基于新高考的高中地理綜合思維培養策略分析

李瑞峰

摘 要：在新高考和教育改革持續推進的背景下，對高中地理教學提出了更高的要求。新高考更加注重對學生學科素養和綜合能力的考查，綜合思維的培養就顯得尤為重要。高中地理教學具有較強的系統性，為綜合思維的培養提供了契機。本文從內涵和特征兩個方面簡單介紹了高中地理綜合思維，分析探討了新高考背景下培養高中學生地理綜合思維的有效策略，助力提升地理教學質量，促進學生地理學科核心素養的發展。

關鍵詞：新高考；高中地理；綜合思維；培養策略

高中地理學科具有一定的難度，其較強的系統性和綜合性往往讓學生望而卻步，加之傳統教學方法存在的不足，地理教學成效不盡如人意。隨著新高考政策的逐漸落實，如何在教學中對學生的綜合思維進行有效培養成為高中地理教師的當務之急。考慮到學生對地理學科的固有認知，教師需要想辦法引導學生正確認識地理學科，緩解他們的抵觸抗拒情緒。在此基礎上，積極探索合理有效的教學策略和方法，優化教學模式，在教學的全過程中落實學生綜合思維的培養，最大限度地提升教學

質量。

一、高中地理綜合思維概述

（一）內涵

在學習高中地理學科知識的過程中，綜合思維能夠發揮至關重要的作用。綜合思維能力是指在學習的時候能夠以一種全面、系統、動態的方式來解決各種問題，從而體現出學生對事物與現象進行全面、系統、動態的分析與理解的一種思維素質。要素綜合、時空綜合以及地方綜合是構成地理綜合思維的主要內容，學生在認識分析地理事物整體性、地理要素的相互作用等內容時，要從地理要素綜合的觀念出發，從時間與空間整合的視角來研究地理的起源、發展與演化，從地方或區域整合角度探討人類行為對地域特征的影響，在此基礎上探討區域人地關系。

（二）特征

1.全面性

地理因素的多樣化和地域環境的整體性，體現了綜合性的地理思想[1]。在地理環境因子的范圍內，既有自然地理因子，也有社會經濟因子，高中地理學科的社會因素包括城市、人口、工業、農業等，自然地理因素包括但不限于土壤、地形、生物和氣候等。以地理整體思維為指導，可以正確地掌握以上各項因素。

2.系統性

其中，最主要的是地理環境各因素間的相互作用。在一個自然環境系統中，每個要素之間都存在著一種相互聯系的網絡關系，每個要素又不同程度影響著其他要素。地理元素間的聯系可以更加準確地表示并體現出地理要素之間的關系，引導學生構建完善的知識體系，養成綜合思考的良好學習習慣。

3.動態性

地理事物的發展和演化存在時間和空間上的變化，從地理綜合思維的動態特性來分析，可以極大地拉近地理事實和研究對象的距離，幫助我們掌握地理事物的變化規律。

二、基于新高考的高中地理綜合思維培養策略

（一）優化教學問題設計

在新高考背景下，要求在教學過程中確立學生的主體地位，并鼓勵他們自己去學習。這種教學方式能夠幫助學生有更充足的時間進行思考，學生也可以根據自身所學的地理知識并結合教材內容進行深入探究，找到各個知識點之間的關系。在進行高中地理教學時，將學生作為學習的主體，可以激發他們的創造力，有利于他們綜合思維的發展。作為教師，在教學過程中一定要注重提問，通過問題的方式對學生進行適當的指導，并讓他們運用這些問題進行獨立的學習，從而使他們的綜合思維水平得到更好的提高。例如：在魯教版高中地理選擇性必修三第二單元第一節《碳排放與環境安全》的教學中，教師可以設計以下教學問題，引導學生開展綜合思考：碳循環和地球表面溫度的變化呈現怎樣的關系？碳排放對環境的影響具體體現在哪些方面？哪些人為活動會加劇碳排放？在日常生活中哪些措施屬于碳減排的范疇？在有關教學問題的引導下，學生進行積極的綜合性思考，從而全方位了解和掌握碳排放與環境安全之間的辯證關系，提升學習效率[2]。

