具身認知視角下小學語文寫作教學實踐探討

【摘要】寫作是小學語文教學的重要內容。但是部分教師在寫作教學中存在著一些不足，使得學生的寫作能力得不到提升。而基于具身認知理念的寫作教學的實施，能夠有效地彌補教師寫作教學方面的不足，提高教師的教學質量，促進學生寫作能力的提升。分析具身認知視角下小學語文寫作教學的實施原則、實踐策略以及具體的教學設計，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；具身認知

在教育不斷發展的背景下，教師要在開展小學語文寫作教學的過程中，轉變原有的教學理念，將具身認知理念融入教學中，創新教學模式。同時，教師要發揮好多媒體技術的作用，借助多媒體技術收集多種寫作素材，這樣可以給學生帶來多重感官的體驗，構建高效的寫作課堂。

一、具身認知概述

具身認知注重自身在外部環境中的體驗。在實際生活中，人們所獲得的體驗、感受和人們的身體有著密切的聯系。有的學者認為認知是通過與特定環境的互動而形成的，認知世界需要運用已有的知識和經驗。

具身認知理念在教學中有著重要的應用價值，如有利于豐富教學內容，完善教學理論體系。基于具身認知理念的小學語文寫作教學，契合學生的身心發展水平，可以突出學生的主體地位，促進學生的身心和諧發展，有效地提升寫作教學效果［1］。在這樣的寫作課堂中，學生能夠轉變對寫作學習的固有認知，調動自身的主觀能動性；教師則能夠通過幫助學生建立屬于自己的語言認知體系，提升學生的寫作能力。

二、具身認知視角下小學語文寫作教學實施原則

（一）身心融入原則

身心的和諧發展是具身認知理念所倡導的。因此在基于具身認知理念開展的寫作教學中，教師應當遵循身心融入的原則，給予學生身體上的自由，注重學生的心理感受及情感方面的真實反饋。具身認知視角下的寫作教學需要教師調動學生的各種感官，使學生處于活躍的狀態，從而為實現學生身心融入奠定基礎。此外，教師要注重為學生提供情感體驗的機會，引導學生學會用身體去感受，從體驗中獲得寫作靈感，并且將自己的真實體驗以作文的形式進行記錄。

（二）身境交融原則

人和環境之間是相互作用的，環境的變化會影響人的感受和認知。因此在具身認知視角下的寫作教學中，教師應當遵循身境交融的原則，促進學生和環境之間的互動，引導學生在不同的環境中獲得發展，并且學會打造適合自己的學習環境。在學生寫作時，教師應當引導學生將自己的身體和環境相融合，進行情景的想象，為學生的寫作提供靈感和素材，進而推動學生寫作質量的提升。

（三）互動共鳴原則

互動共鳴也是基于具身認知理念開展寫作教學的原則之一。教師應當引導學生做好自身和環境之間的互動，并在互動中產生共鳴。為此，教師所開展的寫作教學要突出師生之間、學生之間的互動，在互動中激發學生的寫作熱情。在教學中，教師也要多通過語言、表情、肢體動作等多種形式鼓勵學生，讓學生受到鼓舞，形成學習自信心，更加積極主動地參與到寫作學習當中。

三、具身認知視角下小學語文寫作教學實踐策略

（一）加強認知教育

當前，有的小學生在寫作過程中存在著各種問題，如作文缺乏中心思想、主題不明確，所使用的寫作素材陳舊。要想提高學生的寫作能力，解決寫作教學方面的問題，教師應當在具身認知視角下的寫作教學中加強認知教育，深化學生對于寫作學習的認知，設計具體的寫作練習。如教師可以引導學生將寫作任務看作一個難關、一頭怪獸，鼓勵學生進行闖關、攻擊怪獸，在這個過程中尋找線索，解決問題，借此提高學生對于寫作的積極性。這需要教師引導學生圍繞相關線索將寫作的要素關聯起來。教師通過加強認知教育，使寫作教學變得具象，既可以吸引學生的興趣，也可以加深學生對于寫作的認知，切實提高學生的寫作水平。

