核心素養背景下高中數學項目式學習的實施策略

林光榮

摘要：新一輪以核心素養為導向的課改突出了探究式教學法對學生全面發展的作用。而項目式學習屬于一種以任務驅動為核心、以情景化主題為基礎的新型學習方式，它與核心素養培養視域下的教學要求相吻合。基于此，文章對核心素養背景下高中數學項目式學習實施的原則進行了分析，探討了在核心素養背景下有效實施高中數學項目式學習的策略，旨在提高教學質量，提升學生的數學綜合素養。

關鍵詞：核心素養；高中數學；項目式學習；實施策略

高中數學核心素養涵蓋了數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等方面內容。對于高中生來說，培養這些核心素養的主要目標是促進他們對所學知識的靈活運用，使他們可以秉持正確的數學學習觀念，并確保他們在數學領域內具有持久的發展潛力。在保持教學進度的前提下，如何引導學生形成優秀的數學思維品質和理念，是每位高中數學教師必須面對和解決的問題。項目式學習不僅與高中數學核心素養的培養目標相契合，而且能夠有效培養學生的數學能力。

1? ?核心素養背景下高中數學項目式學習實施原則

在核心素養理念下，實施高中數學項目式學習應遵循四大原則：生活性原則、系統性原則、生本性原則和拓展性原則。生活性原則注重把學習內容和學生日常生活密切聯系起來，讓學生在解決實際問題的過程中加深對數學概念的認識。系統性原則需要教師在教學過程中幫助學生建立系統的數學知識體系，以確保學生對數學基礎概念以及原理都能有所了解，并且在這個基礎之上加以拓展。生本性原則強調學生學習過程的主體地位，在教師給予必要支持與指導的前提下，鼓勵學生獨立探究與思考。拓展性原則強調教師在項目設計過程中提供多學科整合的指導，以促進學生在數學之外的多個領域也能實現發展。這些原則共同組成了以發展學生數學核心素養、提升學生綜合能力、激發學生數學學習興趣與調動其積極性為目標的綜合以及高效項目式學習的框架。

1.1生活性原則

將項目內容與日常生活緊密聯系起來，有助于降低項目的難度，幫助學生克服對復雜問題的畏懼感，這是提升項目式教學成效的關鍵因素。項目式學習的目標在于解決現實生活中的問題，而能否運用數學思維和知識來應對這些問題直接反映了學生對知識的掌握水平、數學思維的發展程度以及知識的內化和應用能力。數學與實際生活息息相關，而培養正確的思維理念是個體發展的核心。在解決問題和總結經驗的過程中，學生可以逐步構建數學科學理念，并將其應用于現實生活之中。因此，確保項目內容的生活性和實用性至關重要，這樣，不僅能夠降低學生的參與難度，而且能有效提升項目式學習的效果。

1.2系統性原則

考慮到學生的認知水平和數學這門學科的特性，高中數學的學習一直頗具挑戰性。很多學生在學習過程中對于基礎概念和原則的理解往往是模糊不清的，這導致他們的數學知識結構僅僅停留在表層，從而嚴重影響了他們學習數學的自信心以及實際的學習成果。為此，在采用項目式學習進行高中數學教學時，教師必須堅持系統性的教學原則，注重培養和發展學生建立完整知識體系的能力。

1.3生本性原則

為了在高中數學教學中有效地實施項目式學習方案，教師需要把學生放在教學活動的中心位置，為他們提供足夠的空間進行自主思考和探索。數學的教學過程實際上是教師與學生共同學習的過程，在這一過程中，學生才是真正的課堂焦點。教師的角色是在教學活動中支持學生，以幫助他們展現自己的潛力，讓他們在獲取新知識和解決問題的過程中感受到成就感與快樂，從而增強他們的數學學習信心和激發其興趣。

1.4拓展性原則

在開展高中數學項目式學習活動時，教師還需要關注學生在其他領域的成長，包括人文素養、社交技巧和語言表達等方面。因此，在設計項目時，教師需要充分考慮如何整合多個學科領域并加以拓展。教師可以通過專題研究報告、撰寫解決方案以及促進團隊合作交流等多樣化的教學方式，有目的地培養學生的數學能力，同時在確保數學教學廣度的基礎上，提高項目式學習的效果和實踐價值。

2? ?核心素養背景下高中數學項目式學習優勢分析

在核心素養理念下，高中數學項目式學習表現出明顯的優越性。一是項目式學習能使教學目標更明確。通過對具體項目的實施與開展，可以讓教師清晰地融入數學核心素養培養目標，讓學生在完成項目的同時，既掌握數學知識，又發展數學抽象和邏輯推理的核心素養。二是項目式學習能使學生的學習更積極。學生在進行項目式學習時，需要積極主動地去探究并解決問題，這樣的學習方式會激發學生學習的興趣與動機，讓學生更積極地投入學習當中。三是項目式學習能使學生的交流更順暢。在項目執行的過程中，學生需要經常與同伴及教師溝通協作，這樣既能提升學生的溝通能力，又有利于培養其團隊合作精神。

