微型實驗在初中化學教學中的應用

李永亮

摘要：實驗是初中化學的重點和難點，可以幫助學生深入理解化學知識，構建完整的化學體系，但是傳統化學實驗教學實施難度較大，需要大量足量的化學世紀和完善的實驗裝置，所以導致化學實驗教學無法得到落實。而微型實驗可以利用少量的試劑和裝置進行實驗，在節約實驗材料的同時達到同等教學目的。因此本文主要從不同方面對微型實驗進行討論，并給出其在初中化學教學中的具體應用。

關鍵詞：微型實驗；初中化學；具體應用

化學是一門實踐型學科，初中化學教師在教學過程中需要結合教學內容設計實驗課程，利用微型實驗來進一步增加化學實驗的可操作性，保證學生通過實踐操作掌握相應理論知識。但是目前微型實驗發展仍存在一定問題，因此需要相關教師不斷加強此方面研究，落實微型實驗教學，推動初中化學教學發展。

1微型實驗概述及其優勢

1.1概述

微型實驗也稱為微尺度實驗，主要是通過節約實驗試劑、縮小實驗設備來降低化學實驗規模，主要是在較小的試管、燒杯或反應器中進行實驗的方法，并達到與傳統化學實驗教學一樣的目的。其主要目的是減少化學品的消耗，降低實驗成本，提高實驗的安全性和學生的參與性。

1.2優勢

1.2.1資源節約

化學內容中包含較多實驗內容，需要大量試劑，而微型實驗與傳統實驗有區別，其可以縮小實驗規模，通過小儀器來完成實驗學習內容，可以很大程度上降低材料消耗。此外微型實驗產生的廢棄物也有所減少，更有利于環境保護和資源節約。

1.2.2安全性高

初中化學實驗由于使用到了一定實際所以其在實驗過程中存在一定危險因素，容易發生安全事故，對學生造成不良影響。比如在實驗《紅磷燃燒測定空氣里氧氣含量》時，需要用到試劑紅磷，其具有燃燒特性，一旦操作不合格便可能會對學生造成危險。而微型實驗通過降低試劑量可以很好地避免危險發展，如火災、爆炸和化學品中毒等。

1.2.3學生參與性強

傳統化學實驗往往由于使用設備少導致學生無法全部參與，學生大多只能根據教師演示來觀察實驗現象，所以學生無法很好地通過化學實驗提高自身實踐操作能力。而微型實驗更容易操作和觀察，增加了學生親自動手進行實驗的機會，提高了學生的學習興趣和參與度。由于微型實驗耗材較少，所以幾乎每一個學生都有實驗機會，保證操作機會，提高操作能力。

1.2.4教學效果好

微型實驗雖然規模小，耗材少，但是其所實驗的化學內容與傳統實驗并沒有差別，學生在整個實驗過程中可以更好借助實驗了解化學原理，并且進一步培養學生的實驗技能和科學探究能力，推動素質教育發展。同時通過這些實驗的開展，也能夠培養學生的創新精神以及實踐能力，學生在這個過程當中能夠養成良好的節約意識。

2初中化學微型實驗的教學應用策略

微型實驗目前在初中化學教學中應用較為廣泛，但是其有較多注意事項，需要教師在開展實驗教學過程中遵守，以此來提高實驗教學質量，主要分為以下幾個方面。

2.1選擇合適的實驗內容

微型實驗雖然在化學實驗教學中具有較大的應用價值，但是其目前發展并不完善，所以并不適用于所有化學實驗，基于這種情況需要教師在教學過程中提前對化學教學內容做好深入了解，以此來確定其實驗方式。比如對于實驗木炭在氧氣中燃燒和在二氧化碳中熄滅，如果氧氣和二氧化碳含量不足可能無法觀察到相應的實驗現象。所以教師要明確實驗內容和實驗目的，以此來確定是否可以實現微型實驗。

2.2提前做好實驗器材準備

微型實驗需要教師提前做好準備，準備小型化的實驗器材，如微型滴定管、微型試管等，并選擇合適的試劑。比如，在《質量守恒定律》的實驗課上，需要為學生備好氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵、碳酸鈣粉末和低濃度HCl等化學試劑，當硫酸銅與鐵片、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液的反應中，反應前后質量總量并未改變；而當碳酸鈣粉末與HCl溶液在反應后，材料的質量下降，使得學生們對“質量守恒”有了懷疑，并想要深入研究。

2.3規范實驗操作步驟

實驗必須具有一定的嚴謹性，一旦實驗操作不規范就會導致實驗結果不準確，從而出現實驗誤差，因此在開展微型實驗時需要制定詳細的實驗操作步驟和安全注意事項，確保實驗的順利進行。教師可以在微型實驗開始前為學生做好示范，讓學生嚴格按照標準執行，在這個過程中不僅可以幫助學生順利完成實驗，得出想要的實驗結果，還能培養學生科學實驗精神，為今后學習奠定基礎。

2.4開展實驗評價

實驗課堂教學目的應該主要是培養學生的動手能力和科學實驗精神，讓他們以嚴謹的態度對待化學學科，但是由于目前大部分教師過于重視卷面成績，所以初中實驗教學評價過于單一。針對這一問題，需要教師在開展微型實驗教學中不斷完善評價機制，讓學生敢于在實驗上進行積極地探索，通過不斷地嘗試去獲取和驗證化學知識。例如，在許多實驗課程中，學生自身的實驗結果可能無法達到標準實驗數據要求，此時為了更好地完成實驗任務便會改寫實驗數據。教師便需要針對這一問題完善評價機制，不能僅將實驗結果作為評價標準，而是需要更多關注實驗過程，幫助學生樹立科學實驗精神。對于實驗中出現的各種問題，教師讓他們通過小組交流探討在實驗操作中出現的問題以及解決辦法，在探討中掌握規律，使他們更好地理解和掌握相關化學基礎知識。

3微型實驗的應用案例

下面主要以“一氧化碳還原銅的反應”為例，取一段100～120mm的細玻管，先用嘴向玻管一端緩緩吹一口氣，使玻管內壁附上一些水汽。用玻管的另一端戳取少量氧化銅粉末，使該端朝上傾，用拍打法使氧化銅粉末漸漸下落，均勻涂在管內壁的四周。取多用滴管吸取1～2mL甲酸，具支小試管內加入2～3mL濃硫酸。把實驗裝置按標準安裝好，點燃酒精燈，加熱試管底部的濃硫酸。用該火焰加熱沾有氧化銅粉末的部位，10秒鐘左右就看到一片黑色的氧化銅被還原成紅色光亮的銅。該火焰溫度比較高，玻管內得到的銅呈銅鏡狀

4結束語

總的來說，初中化學實驗教學是化學課程當中的核心重點，教師想要使得教學的質量水平有所提高，那么將理論教學和實驗教學結合在一起是必不可少的，有序推進微型實驗發展。微型實驗的展開也是化學教學未來發展的一個主要趨勢，可以使得學生的學習興趣得到激發，培養學生的團結合作精神，更加能夠加強和學生之間的有效溝通和交流，使得學生的學習效率水平得到提高，化學教學的質量得到發展。

參考文獻

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