（二）建立教學和實際生活之間的聯系

為了基于具身認知理念開展寫作教學，教師要建立教學和實際生活之間的聯系，為學生提供寫作靈感，豐富學生的寫作素材，讓學生能夠最大限度地發揮自身的想象力和寫作潛力，有效提高自身的寫作能力［2］。例如，在開展以“冬天”為主題的記敘文寫作教學時，教師引導學生掌握記敘文的寫作技巧等重點內容后，可以讓學生將實際生活中的內容融入記敘文寫作當中，以在實際生活中見到的事物作為寫作素材，借此增強寫作的真實性。具體來說，教師可以引導學生回憶自己在冬天里見到的某些事物、發生的某些事情并進行描述。在學生描述的過程中，教師應當指導學生先進行時間、地點的描述，再按照情節的發展或時間、地點的變化描述事情的前因后果，幫助學生明確寫作思路，抓住寫作的關鍵詞，保證學生能夠順利地進行創作。學生如果想要將自己在冬天里堆的雪人作為素材進行寫作，就可以在寫作前回憶堆雪人的過程（先做出雪人的身體部位，再描繪雪人的五官，對雪人進行裝飾），在寫作時組織好語言，保證表達的邏輯性和準確性。

（三）引導學生借助感官來感知各種事物

在具身認知視角下的寫作教學中，教師要充分調動學生的感官，引導學生感知各種事物，進而豐富寫作內容。在寫作過程中，學生應當利用視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺來感受事物的特點和變化［3］。例如，在開展以“水果”為主題的寫作教學時，教師讓學生選擇自己最愛吃的水果進行寫作，從不同的感官出發描述該水果的特點，并說明自己喜愛該水果的原因。如在描述蘋果時，有的學生先從視覺的角度、用“近似圓形”“紅黃相間”來描述蘋果的形狀和顏色，再從嗅覺的角度、用“湊近一聞，能夠聞到一股蘋果獨有的香甜味道”來描述蘋果的香味，然后從味覺的角度、用“一口咬下去，果汁頓時流進了嘴里，甜滋滋的”來描述蘋果的味道。

教師也要借助多媒體技術來引導學生進行事物的感知。例如，在開展以“我熱愛的大自然”為主題的寫作教學時，為了引導學生有效地進行寫作，教師可以借助多媒體技術，向學生展示和播放有關黃山的圖片和視頻，讓學生獲得視覺體驗，充分調動學生的寫作熱情。學生可以在觀看有關黃山的視頻時，從不同的角度感受黃山的宏偉，也可以在寫作時，參考視頻介紹黃山的內容。為了提高學生的寫景能力，教師應當提供范文，引導學生進行范文結構、藝術手法的分析，并將所學的方法運用到自身的寫作當中。為了實現學生自身和環境之間的融合，在“我熱愛的大自然”主題寫作教學中，教師可以讓學生嘗試想象自己正置身于大自然中，并調動自己的視覺、聽覺感官來感受大自然的美好。如學生在描寫黃山時，仿佛可以看到黃山的周圍云霧繚繞，聽到山上各種動物的聲音。這樣能夠讓學生發現特定事物的特點，寫出真實、形象的文章，切實提高學生的寫作水平，進而激發學生對于特定事物的熱愛之情。

（四）完善評價機制

要想提高具身認知視角下的寫作教學質量，教師需要發揮好教學評價的作用，建立完善的評價機制，給予學生鼓勵，促進學生主觀能動性的提升，幫助學生樹立自信心［4］。對于教師進行的正面評價，學生會激發寫作的積極性，主動分析自己當前的寫作中存在的問題，判斷所寫的語句表達得是否恰當。教師不應當簡單地進行分數評價，而應當注重對文章結構、修辭手法等方面進行具體的評價，指出學生的文章中的優點及不足之處。

