基于核心素養的小學科學課程評價體系的開發與建構

陸飛劍

【摘要】小學科學課程評價是對科學課程以及科學教育質量的監測和改進，可以幫助教師審視科學教學效果，以更好地改進教師的教，優化學生的學，促進學生科學核心素養的發展。基于核心素養的小學科學課程評價體系應當堅持素養導向，做到目標明晰、內容豐富、形式多樣、工具周全。

【關鍵詞】核心素養；科學課程；評價體系

小學科學課程理念的第一條是“面向全體學生，立足素養發展”，最后一條是“重視綜合評價，促進學生發展”。課程是核心素養轉化與落地的載體，而課程質量的優劣又離不開評價體系的建設，小學科學課程評價是對科學課程以及科學教育質量的監測和改進手段，旨在了解科學課程的質效，審視科學教學效果，以更好地改進教師的教，優化學生的學，促進學生科學核心素養的發展。

“指向核心素養發展”是小學科學教育理念，也是小學課程教學的目標，更是科學課程評價的依據。科學課程評價是科學教育不可或缺的環節，教師在小學科學教學中，需要“建構素養導向的綜合評價體系”。課程評價體系是一個結構化的系統，包含了課程目標、課程內容、教學資源、教學方法、教學效果等評價要素。以科學課程目標與學業質量標準為依據，全面、系統地開發與建構科學課程評價體系。

一、素養導向：設定課程目標

課程目標是教學與評價的方向，建設小學科學課程評價體系，首先要明確小學科學課程目標。小學科學課程目標的設定，應以核心素養為導向。核心素養是對“三維目標”的整合與提升，是“三維目標”的迭代升級，核心素養是科學課程評價的綱領。小學科學課程目標是科學核心素養的目標化、拓展性描述，小學課程評價應當依據科學課程目標以及學業質量標準。

素養導向下的小學科學課程目標，革新了傳統的知識與技能雙維目標，超越了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。素養時代的課程目標以核心素養為導向，突出科學課程的獨特育人價值，不僅關注學生的關鍵能力培養，而且注重學生必備品格的培育。素養導向的科學課程目標設定遵循小學生的身心特點與認知規律，尊重學生的內在需求與興趣愛好，強調教學以學生為主體對象，以學生的自主學習為核心。核心素養導向下的課程目標設計，是將“三維目標”有機融合，把核心素養要求具體落實到教學設計中，回歸到真實的情境之中，滲透到課堂教學的情景任務活動中。小學科學課程的核心素養由科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等構成，科學課程目標的描述應當緊緊圍繞這四個方面，予以全面、詳實地呈現。

素養導向下的小學科學教學倡導以單元為單位進行統整構思，整體設計大單元課程教學目標，然后再分解落實到每個課時目標之中，大單元教學目標具有條理性與系統性，是課時目標的統領。單元教學目標設定應緊扣科學課程標準，在深入剖析教材基礎上將其適當重組與整合，并圍繞一個大單元主題來設定。在設計大單元教學目標時，要堅持主體性、整體性、可操作性三大原則，要基于學生的立場，讓學生主動發展，作出恰當具體的描述。單元教學目標可以圍繞大小科學觀念的建構而展開，要可操作與可檢測。

二、全面評價：評價內容豐富

小學科學課程評價體系涉及評價什么、如何評價等問題，主要包含評價內容、評價方法、評價工具等方面。課程評價內容是指向評價什么的問題，根據評價對象的不同，主要包含科學教學目標、教學設計、資源運用、教師表現、學生表現等內容的評價。基于核心素養的小學科學課程評價應當指向學生的全面發展，堅持評價內容的豐富性，實施面向全體的全面性評價。

1.評價教學目標

教學目標如同燈塔，照亮和指引著教學的方向，同時對課堂教學效果起著檢測作用，如果教學目標不明確，教學活動將會偏離方向，變得無序混亂，勢必影響學生學習，束縛學生發展，如果教學目標不合理，也將影響到評價的有效性與價值性。教學目標是課程評價的首要內容，基于素養培養的小學科學課程目標，應當具有多維度與融合度，富有整體性與層次性，各目標之間相互關聯、相輔相成。在對教學目標的評價中，既要評價知識與技能目標，也要評價過程與方法目標，既要評價情感與態度目標，也要評價能力與品格目標。