2.1讓教學目標更明晰

在實施項目教學法的過程中，項目被作為主線貫穿于整個教育活動中。教師精心設計的項目緊密地與課程目標結合。為了使項目內容更加契合教材和目標，教師會深入研究教材內容，以確保項目的每個細節都與教學內容緊密相連。通過這種方式，教學目標將變得更加清晰和具體化。

2.2讓學生學習更主動

在傳統的數學教學環境下，課堂主導權通常掌握在教師手中，他們站在講臺上不斷地講授課程內容，而學生往往以被動的姿態聽講。這種教學模式容易導致學生對教師過度依賴。然而，在項目式教學中，通過設計和分配項目任務，教師鼓勵學生獨立思考并完成項目。這個過程不僅促使學生學會自主思索，而且鍛煉他們解決問題的能力，這對學生主動性的培養具有重大的意義。

3? ?核心素養背景下高中數學項目式學習實施策略

在核心素養背景下，在高中數學教學中引導學生開展項目式學習，可以通過以下策略實施。

3.1關注學生發展，組建項目小組

在項目化學習中，合作的方式占據重要地位，這要求教師對學生小組的高效組建給予足夠的關注。常見的分組方法是依據學生座位的便利性進行分組，這樣不用調整位置便可以迅速開始項目學習。然而，僅僅根據座位進行分組可能忽略了學生的個體差異性和能力特長，會影響小組合作的效果和項目學習的成果。因此，教師在進行分組時，應綜合考慮學生的個性特點、學習能力和興趣愛好，盡量將不同能力和特點的學生分配到同一個小組，以促進互補與合作。然而，這種方法可能會忽視學生能力上的互幫互補和整體協調，進而影響到學習的成效。另一種基于學生能力的分組則有助于促進每組實力均衡和學習競爭公平，不過這種方式在操作上比較耗時，需要教師對學生的個人能力和進步有深入的了解。鑒于此，教師在分組時應考慮項目的具體內容，并靈活采取適合的分組策略。

3.2設計驅動問題，激發探究興趣

項目式學習方式雖然更加強調學生的主體性和動手實踐能力，但是并沒有減弱教師對課堂的主導作用。相反，這種教學方式對教師的課堂管理能力、協調能力和問題情境創設能力等都提出了更高的要求。巧妙設計驅動問題，可以啟發學生進行思考，引領他們探索數學的本質。

3.2.1設計導向性驅動問題

相較于傳統教學方法，項目式學習把實踐和問題解決的機會還給了學生。驅動問題的設計必須圍繞教學主旨和研究目標，要體現學生項目研究的宏觀思路，并提供明確的指引與可操作的步驟。這樣，學生才能通過驅動問題明確項目研究的流程，從而循序漸進地開展項目化學習活動。

3.2.2設計層次性驅動問題

數學新課標明確指出，數學教學情境和數學問題要具有多樣性和層次性。這些情境包括現實情境、數學情境和科學情境。在項目設計過程中，驅動問題的界定、拆分和轉化是核心環節。驅動問題的拆分是項目式學習中的基本思維方式。通過拆分問題，將一個復雜、籠統或難以解決的大問題細化為一系列簡單、具體和可操作的小問題。這種拆分方式可以將整體問題分解為多個小問題，從而實現各個擊破的目標。

3.3組織項目探究，提升核心素養

3.3.1基于項目探究，培養數學觀念

教師需要從教學的角度出發，基于學生的實際情況進行引導和認知。在項目式學習中，教師需要明確數學知識之間的關系，幫助學生理解數學定義和公式等核心內容。具體而言，教師需要從簡單的定義入手，引導學生逐步了解數學知識的概念、原理。

3.3.2引入數學建模，培養數學思維

數學建模是常用的教學工具。鑒于高中數學的高度抽象性和邏輯性，學生很容易混淆。通過將數學建模融入問題分析的過程中，可以協助學生理解問題的核心所在，進而找到解決問題的方法。教師需要引領學生探索數學建模的規律，并以這些規律作為項目式學習的出發點，這樣不僅能加深學生對數學建模的理解，而且能夠培養并提升他們的自主學習能力。

3.4進行成果展示，做好項目評價

3.4.1組織展示交流，共享項目成果

項目研究完成后，學生將進入成果展示和經驗交流階段，這是項目化學習的重要環節。成果的呈現形式多樣，包括會議報告、小組演示、研究報告、展板、照片和視頻等。選擇何種形式取決于項目的主題和內容。

3.4.2完善評估環節，做好項目評價

教師需要指導學生進行對項目成果的最終評估，幫助學生概括他們所取得的學習成果，并思考哪些方面還有提升的空間。在此過程中，教師應在肯定學生所付出努力的同時，了解每個學生的獨特優勢和潛在能力，并幫助他們樹立學習的自信心。

綜上所述，在高中數學教學中，為了更好地實施項目式學習，教師需要轉變教學思路，強化教學實踐，并深入理解問題的本質。在此基礎上，教師應尋找數學核心素養與項目式學習之間的契合點，并采取有針對性的措施進行融合。通過這種方式，教師可以更有效地實施數學項目式學習，并進一步提升學生的數學素養和學習效果。

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