高中思政課融合勞動教育的路徑

華美慧

摘 要：近年來，勞動教育憑借著豐富的教育資源和重要的教育意義，越來越受到國家的重視。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出應充分發揮勞動教育與其他學科在教學實踐中協同育人的重要作用。把勞動教育融入高中思想政治課既有利于拓展勞動教育的路徑，又有助于提升思想政治課的實踐力。但在融入的過程中，面臨著勞動目標模糊、教學形式單一、資源挖掘不深、勞動評價不足等問題，對于此類問題的解決，需要從凸顯勞動教育目標、創新運用教法、整合勞動資源、完善教學評價機制這幾個方面著手。

關鍵詞：勞動教育；高中生；思想政治課；教學路徑

一、高中思想政治課中開展勞動教育的困境

（一）勞動目標模糊

在勞動教學之前，高中思想政治課教師只有對勞動教育的教學目標進行精心設計，才能在課堂中有的放矢地對學生進行教育。缺乏正確的教學目標，思想政治課教師在教學實施中就沒有方向，勞動教育的實施效果就會不理想。近年來，雖然國家和社會各界愈發認識到勞動教育的重要性，也進行了一系列有利于其發展的措施，但具體落實到學校和教師層面仍然有所欠缺。從學校層面來說，學校更加側重智育，對勞動教育的認識不到位，輕視勞動教育的現狀沒有根本轉變。從教師層面來說，部分教師對勞動教育要達成的目標不清楚、不確定，這就造成在教學目標的設計中，只注意到知識與能力目標的設計，忽視了過程與方法目標和情感態度價值觀目標的設計；在具體的教學過程中，只是單純進行勞動知識和勞動技能傳授，忽略了勞動觀念、勞動意識和勞動精神培育。

（二）教學形式單一

當前部分政治教師在講課時依舊是采用的單一老套的教學方法進行教學，不僅缺乏對教學方法的綜合運用，而且對情境教學法、實踐活動教學、議題教學法等新的教學方法的運用也較少，勞動教育的教學形式較為單一。主要表現為兩方面：一是知識講述方法以直接灌輸為主。知識的直接灌輸有一定的積極意義，但若僅采用單一的知識灌輸，對教師和學生都會有不好的影響。對學生來說，灌輸式教育否定了他們的主體性和能動性，容易引起他們的逆反心理，使勞動教育內容難以內化為學生的行為。對教師來說，直接灌輸容易導致在教學過程中理論與實踐脫離，教學方式的創新也會被束縛。二是實踐教學方式以體力勞動為主。勞動教育是體力勞動與腦力勞動相結合的教育。但目前大部分學校有“勞動”卻沒有“勞動教育”，勞動教育的實踐教學方式主要是體力勞動這種單一形式，安排學生進行搬桌子、掃地、擦窗戶等活動，腦力的實踐活動基本很少涉及。高中思想政治課邏輯性、思辨性較強，以教師為主體主宰課堂的傳統教學方式難免使課堂枯燥無味，學習質量和學習興趣也會大打折扣。

（三）資源挖掘不深

在應試教育的影響下，教師對生活中和教材中的勞動教育資源挖掘不深，育人主體也較為單一。勞動教育資源主要包括社會資源和課堂資源。從社會資源來說，政治教師在進行勞動教育時對社會資源的重視程度不夠，沒有對學校、社區等社會資源進行有效的整合，從而忽視了將勞動教育和生活情境進行有機結合，通常是根據自己的勞動經驗對學生進行簡單說教，導致部分學生逐漸失去對勞動教育的興趣，從而對參加勞動教育實踐活動的積極性不高。從課堂資源來說，高中政治課教材的教學內容適應高中生身心發展規律，符合國家教育方針的具體要求，是進行勞動教育的重要依據。高中政治的四冊必修教材中多處體現了勞動知識內容，蘊含著豐富勞動資源，但并沒有專門的勞動知識內容，知識點之間聯系不緊密，系統性不強，難以挖掘。并且由于繁重的教育教學工作任務，高中政治教師在勞動教育中投入的時間和精力都較少，主動挖掘勞動教育資源的意愿不強。

（四）勞動評價不足

教育評價體系的監督和反饋是教育活動自我完善和改進的重要保障，但當前勞動教育的評價出現了偏差，主要體現在三方面：其一，勞動教育評價主體狹窄。為了“省事”“方便”，很多教師選擇獨自進行所有的評價工作，基本上很少有互評和自評的環節，導致勞動教育評價的有效性大打折扣。其二，勞動教育評價方式單一。受應試教育的影響，思想政治課教師在形式上更多關注最終結果，過程性評價較少。在內容上更多關注勞動知識與勞動技能量的積累，對勞動價值觀、勞動精神以及勞動行為的質的提升重視不夠。其三，勞動教育評價標準刻板。當前部分思政教師基于對順利完成任務的需要，對學生的勞動評價往往是采用“非常好”“良好”“及格”的傳統標準進行簡單的肯定或否定的評價，評價的準確性不足。

二、勞動教育融于高中思想政治課的路徑

（一）凸顯勞動目標

把好方向盤，強化勞動育人目標是推進勞動教育與思政課融合共生的基礎前提。分析黨和國家有關勞動教育的要求，可以將勞動教育目標分為三個維度：一是理解勞動內涵；二是感悟勞動精神；三是掌握勞動技能。在高中思想政治教學實踐中，應充分發揮勞動育人目標的“頂層引領”作用，構建“理論教育+實踐參與”科學規范的勞動教育體系，推進勞動教育和思政課融合共生。

