合作的力量?智慧的結(jié)晶

【摘要】合作是學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的技能，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的關(guān)鍵時期。綜合實踐活動這門課程的開設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識創(chuàng)造了更多的機會，能夠促使學(xué)生融入集體，通過互助合作達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗成功的快樂，樹立合作精神。文章探討綜合實踐活動課程中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)方法。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的合作意識，傳授基礎(chǔ)合作技能，并讓學(xué)生在實踐活動中加以強化和內(nèi)化，從而提高學(xué)生的團隊協(xié)作和問題解決能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】合作能力；綜合實踐活動；團隊協(xié)作

綜合實踐活動課程是小學(xué)階段重要的課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁。目前，綜合實踐活動課在實施過程中還存在一些問題，如授課模式單一等，這不利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主參與活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過綜合實踐活動課程加深學(xué)生之間的了解，讓學(xué)生相互分享知識、思想、意向和情感，增強學(xué)生合作的欲望，從而提高學(xué)生的合作能力。

一、激發(fā)合作意識

團隊合作的前提是學(xué)生要有合作意識，合作意識包括尊重他人、認可團隊力量大于個體。下面以小學(xué)三年級下冊綜合實踐活動“跟著節(jié)氣去探究”的教學(xué)為例。教師可以巧妙地融合團隊游戲、角色扮演活動、討論和分享活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解中國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣。

（一）設(shè)計團隊合作游戲

在小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計團隊合作游戲，讓學(xué)生在充滿樂趣的游戲活動中領(lǐng)會合作的真諦［1］。接力賽、團隊挑戰(zhàn)以及合作解謎等合作游戲不僅可以發(fā)展學(xué)生的體能和智力，還能讓他們體會與同伴一起努力克服困難的快樂。在游戲中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何有效溝通、協(xié)調(diào)行動、共同解決問題，從而深刻理解團結(jié)合作的重要性。

在該活動中，教師可以設(shè)計一些與節(jié)氣相關(guān)的合作游戲，如“節(jié)氣接龍”“節(jié)氣知識挑戰(zhàn)賽”等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。合作游戲不僅需要學(xué)生們共同努力，而且要求他們互相協(xié)調(diào)、共享知識、規(guī)劃策略，這些都是合作的重要元素。團隊間的競爭能夠促使學(xué)生更加積極地參與活動，同時也能讓他們體會團結(jié)協(xié)作的重要性。

（二）開展角色扮演活動

教師可以開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同角色，并深入了解每個成員在團隊中扮演的獨特角色及其責(zé)任。學(xué)生在扮演不同角色時，會逐漸意識到每個角色都不是獨立存在的，而是相互依賴的，認識到合作是實現(xiàn)共同目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

例如，教師可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生更加深入地了解中國傳統(tǒng)的節(jié)氣文化。教師可以讓學(xué)生扮演古代農(nóng)民、天文學(xué)家和節(jié)氣專家，讓他們從不同的視角探究節(jié)氣對農(nóng)業(yè)、生活乃至歷法的影響。學(xué)生不僅要從自己的角色出發(fā)進行研究，還需要與團隊成員合作，了解其他成員的的觀點，并將其整合到小組的最終成果中。

（三）組織小組討論與分享

教師可以組織小組討論和分享活動，鼓勵學(xué)生自由表達自己的見解，并傾聽同伴的想法，從而鍛煉學(xué)生的表達與傾聽能力，培養(yǎng)他們的批判性思維。通過分享與討論，學(xué)生能夠?qū)W會從多角度看待問題，與團隊成員達成共識，形成合作精神。

二、提升合作技能

教師將合作技能滲透到綜合實踐活動課程教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生的實踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生未來在更復(fù)雜的社會環(huán)境中協(xié)作打下堅實的基礎(chǔ)。以小學(xué)三年級下冊綜合實踐活動“節(jié)能小分隊”的教學(xué)為例。教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓各小組尋找節(jié)能減排的方法。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生溝通、共享資源及解決沖突等基礎(chǔ)合作技能的發(fā)展。

（一）提升溝通技能

良好的溝通技能是團隊合作的基礎(chǔ)。教師可以通過角色扮演、團隊討論和模擬情景等活動，引導(dǎo)學(xué)生有效地表達自己的想法，同時學(xué)會傾聽他人的觀點。教師可以設(shè)立“意見箱”，讓學(xué)生將他們的想法和建議放入“意見箱”中，在班會上集體討論，從而提高他們的表達和傾聽能力。

