核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的實施策略

林光榮

摘要：新一輪以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課改突出了探究式教學(xué)法對學(xué)生全面發(fā)展的作用。而項目式學(xué)習(xí)屬于一種以任務(wù)驅(qū)動為核心、以情景化主題為基礎(chǔ)的新型學(xué)習(xí)方式，它與核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的教學(xué)要求相吻合。基于此，文章對核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)實施的原則進行了分析，探討了在核心素養(yǎng)背景下有效實施高中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的策略，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；實施策略

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析等方面內(nèi)容。對于高中生來說，培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)是促進他們對所學(xué)知識的靈活運用，使他們可以秉持正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并確保他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有持久的發(fā)展?jié)摿ΑＴ诒３纸虒W(xué)進度的前提下，如何引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和理念，是每位高中數(shù)學(xué)教師必須面對和解決的問題。項目式學(xué)習(xí)不僅與高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1? ?核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)實施原則

在核心素養(yǎng)理念下，實施高中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循四大原則：生活性原則、系統(tǒng)性原則、生本性原則和拓展性原則。生活性原則注重把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生日常生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中加深對數(shù)學(xué)概念的認識。系統(tǒng)性原則需要教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，以確保學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念以及原理都能有所了解，并且在這個基礎(chǔ)之上加以拓展。生本性原則強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體地位，在教師給予必要支持與指導(dǎo)的前提下，鼓勵學(xué)生獨立探究與思考。拓展性原則強調(diào)教師在項目設(shè)計過程中提供多學(xué)科整合的指導(dǎo)，以促進學(xué)生在數(shù)學(xué)之外的多個領(lǐng)域也能實現(xiàn)發(fā)展。這些原則共同組成了以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動其積極性為目標(biāo)的綜合以及高效項目式學(xué)習(xí)的框架。

1.1生活性原則

將項目內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系起來，有助于降低項目的難度，幫助學(xué)生克服對復(fù)雜問題的畏懼感，這是提升項目式教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于解決現(xiàn)實生活中的問題，而能否運用數(shù)學(xué)思維和知識來應(yīng)對這些問題直接反映了學(xué)生對知識的掌握水平、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展程度以及知識的內(nèi)化和應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)與實際生活息息相關(guān)，而培養(yǎng)正確的思維理念是個體發(fā)展的核心。在解決問題和總結(jié)經(jīng)驗的過程中，學(xué)生可以逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)科學(xué)理念，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活之中。因此，確保項目內(nèi)容的生活性和實用性至關(guān)重要，這樣，不僅能夠降低學(xué)生的參與難度，而且能有效提升項目式學(xué)習(xí)的效果。

1.2系統(tǒng)性原則

考慮到學(xué)生的認知水平和數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特性，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一直頗具挑戰(zhàn)性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于基礎(chǔ)概念和原則的理解往往是模糊不清的，這導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)僅僅停留在表層，從而嚴重影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心以及實際的學(xué)習(xí)成果。為此，在采用項目式學(xué)習(xí)進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師必須堅持系統(tǒng)性的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生建立完整知識體系的能力。

1.3生本性原則

為了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地實施項目式學(xué)習(xí)方案，教師需要把學(xué)生放在教學(xué)活動的中心位置，為他們提供足夠的空間進行自主思考和探索。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程實際上是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，學(xué)生才是真正的課堂焦點。教師的角色是在教學(xué)活動中支持學(xué)生，以幫助他們展現(xiàn)自己的潛力，讓他們在獲取新知識和解決問題的過程中感受到成就感與快樂，從而增強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和激發(fā)其興趣。

1.4拓展性原則

在開展高中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)活動時，教師還需要關(guān)注學(xué)生在其他領(lǐng)域的成長，包括人文素養(yǎng)、社交技巧和語言表達等方面。因此，在設(shè)計項目時，教師需要充分考慮如何整合多個學(xué)科領(lǐng)域并加以拓展。教師可以通過專題研究報告、撰寫解決方案以及促進團隊合作交流等多樣化的教學(xué)方式，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時在確保數(shù)學(xué)教學(xué)廣度的基礎(chǔ)上，提高項目式學(xué)習(xí)的效果和實踐價值。

2? ?核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)優(yōu)勢分析

在核心素養(yǎng)理念下，高中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。一是項目式學(xué)習(xí)能使教學(xué)目標(biāo)更明確。通過對具體項目的實施與開展，可以讓教師清晰地融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成項目的同時，既掌握數(shù)學(xué)知識，又發(fā)展數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理的核心素養(yǎng)。二是項目式學(xué)習(xí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極。學(xué)生在進行項目式學(xué)習(xí)時，需要積極主動地去探究并解決問題，這樣的學(xué)習(xí)方式會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。三是項目式學(xué)習(xí)能使學(xué)生的交流更順暢。在項目執(zhí)行的過程中，學(xué)生需要經(jīng)常與同伴及教師溝通協(xié)作，這樣既能提升學(xué)生的溝通能力，又有利于培養(yǎng)其團隊合作精神。

2.1讓教學(xué)目標(biāo)更明晰

在實施項目教學(xué)法的過程中，項目被作為主線貫穿于整個教育活動中。教師精心設(shè)計的項目緊密地與課程目標(biāo)結(jié)合。為了使項目內(nèi)容更加契合教材和目標(biāo)，教師會深入研究教材內(nèi)容，以確保項目的每個細節(jié)都與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。通過這種方式，教學(xué)目標(biāo)將變得更加清晰和具體化。