2.評價教學活動

教學活動是教學目標實施與落實的載體，也是課程評價的重要內容，基于核心素養的小學科學教學應當是探究式教學，學生在教師的引導下展開探究實踐活動，在理解的基礎上有意義地建構科學知識。小學科學課堂中不能光有教沒有學，既要有教師的活動，又要有學生的活動，科學教學活動評價應當指向兩個層面，一是教師的教學活動評價，二是學生的學習活動評價。在評價科學教學活動時，還要關注教學活動是否結構完整，各環節之間是否具有層次性與連貫性，教師的教學活動是否為學生的學習活動服務，能否推動與促進學生的有效學習。評價科學教學活動，要看教師是否限時講授，讓學引思，是否以突出學生的主體性，能否以自主探究為中心。

3.評價資源運用

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”科學教學活動離不開各種資源的支撐，科學課程資源的運用是否得當在很大程度上決定著科學教學的質效。科學課程資源評價是科學課程評價的重要內容，在評價科學課程資源運用是否有效，應當看能否激發學生的科學學習興趣，能否助力學生的科學探究，能否提高教學活動的質量。科學課程資源應當用在關鍵處，用來創設有效的教學情境，用以化解教學重點難點，用以疏通學生思維的堵點。在評價科學課程資源運用時，著重看其是否符合科學課標要求，是否貼近教和學的實際需求，能否為學生的探究實踐提供有力的支持，能否促進學生核心素養的形成與發展。

4.評價教師表現

基于核心素養的小學科學課堂教學，應當是師生之間的雙向互動，是教和學的同頻共振，是教師引導下的學生自主探究學習。教師是科學課程教學設計的執行者，是學生成長的引路人，是課堂教學的組織者、引導者、合作者，科學教師的素質影響著科學教學的質量，決定著科學課程實施的效果。優秀的教師不僅具有獨特的人格魅力和高超的教學藝術，他們在課堂教學中為人親和，能夠吸引學生，與學生平等對話，而且善于喚醒和鼓舞學生，激勵他們主動探究；不僅能夠主動讓出課堂地位，讓學生擁有自主學習的權利與自由活動的時間，而且善于啟發誘導，助力學生探究實踐，助推學生領悟建構。科學課程教學效果如何，從教師的表現可以反映出來，評價教師表現是科學課程評價的重要內容，評價教師表現，就是評價教學過程，通過評價教師在課堂中的教學表現狀況，幫助教師了解課堂教學的情況，發現教學中的存在問題，有助于教師改進教學方法，提高教學質量。

5.評價學生表現

“學習是學習者積極主動建構的過程。”真正的科學知識源于學生的主動獲取，基于核心素養的小學科學課堂是以探究為中心，學生積極主動建構知識的過程。學生對科學內容的興趣愛好，學習的情感態度，以及學習的方法能力，是影響科學學習效果的重要因素。高效科學課堂中，學生學習興趣濃厚，積極主動探究，方法科學合理，學生經過學習后能夠取得明顯的進步。

學生素養發展程度如何，從學生課堂表現可以解讀出來，因此，學生表現是基于核心素養的小學科學課程評價的重要內容。評價學生表現，其實就是評價學習過程和學習成果。著重評價學生的學習參與度與科學探究情況，評價學生是否能夠有效先學，是否能夠合作研學，能否踴躍展示交流，能否批判與反思。譬如，“電路暗箱”一課，在評價學生科學探究情況時，關注學生是否手腦雙揮，是否精誠合作，對他們探究實踐的態度、技能、方法等作出評價，看學生能否在有效觀察思考，提出有價值的科學問題，看學生能否大膽猜想并有依據地作出假設，看學生能夠積極參與并與小組成員合作探究，看學生能否對不恰當的設計與操作進行自我改進，看學生能否根據搜集到的信息進行有效分析并得出科學結論。

三、綜合評價：評價形式多樣

傳統的評價比較單一。評價主體單一，常常是教師對學生進行單向的評價；評價方式單一，只采用考試檢測作為唯一評價方式；評價維度單一，只評價學生獲取的知識多少。基于核心素養的小學課程評價應當是一種綜合性評價，做到評價形式多樣化，對學生作出全面、系統的評價。

1.評價類型多樣

指向學生核心素養的小學科學教學評價，要做到評價類型多樣，不單要關注教學過程，而且要關注教學結果，不僅要從外部進行評價，還要從內部進行評價，既要進行表現性評價，也要進行發展性評價。根據評價目的不同，小學科學教學評價可以分為診斷性評價、過程性評價、結論性評價等類型。