例如，在該節(jié)能活動中，教師可以讓學(xué)生相互交流自己的想法，如如何節(jié)省用電量或用水量。在討論過程中，學(xué)生不僅會表達個人觀點，還會傾聽別人的想法，從而與小組成員達成共識。

（二）學(xué)會共享資源

共享資源是合作的另一個關(guān)鍵方面。資源包括物質(zhì)資源（如教具、書籍等）和非物質(zhì)資源（如時間、空間、信息等）。在團隊活動中，學(xué)生能夠?qū)W會分配和共享資源，促進公平，提高效率。

例如，該節(jié)能活動需要學(xué)生共享信息和物資。教師可以讓學(xué)生設(shè)計教室燈光使用圖，標(biāo)記哪些時間段是可以依靠窗外自然光照明的，從而節(jié)省用電量。學(xué)生們輪流擔(dān)任“光明使者”，負責(zé)檢查并確保在自然光充足時關(guān)閉不必要的電燈。通過這個任務(wù)，學(xué)生們學(xué)會了如何監(jiān)控和節(jié)約能源，增強了合作意識與責(zé)任感。

（三）合理解決沖突

沖突是合作過程中不可避免的。教師要教會學(xué)生如何在合作過程中有效解決沖突。通過設(shè)立規(guī)則、模擬矛盾場景等途徑，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何識別沖突、理解沖突雙方的立場，找到雙贏的解決方案［2］。

例如，在節(jié)能活動中，學(xué)生們可能會出現(xiàn)不同的意見，這是正常的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點，傾聽他人的建議，最終找到一個大家都能接受的方案。例如，如果兩個小組提出了不同的節(jié)能措施，教師可以讓他們進行辯論，并嘗試合并這些措施，形成一個綜合的節(jié)能計劃。

三、開展實踐活動

學(xué)生的合作能力是通過不斷實踐和反思培養(yǎng)的。教師可以通過開展項目式學(xué)習(xí)及反思與評價，幫助學(xué)生不斷提升自己的合作技能，使他們能夠在團隊中有效地貢獻自己的力量。以小學(xué)三年級下冊綜合實踐活動“職業(yè)體驗大穿越之消防員”的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生們進入模擬的消防隊情境，體驗消防員的角色，通過完成一系列合作項目任務(wù)，全面了解和掌握消防員的職業(yè)技能和工作內(nèi)容。

（一）開展項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過小組合作來完成具體項目的教學(xué)策略。在教學(xué)實踐中，教師需要以興趣為依托，科學(xué)選擇活動項目；以項目為核心，引導(dǎo)學(xué)生合作探究；以評價為保障，提高項目學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)特定的知識和技能，還能在實踐中體會團隊合作的重要性。

項目式學(xué)習(xí)的實施為職業(yè)體驗提供了結(jié)構(gòu)化的框架和目標(biāo)導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，學(xué)生們通過模擬消防員的角色，不僅可以深入了解消防員的職責(zé)和工作流程，而且能夠在完成一系列有組織的任務(wù)中逐步提升合作解決問題的能力。教師要設(shè)計既具有挑戰(zhàn)性，又貼近實際的任務(wù)，要求學(xué)生們在模擬的救援情境中，與隊友們精準(zhǔn)協(xié)作，高效地完成任務(wù)。學(xué)生需要在活動中設(shè)計救援計劃，評估虛擬場景中的風(fēng)險，實踐緊急疏散和救援技巧。通過這樣的活動，學(xué)生們不僅能夠?qū)W到消防安全知識，還能在親身實踐中學(xué)會如何在團隊中相互溝通和協(xié)作。

（二）進行反思與評價

在完成合作任務(wù)后，進行小組反思是提升合作能力的關(guān)鍵一環(huán)。討論合作過程中的進步之處和需要改進的地方，可以讓學(xué)生們認識到自己的強項和弱點，以及如何在下一次合作中做得更好［3］。教師要鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價，從而深化對合作技能的理解和應(yīng)用。