2.2讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，課堂主導(dǎo)權(quán)通常掌握在教師手中，他們站在講臺上不斷地講授課程內(nèi)容，而學(xué)生往往以被動的姿態(tài)聽講。這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對教師過度依賴。然而，在項目式教學(xué)中，通過設(shè)計和分配項目任務(wù)，教師鼓勵學(xué)生獨立思考并完成項目。這個過程不僅促使學(xué)生學(xué)會自主思索，而且鍛煉他們解決問題的能力，這對學(xué)生主動性的培養(yǎng)具有重大的意義。

3? ?核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)實施策略

在核心素養(yǎng)背景下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)，可以通過以下策略實施。

3.1關(guān)注學(xué)生發(fā)展，組建項目小組

在項目化學(xué)習(xí)中，合作的方式占據(jù)重要地位，這要求教師對學(xué)生小組的高效組建給予足夠的關(guān)注。常見的分組方法是依據(jù)學(xué)生座位的便利性進行分組，這樣不用調(diào)整位置便可以迅速開始項目學(xué)習(xí)。然而，僅僅根據(jù)座位進行分組可能忽略了學(xué)生的個體差異性和能力特長，會影響小組合作的效果和項目學(xué)習(xí)的成果。因此，教師在進行分組時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，盡量將不同能力和特點的學(xué)生分配到同一個小組，以促進互補與合作。然而，這種方法可能會忽視學(xué)生能力上的互幫互補和整體協(xié)調(diào)，進而影響到學(xué)習(xí)的成效。另一種基于學(xué)生能力的分組則有助于促進每組實力均衡和學(xué)習(xí)競爭公平，不過這種方式在操作上比較耗時，需要教師對學(xué)生的個人能力和進步有深入的了解。鑒于此，教師在分組時應(yīng)考慮項目的具體內(nèi)容，并靈活采取適合的分組策略。

3.2設(shè)計驅(qū)動問題，激發(fā)探究興趣

項目式學(xué)習(xí)方式雖然更加強調(diào)學(xué)生的主體性和動手實踐能力，但是并沒有減弱教師對課堂的主導(dǎo)作用。相反，這種教學(xué)方式對教師的課堂管理能力、協(xié)調(diào)能力和問題情境創(chuàng)設(shè)能力等都提出了更高的要求。巧妙設(shè)計驅(qū)動問題，可以啟發(fā)學(xué)生進行思考，引領(lǐng)他們探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

3.2.1設(shè)計導(dǎo)向性驅(qū)動問題

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，項目式學(xué)習(xí)把實踐和問題解決的機會還給了學(xué)生。驅(qū)動問題的設(shè)計必須圍繞教學(xué)主旨和研究目標(biāo)，要體現(xiàn)學(xué)生項目研究的宏觀思路，并提供明確的指引與可操作的步驟。這樣，學(xué)生才能通過驅(qū)動問題明確項目研究的流程，從而循序漸進地開展項目化學(xué)習(xí)活動。

3.2.2設(shè)計層次性驅(qū)動問題

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)情境和數(shù)學(xué)問題要具有多樣性和層次性。這些情境包括現(xiàn)實情境、數(shù)學(xué)情境和科學(xué)情境。在項目設(shè)計過程中，驅(qū)動問題的界定、拆分和轉(zhuǎn)化是核心環(huán)節(jié)。驅(qū)動問題的拆分是項目式學(xué)習(xí)中的基本思維方式。通過拆分問題，將一個復(fù)雜、籠統(tǒng)或難以解決的大問題細化為一系列簡單、具體和可操作的小問題。這種拆分方式可以將整體問題分解為多個小問題，從而實現(xiàn)各個擊破的目標(biāo)。

3.3組織項目探究，提升核心素養(yǎng)

3.3.1基于項目探究，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念

教師需要從教學(xué)的角度出發(fā)，基于學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)和認知。在項目式學(xué)習(xí)中，教師需要明確數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)定義和公式等核心內(nèi)容。具體而言，教師需要從簡單的定義入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解數(shù)學(xué)知識的概念、原理。

3.3.2引入數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)建模是常用的教學(xué)工具。鑒于高中數(shù)學(xué)的高度抽象性和邏輯性，學(xué)生很容易混淆。通過將數(shù)學(xué)建模融入問題分析的過程中，可以協(xié)助學(xué)生理解問題的核心所在，進而找到解決問題的方法。教師需要引領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)建模的規(guī)律，并以這些規(guī)律作為項目式學(xué)習(xí)的出發(fā)點，這樣不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的理解，而且能夠培養(yǎng)并提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4進行成果展示，做好項目評價

3.4.1組織展示交流，共享項目成果

項目研究完成后，學(xué)生將進入成果展示和經(jīng)驗交流階段，這是項目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。成果的呈現(xiàn)形式多樣，包括會議報告、小組演示、研究報告、展板、照片和視頻等。選擇何種形式取決于項目的主題和內(nèi)容。

3.4.2完善評估環(huán)節(jié)，做好項目評價

教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行對項目成果的最終評估，幫助學(xué)生概括他們所取得的學(xué)習(xí)成果，并思考哪些方面還有提升的空間。在此過程中，教師應(yīng)在肯定學(xué)生所付出努力的同時，了解每個學(xué)生的獨特優(yōu)勢和潛在能力，并幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實施項目式學(xué)習(xí)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，強化教學(xué)實踐，并深入理解問題的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)尋找數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與項目式學(xué)習(xí)之間的契合點，并采取有針對性的措施進行融合。通過這種方式，教師可以更有效地實施數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)，并進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。

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