（二）構建生活化教學情境

由于高中地理學科理論性、邏輯性較強的特點，使學生對地理課程進行研究與了解的困難大大增加，導致學生很有可能會出現“習得性無助感”的心理現象，從而使其失去對學習的濃厚興趣，進而使其學習效率低下，難以達到理想的學習成績。其實，地理教學的本質，就是要讓學生將所學到的東西應用到實際生活中去，但是由于缺乏對生活的直觀體驗，大部分學生無法體會到知識自身的吸引力，從而導致他們的學習動機不強。因此，如何創設教學情境，創設怎樣的教學情境，激發學生對某一具體地理知識的學習興趣是高中地理教師要考慮的首要問題。采用情境教學法引入生活情境，是提高學生地理學習興趣的行之有效的方式。首先，教師要營造具體的生活情境，提高情境的真實性。情境教學重在“真”，只有“真”才能激發學生的生活與情感體驗。其次，教師在確定學習目標時，要注重其探究性，加強情境的沉浸感。在課堂上，教師要運用之前所創造的情境來設定本節的探究式學習目的，指導學生進行協作學習，凸顯他們的主觀能動性，增強學生的沉浸式體驗感。最后，教師要對教學關系進行調整，加強學生在教學情境中的參與感。要提高學生的綜合地理思維能力，教師應將知識的單向傳授變為雙向互動的探討，通過“引導”“解答”和“總結”的方式與學生共同實現教學目的。真正成功的情境教學，是以學生為中心，把課堂交到學生手中，讓學生成為課堂的主人，這樣才能更好地增強他們的學習熱情。例如：在魯教版高中地理選擇性必修一第三單元第一節《常見的天氣系統》的教學中，教師可以構建如下的生活教學情境：臺風是我國東南沿海地區夏季最常見的氣象災害，往往造成嚴重的經濟損失和人員傷亡。教師用多媒體設備展示臺風災害的圖片和視頻，輔之有關音效給予學生身臨其境的感覺。然后引導學生結合所學氣旋知識積極探究臺風產生的原理和特征，最后和學生一起交流討論，加深學生的記憶。

（三）靈活運用思維導圖

培養綜合思維是高中地理教學的重要任務之一，它既是學生學習地理學科必須具備的條件，又是發展學生地理學科核心素養的必然要求，對學生后續的學習發展有著重要的現實意義。要想提高學生的綜合思維能力，就需要教師在教學時加強學生對地理知識的理解，幫助學生建立地理學習的整體思維模式，將地理課程看成一個整體，而不是孤立的知識點[3]。教師可以將思維導圖靈活有效應用于課堂上，把各種地理知識點相互連接起來，讓學生對知識的內部關系進行持續探究和挖掘，從而在不知不覺中完成地理綜合思維的構建，能夠對知識進行全面的認識，從而實現對綜合思維的有效培養和訓練。思維導圖的應用，主要是利用圖像式思維的輔助教學模式，幫助學生進行系統性的思考，將所學的知識點進行歸類，進而強化記憶。在高中地理學習中應用思維導圖，可以幫助學生進行自主研究，將所學的知識加以歸類、進行全面的總結，建立起基本的知識架構，從而增強地理知識學習的可視性。在課堂上運用思維導圖，可以有效地改變傳統的課堂教學模式，促使學生由“愿意學習”向“會學習”轉變，培養知識遷移的意識。例如：在魯教版高中地理必修二第三單元《產業區位的選擇》的教學中，本單元主要涉及農業、工業以及服務業三個方面的區位選擇，在課堂上，教師可以讓學生按照所學內容建立一個思維導圖，在這個過程中指導學生，讓他們通過這個思路來正確地理解各種知識間的關系。將單元主題即“產業區位的選擇”作為思維導圖的總標題，二級標題分別對應教材三節的小標題，即農業的區位選擇、工業的區位選擇、服務業的區位選擇。然后引導學生根據教材內容對二級標題下的內容進行完善，如農業和工業的區位選擇下都包括影響因素、因素變化以及實際案例三部分內容，服務業的區位選擇將因素變化換為服務業的空間布局。在思維導圖的引導下，學生能夠循序漸進地認識和學習對應的知識，準確掌握各產業區位因素的選擇方法和技巧，思考各產業區位之間的聯系，從而學會用綜合思維分析實際地理問題，得到綜合思維的有效培養和訓練。

（四）開展信息技術直觀教學

在教學實踐中，教師要善于運用多媒體手段進行地理環境的直觀展示，增強教學的直觀性。在傳統的教學方式下，對于大多數學生來說，地形、構造等抽象形態的構建是比較困難的。若能在課堂中引進新媒體技術，在黑板或多媒體上以可視化的方式展示教學內容，就能使學生在剛開始接觸這些知識時，免去對其進行構造與改變的獨立思考，將新的地理知識吸納進去，便于早期的學習與了解。通過這種引導，久而久之，讓學生從問題入手，對其演變與發展規律有一個直觀的認識，從而逐漸形成對地理知識的直觀思維能力。在科技方面，虛擬現實技術可以簡化地理教學，可應用于三維教材的編制、地理測量等方面。比