教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)是反思和經(jīng)驗分享，這是項目式學(xué)習(xí)的重要組成部分。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的體驗和感受，思考在各個階段所學(xué)到的知識和技能，以及它們?nèi)绾无D(zhuǎn)化為實際的團隊合作能力。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生討論遇到的挑戰(zhàn)，如何在團隊中尋求和提供幫助，在團隊協(xié)作中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生評估整個項目的流程、團隊合作的效果，以及個人的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。這個過程不僅能夠加強學(xué)生之間的聯(lián)系，還能夠提升他們對團隊協(xié)作和個人貢獻的認識。

四、內(nèi)化合作能力

在小學(xué)綜合實踐活動課程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力不僅需要實現(xiàn)學(xué)生認知層面上的理解和技能層面上的掌握，還需要讓學(xué)生內(nèi)化合作精神。以小學(xué)三年級下冊綜合實踐活動“走進糧食之旅”的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生體驗農(nóng)作物從種植到收獲的全過程，提升學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生掌握社會實踐的相關(guān)知識和技能。這些活動不僅能夠提升學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識的認識，而且能夠使學(xué)生在合作中成長，在實踐中學(xué)習(xí)，逐步將合作精神內(nèi)化于心。

（一）定期開展團隊活動

定期開展團隊活動是確保學(xué)生能夠在集體環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、共同成長的重要途徑。通過持續(xù)的小組合作項目，學(xué)生可以不斷提升合作技能，還能在實踐中加深對團隊合作重要性的理解。教師可以在每周固定的時間讓學(xué)生們共同完成一項任務(wù)，如植樹、制作手工藝品或組織小型展覽等。在活動中，學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)如何分配任務(wù)，協(xié)商解決方案，共同慶祝成功，內(nèi)化團隊合作意識。

在活動中，教師將學(xué)生分為多個小組，讓每個小組負責(zé)一塊小型農(nóng)田的規(guī)劃和種植工作，經(jīng)歷從選種、播種到收割的完整耕種周期。在這個過程中，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)如何共同決策和分工合作，體會收獲的快樂。小組需要定期召開小組會議，討論如何解決農(nóng)作物生長中遇到的問題。這一活動能夠讓學(xué)生學(xué)會尊重每個成員的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和相互尊重的態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)掘自己潛能的關(guān)鍵。教師可以設(shè)置輪值制度，讓每名成員都有機會擔(dān)任小組的組長，承擔(dān)規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)的任務(wù)［4］。這樣的實踐不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何領(lǐng)導(dǎo)和激勵團隊成員，還能讓他們了解領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，從而增強他們的自信心和團隊合作意識。

在“走進糧食之旅”項目中，教師可以讓每個小組成員輪流當(dāng)組長，對農(nóng)田的管護活動進行組織和監(jiān)督。組長不僅要完成任務(wù)的分配和執(zhí)行，還要負責(zé)小組內(nèi)部的溝通和協(xié)調(diào)。這一角色能夠讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)如何管理團隊、如何激勵團隊成員以及如何處理矛盾沖突，從而培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和團隊協(xié)作能力。

（三）組織社會實踐

社會實踐是將綜合實踐活動從校園延伸到更為廣闊的社會環(huán)境的活動。教師可以讓學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)、長者陪伴和公益宣傳等活動，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的合作技能運用到實際的社會服務(wù)中。在解決現(xiàn)實問題的過程中，學(xué)生不僅能夠加深對合作重要性的認識，還能增強自我價值感和社會責(zé)任感。

結(jié)語

合作的力量是智慧的結(jié)晶，小學(xué)綜合實踐活動課程為學(xué)生提供了發(fā)展合作能力的寶貴機會。教師應(yīng)采用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，為他們創(chuàng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在合作中相互促進、共同成長。

【參考文獻】

［1］劉鋒萍.小學(xué)綜合實踐活動中學(xué)生合作能力探究［J］.中國校外教育，2015（1）：33.

［2］瑪爾江.小學(xué)綜合實踐活動中學(xué)生合作能力研究［J］.好日子，2021（12）：53.

［3］黃日威.小學(xué)綜合實踐活動中學(xué)生合作能力培養(yǎng)研究分析［J］.中華少年，2019（14）：103，281.

［4］佟玉杰.淺析小學(xué)綜合實踐活動中學(xué)生合作能力［J］.未來英才，2017（21）：52.

作者簡介：陸倩倩（1981—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)。