于學生高階思維的發展。從圖2可以發現，在每一組問題鏈中，教師均設計了“why”的問題，促使學生對繪本故事情節（文本事實）背后的原因進行深層次剖析。每一次分析都伴隨著循序漸進的問題鏈，從理解文本事實著手，接著過渡到深入剖析事實背后的原因，既發展了學生的語言能力，又有效提升了學生的思維品質。尤其是最后一個問題“Why did the boy say that he was proud of his dad？”，要求學生在對故事內容進行整體性理解的基礎上，分析故事中的兒子為父親感到驕傲的原因（讀懂文本所傳遞的觀點），為后續學習活動奠定了基礎。

三、讀后提問：突出評價創造，開拓思維

在讀后環節，問題鏈的設計從細節理解類問題和分析推理類問題過渡到評價創造類問題，由此帶領學生開展超越文本內容的學習活動，形成良性的英語學習閉環。評價創造類問題的設計結合遷移創新類活動對學生進行高階思維訓練，要求學生通過分析和思辨，評價故事主人公的行為，同時聯系個人實際，運用所學知識和技能解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

在繪本My Fathers Secret的讀后環節，教師設計了三項活動：再讀故事并給故事分段，抓住關鍵詞復述故事，對故事中的人物進行評價。在第三項活動中，教師給出了評價創造類問題鏈，如圖3。

教師首先通過兩個問題（圖3中Q1和Q2），引導學生展開分析和思辨，體會故事中的兒子從最初因為父親的謊言感到難過到了解真相后為父親感到驕傲的情感變化，以及父親面對困難時的勇氣和對家庭的責任感。在此基礎上，大部分學生都能理性評價故事主人公。隨后，教師讓學生在小組內結合自身實際繼續思考三個問題（圖3中Q3、Q4和Q5）。這三個問題超越文本原有內容，但基于真實生活，易引發學生思考，催生新思想。回答這些問題，需要學生結合所學知識和自身生活經驗，將課堂所學遷移到真實生活中，并在遷移過程中提出創造性的解決方案。教師也借此引導學生在生活中要學會換位思考，理解父母的辛苦，做一個懂事、體貼父母的孩子，并且學會積極樂觀面對生活的困境。總的來說，讀后環節中的這組問題鏈能啟發學生辯證地看待身邊事物并作出富有創造性的評價，真正實現對學習內容的遷移創新，形成良性的學習閉環。

本文中的繪本閱讀教學在英語學習活動觀的指導下設計問題鏈，從讀前趣味想象類問題激活學生思維，再到讀中細節理解類和分析推理類問題深化學生思維，最后到讀后評價創造類問題開拓學生思維，構成了一套完整的問題鏈設計模式。這樣的問題鏈設計，遵循學生的認知發展規律，將繪本知識轉換成層次鮮明、環環相扣的一連串教學問題，不僅能幫助學生抓住繪本內容主線，還能讓他們在問題鏈的引導下進行整合性的學習，實現語言能力的發展和思維層次的遞進。

【參考文獻】

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