“實用性閱讀與交流”學習任務群設計策略

周煜萌

【摘要】語文學科教學目標眾多，教師在學習任務群設計時，要緊扣“實用性閱讀與交流”這個主題，為學生創造適合的學習環境，以滿足不同群體學生學習訴求，促進學生學科核心素養的成長。學習任務群有不同目標追求，教師從目標任務設計、情境任務設計、訓練任務設計、應用任務設計等角度展開積極探索行動，為學生準備更多適合的訓練內容，勢必創造更多成長機會，促進學生綜合能力的培養。

【關鍵詞】小學語文；實用性閱讀；任務群；設計策略

“實用性閱讀與交流”是語文課堂教學的基本目標和追求，也是學習任務群的重要組成內容，教師在學習任務群設計時，要充分考慮任務的實用性，為學生提供更多適合的學習探索機會，以促進學科核心素養的培養。學習任務群包含目標任務、情境任務、訓練任務、應用任務，學生有更多實踐探索的機會，其感知體驗更為深刻，教師負責任務內容的篩選和整合，圍繞“實用性閱讀與交流”主題展開具體設計和組織，引導學生順利進入到探索性學習環節，在創造性學習中成長學科核心能力。

一、目標任務設計，突出實用屬性

教師進行目標任務設計時，要注意整合任務素材，圍繞傾聽、閱讀、交流等學習目標展開任務組織，提出具體的學習要求，為學生順利進入學習探索環節創造良好條件。

1.推出聽讀演目標任務

學習任務群安排需要有整體規劃的意識，因為每一個任務群都承載著不同的發展需求，與學生學科核心素養成長高度契合，教師要深度研究學習任務群內容，根據不同學段學生學習需求進行匹配性設計。聆聽、閱讀、演繹等學習任務選擇時，教師要對學生學習基礎有清晰判斷，以提升任務設計的對應性。學生對目標學習任務有不同期待，教師深入研究學習內容，精心設計任務要求，為學生提供適合性更強學習任務，這對全面形塑學生學科綜合能力有一定幫助。如教學五年級語文上冊《白鷺》，這篇課文屬于精美散文，其語言鑒賞是核心任務，教師先期示范誦讀，播放配樂誦讀材料，然后讓模仿誦讀，準備現場錄制誦讀音頻。學生仔細聆聽情感誦讀，細心領悟文本語言內涵，教師在組織學生訓練誦讀時，講解文本情境內涵，傳遞更多解讀信息。聆聽教師誦讀、鑒賞文本語言、嘗試情感誦讀、錄制誦讀音頻，諸多任務集中投放，學生自然進入到任務之中，并在執行過程中建立誦讀、鑒賞能力。教師對教材內容進行深度研究，根據教學內容不同特點設定學習任務群，為學生創造適合的探索體驗的機會，讓學生在任務執行過程中成長學科核心能力。

2.提出具體性目標要求

目標任務群設定過程中，教師要做好必要的學情調查，根據不同群體學生學習需求提出不同的目標要求，以提升任務匹配度。教師結合課程目標，圍繞實用性閱讀和交流主題展開任務內容的選擇，給學生規劃細致的達成目標，讓學生清楚閱讀、明白表達、到位交流，以提升學習任務群設計的實用性。傾聽、閱讀、觀察、討論是實用性閱讀和交流的主要形式，教師借助任務設計機會滲透實踐理念，鼓勵學生展開主動性學習，突出主體教育觀念，為學生順利進入探索學習核心做好鋪墊。學生對學習任務有主動接納的意識，教師抓住學生學習心理展開具體設計，能夠創造豐富學習動機。如教學《冀中的地道戰》時，教師設定了幾項學習任務：第一，借助網絡搜集冀中地道戰的信息，包括多種影視片段，集體交流網絡閱讀新發現；第二，根據網絡提供的直觀素材，借助畫筆創作繪本畫作，在學習小組內進行交流活動。繪本創作要突出了主題神韻，不追求工筆精細；第三，結合繪本創作經歷講述抗戰英雄故事，小組成員之間進行評價活動。三個學習任務，其關聯性鮮明，學生對繪本創作和抗戰故事講述都比較感興趣，教師提出具體要求，為學生規劃清晰行動路線，確保學習任務群的順利落地，學生從學習任務中獲得豐富體驗和感知。