四、具身認知視角下小學語文寫作教學設計

具身認知視角下，教師應當結合寫作主題做好具體的教學設計，如設計教學步驟、教學內容以及教學方法等，這樣才能保證寫作教學的有效實施。例如，“成長的煩惱”主題寫作的具體教學設計如下。

第一步，教師需要明確教學目標。所設計的教學目標可以是讓學生通過寫作訓練來掌握敘事類寫作的方法，提升寫作的邏輯性和條理性，同時讓學生敢于寫作，學會從實際生活中總結經驗和獲取素材。

第二步，教師需要做好情景的創設，借助情景引出主題，營造一個輕松的學習環境來加強學生和情景之間的互動［5］。教師可以尋找家庭情景喜劇《家有兒女》中與成長的煩惱有關的視頻片段，在課堂上進行播放。在學生觀看完視頻后，教師可以問學生視頻主要講述了什么內容，從而引出“成長的煩惱”這一主題。采用視頻的形式可以從視覺的角度，使學生直觀地了解有成長的煩惱的表現，對于煩惱有基本的認知。之后，教師可以展示一些關于成長的煩惱的漫畫，讓學生通過觀看漫畫進一步認識煩惱。

第三步，教師需要引導學生真切感受成長的煩惱。教師可以和學生進行溝通交流，了解他們當前在生活中的煩惱（一般會涉及學習、人際交往、時間管理等方面），將他們的煩惱進行梳理、匯總，讓他們分析這些煩惱。之后，教師需要引導學生進行相互交流，讓同桌之間結合實際生活，相互分享各自在成長過程中產生的煩惱。針對這些煩惱，學生可以在教師的指導下探討如何進行消除，從而豐富自己的寫作素材。

第四步，教師需要引導學生進行寫作，并且做好評價工作。為了確保學生有明確的寫作思路，在開展寫作訓練之前，教師可以借助多媒體技術來展示以“成長的煩惱”為主題的寫作模板和寫作范文，并向學生詳細講解這些模板和范文的特點，幫助學生掌握敘事類寫作的具體方法。同時，教師可以讓學生以表格的形式記錄自己在寫作中遇到的困難，以便制訂針對性的教學方案，幫助學生克服這些困難。在評價環節，教師可以采用學生相互評價的方式，讓學生在相互評價中發現并指出他人的作文中的閃光點和不足之處。在學生完成評價后，教師可以讓學生從所有作品中評選出三篇優秀的作品，在下一堂課上共同進行分析，并將它們張貼在教室里，方便學生進行借鑒。

結語

總的來說，結合具身認知理念開展小學語文寫作教學具有提高學生的認知水平等方面的重要意義。小學語文教師應當注重對寫作教學的對象和內容等進行分析，將具身認知理念應用到寫作教學中，有效地激發學生的寫作熱情，幫助學生增強自信心，讓學生勇于表達自身的情感，加深學生對寫作學習及情景的感悟和理解，促進學生認知、寫作等方面的能力提升，從而實現具身認知理念和小學語文寫作教學的有機結合。

【參考文獻】

［1］胡燕凌.基于具身認知創造小學語文個性化寫作課堂的構建途徑探究［J］.考試周刊，2022（37）：44-48.

［2］張子妍.具身認知理論視角下小學高年級寫作教學調查及策略研究：以淮安市A小學為例［D］.揚州：揚州大學，2021.

［3］韓婷.基于具身認知理論的小學記敘文寫作教學研究［D］.上海：上海師范大學，2021.

［4］梁文宇.具身認知視閾下小學語文寫作教學現狀及策略探究［D］.上海：上海師范大學，2020.

［5］吳英姣.“具身認知”視野下小學語文課內寫作訓練探討［J］.新智慧，2019（7）：121.

作者簡介：榮瑛（1983—），女，江蘇省蘇州工業園區星瀾學校。