所謂診斷性評價，一般是在科學課堂教學活動正式開始之前，對學生的學習準備程度作出診斷鑒定，具有摸底與復習的意味。診斷性評價有助于教師快速、全面地了解學生的知識、能力等方面的儲備，以利于教師設計出符合學生實際需求的教學方案，采取相應措施確保教學計劃的順利實施和教學活動的優質高效，以助于因材施教，讓不同的學生得到不同程度的發展。科學教學中的診斷性評價可以根據學生的特點與教學需要采用不同的方式，如通過向學生提問，組織學生討論，讓學生實驗操作，紙筆測試等。

過程比結果更重要，學生的科學素養是在學習過程中形成的，因而，科學課程教學評價既要關注學習結果，更要關注學習過程，要把過程性評價作為科學課程評價的重點。學生在科學探究學習過程中的情感態度、行為表現、操作技能、科學思維等都屬于評價的范疇，都值得進行全面深入的分析和評估，以幫助學生矯正學習行為，形成良好的學習態度，掌握正確的學習方法，養成健康的情感和價值觀。科學課堂中要將評價貫穿教學始終，滲透到各個探究學習活動層面，融入個體學習以及合作學習之中，教師對學生的學習進行全方位的指導性評價。在過程性評價中，應當堅持導向性原則，通過評價以引導和指導學生的學習，幫助學生提高學習效率，豐厚科學核心素養。

在基于核心素養的小學科學教學中，應當推進表現性評價與發展性評價。所謂表現性評價，是指教師為學生創設具體的問題情境，讓學生親歷問題解決過程，通過自己的行為表現來證明自己的學習過程和結果。教師通過審視學生在活動中的行為表現，從而評定學生的發展狀況，如借助學生的表演、操作、展示等真實的表現，對學生的實踐能力、思維能力、創造能力進行評價。

發展性評價是基于學生發展的評價，更加關注學生的素養發展，激發學生自主發展動力，促進學生實現自身價值。發展性評價扭轉了課程評價過分關注甄別選拔的弊端，突出了學科課程的育人價值，發揮了評價促進學生發展的作用。發展性評價聚焦學生核心素養，用發展的眼光看待學生，將教、學、評融為一體，用多重評價標準、多樣評價方式評定學生的發展，有助于學生自主發展、全面發展。

2.評價主體多元

基于核心素養的小學科學課程評價，需要多元的評價主體，通過多視角綜合化評價，以全面系統地了解學生的真實學習成果。基于核心素養的小學科學課程教學評價中，評價主體除了教師之外，還有學生自己，乃至學生家長、社會人士。可以采取教師點評、學生自評、同伴互評、家長參評等形式。

學生自評，即以學生為評價主體，對自己的學習作出評價，發現自己的優缺點，確定學習的等級。學生是學習活動的主體，是科學探究的主人，學生學會了多少知識，還有哪些疑難問題，學得怎么樣，進步了多少，他們自己最清楚。學生自評有助于激發學生的主體意識，提高學生的反思能力，從而促進學生的能動發展與深度發展。

同伴互評，是指學生評價學生，是同學伙伴之間的相互評價方式。同伴互評充分發揮學生的主體性，增加學生的互動交流，不僅能夠幫助學生完善提高，而且可以取長補短，實現共同進步。譬如，“電路暗箱”一課教學中，在學生解暗箱活動結束后，組織學生展示交流，同時引導學生進行自評與互評，著重評價暗箱檢測方法與檢測結果，引導學生發現和糾正檢測中出現的問題，深入了解暗箱內的電路特點。

四、工具周全：護航課程評價

在小學科學課程教學評價之前，教師要精心設計評價工具。科學課程評價是基于真實數據的評價，而數據的搜集、整理與分析，離不開各種工具的支持，如教學評價工具、學習評價工具、信息技術工具。用工具輔助評價，可以提高課程評價的效果和效率。常用的科學教學評價工具有課堂觀察量表、編制的試題、自制的問卷等。學習評價工具是記錄和評價學生學習行為的各種表格，如自主學習單、隨堂記錄卡、反思記錄卡、自我評價表等。信息技術工具有網絡問卷、電子學檔、優化大師等網絡評價平臺，教師可以讓學生把作業和作品上傳到這些平臺上，能夠迅速了解和評價每個學生的學習情況。大數據、智能化的工具，為課程評價助力加油，讓評價更加開放、全面、靈活、高效。

【參考文獻】

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