二、情境任務設計，強調實用特點

學生學習需要有特定的情境，教師將學習任務與學習情境相結合，能夠對學生多種感官帶來一定沖擊，順利調動學生學習思維，突出學科學習的實用性。

1.設計讀說評情境任務

教師借助多種輔學手段設計情境性學習任務，學生接受更為自然主動，其實用特點鮮明，助學效果更為突出。問題任務、媒體任務、讀寫任務，都能夠調動學生聽說讀寫思等多種感官，教師對情境學習任務進行優化處理，學生感覺更為真切，其學習體驗更為鮮活，學習任務執行效率大大提升。小學生直觀思維比較敏感，教師對學生學習心理有客觀分析，利用情境特點進行任務設置，能夠對學生感官帶來更多沖擊，形成豐富學習動機，提升任務實用性。如果教師能夠設定學生質疑性閱讀，勢必能夠創造更多深度閱讀的機會，教師要做好學習任務規劃，以提升學習任務群設計品質。《獵人海力布》是一篇民間傳說故事，其情節帶有傳奇神話的色彩，教師設計故事講述、故事續寫、集體展評等學習任務，組成了學習任務群。學生對故事講述、展評等學習任務都比較有感覺，教師適時設計學習要求，課堂學習氣氛逐漸火爆起來。在續寫故事環節，教師先組織學生討論故事情節發展走勢，給學生規劃多種思考路線。學生有了明確的思考方向，續寫任務順利推進。在這個教學案例中，教師從具體學情出發，設定了講述、續寫、展評等多個任務，學生多種感官參與學習活動之中，其學習感知效果突出。教師利用情境手段設計學習任務，學生響應度更高，在積極參與過程中形成學科能力，突出閱讀實用性和交流性原則。

2.設計直觀性情境方案

學生感官比較靈敏，教師充分利用插圖、多媒體、故事講述等手段進行學習任務設計，勢必對學生形成感官觸動。教師將學習任務與故事講述、課文復述、情感誦讀、繪本創作等學習任務相結合，勢必為學生創造更多鮮活的學習探索機會。學生對直觀性情境任務有特殊期待，教師針對教材內容特點設定學習任務群，不僅能夠調動學生學習主動性，對歷練學生閱讀思維也有重要助力作用。如果有可能，教師設定繪本創作任務，要求學生自行創作課文插圖，制作成繪本作品，學生感官體驗更為深刻。教師合理運用多媒體輔助手段，能夠創造適合的學習契機。如教學《圓明園的毀滅》，教師先期展示一組圓明園殘垣斷壁圖片，結合原文閱讀，了解圓明園毀滅的原因。為激發學生愛國情懷，教師設計繪圖任務：根據教材內容介紹，發揮想象力，用手中的畫筆，畫出圓明園被毀之前的景色，準備參與班級集體展示活動。學生開始閱讀文本內容，討論設計路線，交流創作意見。教師利用多媒體展示一幅照片，圓明園被毀之前的景象歷歷在目。學生細心觀察照片，其勾畫有了明確的方向。經過多重修改，學生復原圖片終于完成。在展評環節，教師鼓勵學生互動評價，結合照片進行專業討論。觀察圓明園被毀之前之后的圖片、自行創作一幅插圖、集體展評活動，這些學習任務串聯到一起，形成了任務群，其訓練目標一致，學生主動接受任務，熱情研討學習要求，最終在任務達成中形成學科能力。

三、活動任務設計，強化實用操作

教師推出個性鮮明的學習活動任務，學生回饋更為主動，其訓練效果更為突出。誦讀比賽、讀寫展示、講述評價等活動，都是學習任務常見內容，教師需要有整合創新意識，以提升任務設計的適合性。

1.投放讀寫論活動任務

讀寫論活動方案設計時，教師要對教學內容和學生學情有客觀分析，以提升任務設計的匹配性。情感誦讀、仿寫續寫、問題討論、課堂辯論等，都是最為常見的學習形式，教師將學習任務滲透到這些學習活動之中，讓學生在活動過程中內化這些任務，其學習效果會更為突出。教師不妨設定一些學習游戲、互動競賽，學生對此喜聞樂見，確保學習任務的順利落實。學生對讀寫展評活動、問題辨析活動都比較有期待，教師抓住學生學習心理展開設計，能夠創造更多探索機會。《松鼠》是一篇帶有說明特點的文本，主要介紹松鼠的生活習性，學生對這類文本比較感興趣。教師組織學生集體閱讀文本內容，展示一些插圖內容。為實現能力遷移，教師設計仿寫任務：在我們生活中有許多可愛的小動物，選擇最為熟悉的一種動物，借助多種渠道搜集相關信息，學習本文寫法，自行創作一篇說明文，具體介紹這種動物的生活特點。學生接受仿寫任務后，都能夠積極行動起來，開始尋找適合的習作對象，利用網絡搜集輔助材料，對文本寫法進行集體討論，逐漸規劃出寫作思路。教師從學生生活實際出發展開學習任務設計，突出了閱讀實用性，為學生創造諸多交流的機會。從學生學習表現可以看出，教師教學組織是比較成功的，其任務達成度是比較高的。