如：學生帶著相關儀器觀察山脈，就可以了解山的內部結構和山脈的形成過程。在了解城市景觀時，還可以觀測到城市建筑的內部構造和形態，幫助學生可以了解到更真實的世界[4]。通過這種方式，不僅可以有效地提高課堂的教學容量，使學生能夠更好地融入課堂的學習氛圍中，使他們的學習積極性得到最大限度的發揮，提高教學的效果和質量，而且還可以使學生逐步地對知識形成自己的學習體驗，發現并歸納出規律，將新舊知識連接起來，從而對學習進行新的反思。

（五）關注空間認知及比較遷移

空間定位是高中地理教學中進行區域關聯和空間想象的重要環節，也是學習地理知識和獲取地理信息的重要素養。新高考極大地提升了對學生空間信息提取能力以及空間思維的標準要求，因此高中地理教學在對學生的綜合思維進行培養時，要注意指引學生對地理空間定位的方法和技巧進行分析總結，包括但不限于坐標、相對位置、圖示信息輔助等定位法。此外，地理學科還帶有強烈的地域特色，不同地區的地理特點和原因也不盡相同，全球各地的地理和人文景觀都存在顯著差異。學生在分析各區域特征的過程中會意識到思維的方式和規律存在一定的共性，因此。教師可以在教學中指導學生進行類比，在所掌握區域特征的基礎上比較分析其他區域的特征，增強學生的地理感知能力。

（六）調整優化教學評價

在高中地理教學中，對學生進行綜合思維的培養并不是一件容易的事情。這就要求教師要站在現實的立場上，對教學中存在的問題進行研究。同時，還必須從學生的整體思考能力出發，對教學方法、教學過程和教學內容集成的科學性與實效性進行思考，并以教學評估的結果為依據，不斷地對地理教學進行改進。因此，高中地理教師在進行課堂評估時，要重視對學生的關注，并利用過程性評價對學生的思維能力進行評估，發現其不足之處，并對其進行有目標的學習引導與思想培訓。例如：在魯教版高中地理必修一第四單元《從人地作用看自然災害》的教學中，教師根據教學目標編寫“自評清單”，發給學生，請學生對自己的綜合分析能力、信息搜集整合能力、小組合作探究能力等進行客觀評價。在自我評價之后，教師根據每個小組的特點，著重引導學生用辯證的眼光來看待人地作用和自然災害的聯系，拓寬他們的眼界，讓他們的綜合思維水平得到提升。

（七）科學設計地理作業

“作業”就是在課余的時候，學生自己完成的一種學習行為，它起到了激發、反饋等多重作用。在高中地理教學中對學生的地理綜合思維進行培養，不僅要充分利用課堂和在校的時間，還要培養學生對日常生活中普遍現象進行全面思考的能力。學習地理知識，了解地理和生活之間的聯系。要想實現這一目標，教師就要從培養學生的綜合思維能力入手，優化作業的設計，實現學生的全面思考能力的常態化和可持續發展。例如：在魯教版高中地理必修二第二單元《鄉村與城鎮》的作業設計中，為對學生的綜合思維進行考查，教師可以為學生設計如下的地理作業：采用比較分析法，對全國各地有代表性的農村和鄉鎮進行全面的了解，從中發現和歸納農村小城鎮的區域發展差異，并將其以思維導圖的方式展現出來。這種地理作業可以使學生建立一個全面而系統的地理觀念。對地理要素、時空關系、區域特征進行垂直分析，并進行區域間的水平比較，從而探尋地理規則，將作業的多樣化作用發揮出來，讓學生在獨立研究過程中培養和提高他們的綜合思維[5]。

結束語

總而言之，在素質教育改革的大環境中，新課程標準和新高考都要求高中地理教學做出改變，將教學重點轉移到學生學科核心素養的培養上。在教學實踐中，教師要重視培養學生的地理綜合思維，積極采取優化教學提問、創設生活情境、運用思維導圖、開展信息技術教學、調整教學評價以及優化作業設計等措施。從而達到全方位培養和提升學生地理綜合思維的目的，在提升地理教學成效的同時為學生的全面高質發展保駕護航。

參考文獻

[1]王春江，楊緒華.基于綜合思維培養的深度教學現狀及策略研究：以高中地理學科教學為例[J].經濟師，2023（4）：209-211.

[2]馬麗娟.基于新高考試題特點的中學生地理綜合思維培養策略研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[3]劉德敬.基于新高考的高中地理綜合思維培養策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（11）：87-88.

[4]鄭曉佳.基于新高考的高中地理綜合思維培養策略[J].高考，2020（23）：48.

[5]王鶯.新高考背景下高中生地理綜合思維能力培養的路徑研究：以“基于地理學科核心素養的等級考答題策略分析”一課的教學設計為例[J].地理教學，2019（20）：43-46，61.