2.強化互動性活動行動

小學生對互動性學習活動比較有熱情，教師將學習任務滲透到問題思考、誦讀比賽、課堂辯論、讀寫展評等活動之中，學生普遍歡迎，學習任務落實到位，訓練效果更為顯著?；有詫W習是學生最為熟悉的活動，其實用性更強，教師將學習任務進行分解處理，巧妙融入到活動方案之中，讓學生在不知不覺中完成學習任務，促進其學科核心素養的培養。教師主動與學生展開互動，也能夠增加學習熱度，師生互動有不少看點，學生對此也比較期待，教師需要精心設計。教師設計互動學習任務時，要考慮學生學力基礎和興趣取向。如教學《慈母情深》，教師與學生一起閱讀文本內容，并簡單介紹作者寫作意圖，然后要求學生展開獨立閱讀，設計一些閱讀問題，提交到學習小組，讓其他成員來解讀這些問題，并對問題進行評價接納。學生對質疑性閱讀比較熟悉，教師提出具體要求，給學生規劃行動路線。在這個學習過程中，學生要自行查閱資料、閱讀分析文本內容、研究作者情感和文本主題、提出有價值的閱讀問題、參與問題研討活動、形成反思性學習認知，這是完整的學習體系構建行動，其中有多個學習任務的滲透，組成了完善的學習任務群，學生主動參與其中，其學習效率大大提升，說明教師設計學習任務帶有實用性屬性，學生有閱讀、有交流，感知能力得到歷練。

四、應用任務設計，促進實用內化

語文學科學習任務設計突出其實用性，教師要加強任務資源的整合行動，結合學生學習實際推出訓練方案，引導學生展開讀寫評等訓練活動，都能夠促進學生學科核心素養的成長。

1.組織讀評用應用任務

學習任務包括眾多內容，在學習任務群設計時，教師不僅要關注學生記憶、感知、讀寫等學習，還要讓學生主動交流，活學活用語文知識，讓學生在生活實踐中成長語文綜合能力。話題討論、主題創作、文本評價、學習總結等，都帶有實踐應用的屬性，教師圍繞實踐應用主題展開學習任務設計，能夠促進學生學習認知的順利內化，對培養學生良好學習習慣也有積極輔助作用。教師深度分析學情，做好生活對接，無疑能夠設計出實用性更強學習任務群。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文提及兩種家庭教育方式，學生有更多生活經歷，面對這熟悉的話題，自然有獨特的見解。教師要求學生深入閱讀文本內容，結合自身生活實際，具體解讀家庭教育問題，說說哪一種家庭教育方式更科學。學生對兩種教育方式都比較熟悉，大多會傾向于“母親”正面教育方式，認為鼓勵性教育更具有人文性，其教育效果會更突出。教師設計反思性讀后感學習任務，并組織學生分組展評活動，學生在教師引導下展開深度思考和討論，逐漸進入家庭教育問題探索環節。讀后感、集體討論，組成了任務群，而且帶有體系構建意味，教師精心設計，其訓練效果值得期待。

2.設定漸進性應用標準

學科學習帶有漸進性、系統性特點，教師科學設計學習任務，為學生規劃清晰學習路徑，能夠有效提升學生綜合素養。學習任務群設計和執行環節，教師對學生學習現實有清醒的了解，對學生學習要求有比較客觀的判斷，這樣可以有效提升學習任務群設計的適合性。聽說讀寫思是語文學科基本學習方式，學生多種感官共同參與學習活動之中，接受、處理、應用需要一個過程，教師對學生學習能力培養規律有科學認知，為學生提供適合的學習任務，其助學效果更為突出。在教學《四季之美》這篇課文時，教師為學生準備的任務是：其一，有情感誦讀課文，準備參與集體展評活動；其二，選擇適合的角度，學習作者寫法，創作一篇仿寫習作；其三，借助網絡搜集精美寫景散文，開展課外閱讀活動，并以學習小組為單位展開集體研討活動。學生根據教師要求進入到任務操作環節，逐漸建立學習共識。在這個教學案例中，教師設計三項任務，組成了學習任務群，三項任務有很強的關聯性，而且與“實用性閱讀和交流”緊密相關，學生在實際操作過程中，其感官觸動較為深刻，特別是仿寫創作任務，體現讀寫結合理念，教師組織學生進入展評環節，為學生閱讀和交流創造條件。教師設計漸進性學習任務，提出具體的應用標準，引導學生順利進入到探索性學習核心，其感知體驗更為立體而鮮活。

語文學科學習任務群包含諸多方面的內容，教師從實用性閱讀與交流角度出發展開素材整合行動，為學生提供更多直觀靈動的學習任務，組織學生進入探索學習活動之中，都能夠形成教學起點，也能夠為學生帶來全新學習體驗。語文學習任務群設計追求實用性原則，符合學科核心素養培養目標追求，教師要發揮主導作用，在任務群內容選擇、形式創新、實踐維度探索等方面展開專業設計和組織，為學生學科核心素養培養奠定堅實基礎。

【參考文獻】

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