首先，課堂是教育的主戰場，教師是課堂的引導者?！耙牖疖嚺艿每?，全靠車頭帶”，思政教師要不斷提高勞動教育資源的開發能力，充分挖掘政治教材資源的勞動要素，努力尋找高中政治與勞動教育之間的連接點，積累豐富多樣的勞動教育課程材料庫，再因材施教地傳授給學生，使學生能夠認識理解勞動，牢固樹立馬克思主義勞動觀[1]。

其次，實踐是檢驗真理的唯一標準。學生通過課堂教學系統地學習理論知識后，還需要通過勞動實踐參與，不斷深化對勞動的認識。勞動實踐參與可以通過“走出去”與“請進來”相結合的方式展開。一方面，讓學生走出校園，走進社會。比如可以利用紅色展館資源，讓學生擔任紅色故事講解員，在講解的過程中，厚植愛國情懷，培養政治素養的同時也有機滲透了勞動價值。另一方面，思政教師可以邀請勞動模范、時代楷模、優秀企業家、先進工作者進課堂，講述勞動事跡和勞動故事，在面對面交流過程中，讓學生明白勞動對個人和社會的重要性，從而發自內心地尊重勞動、崇尚勞動。

（二）靈活運用教法

“工欲善其事，必先利其器”。思政課融入勞動教育要創新勞動教育形式，采取靈活多樣的教學方法，激發學生的勞動興趣，提高育人質效。一方面，勞動教育具有活動性、社會性特點，應遵守“從生活中來，到生活中去”的原則，綜合運用情境教學、活動教學等方式。以“新時代的勞動者”這一目為例，可采用以下兩種方式展開教學：

其一，讓學生多“模擬”。組織學生模擬招聘會現場。采取抽簽形式讓學生分為兩組，一組組成某化妝品公司的招聘團，這組學生需要一起討論并設計好招聘的題目和要求。另一組成員扮演應聘者，討論如何才能在眾多應聘者中脫穎而出，隨后選派代表上來應聘。最后由招聘團宣布被應聘的人員名單，并說明應聘的理由?；顒咏Y束后，教師可以用“東方甄選董宇輝”案例去分析主播推銷員應具備的基本技能與素養，讓學生理解提高自身的素質和技能去適應勞動力市場需要的重要性，樹立正確的勞動就業觀念。

其二，讓學生多“活動”?？梢砸浴鞍l現身邊最美勞動者”為主題，組織訪談、跟崗等勞動教育活動。訪談對象可以是校園內的教師、宿管、門衛安保、食堂員工等。教師明確訪談目的為了解不同勞動者的工作日常，內容應涉及工作時長、工作內容、工作要求等方面，學生根據目的要求提前設計好訪談問題。最后以微電影、短視頻等形式在課堂上展示，選出自己心目中最美的勞動者并說明理由。

另一方面，勞動教育還蘊含知識智慧、科技創新等深刻內涵，僅在實踐教學上發力還是不夠的，需要在實踐、體驗的基礎上，運用議題教學、討論探究教學等方式，引導學生學會總結反思，促成教育閉環。高中思政新編教材最大的特點就是融入了議題式的“綜合探究”呈現學科知識，為思政教師開展議題式教學創造了良好條件。以必修二《經濟與社會》第二單元的綜合探究“弘揚勞動精神和企業家精神”為例，教師可以設置“怎樣弘揚勞動精神與投身創新創業”的議題，讓學生探究怎樣成為知識型、技能型、創新型的勞動者，成為有擔當的創業者和經營者[2]。

（三）注重資源整合

勞動教育是一個系統復雜的過程，必須將其作為一個系統工程來把握，全面系統整體推進各方面資源整合，學校、家庭、社會共同發力，提升勞動實效。

其一，學校要發揮勞動教育中的主導作用。從硬件基礎設施來說，學校應充分利用學?，F有的勞動實踐資源，將勞動教育常態化。同時積極拓展校外實踐平臺，建設專門的勞動實踐基地。從軟件文化環境來說，可以從教師自身素養和校園文化兩個角度入手。一方面，要切實提高思政教師綜合素質，打造專業一流的教師隊伍。依托思政教師培養基地和各地高水平院校學科資源，實施勞動教育培訓專項，源源不斷地造就勞動教育后備力量。另一方面，學校可以將勞動教育寫進宣傳標語、校訓校歌中，定期舉辦勞動教育主題演講、朗誦、辯論賽，通過校園文化墻、廣播、校報及時宣傳，讓勞動教育滲透到校園的角角落落。

其二，家庭要發揮勞動教育中的輔助作用。家庭教育是學校教育的補充和延伸，也是整個教育事業的基座，只有家校聯動共育，才能鞏固學校教育的成效。一方面，家長要轉變“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統觀念，由育分轉向育人。學習與勞動不是非此即彼、非黑即白的關系，而是相輔相成、相互促進的。通過勞動可以將自身所學的理論知識融會貫通，達到知行合一的境界，也可以獲得直接的實踐經驗，推動智力和體力共同發展。另一方面，家長要結合生活實踐，給孩子提供勞動機會。讓孩子參與到日常家務之中，掌握基本的家庭生活技能，提高服務家庭、自我服務的能力。

其三，社會要發揮勞動教育中的保障作用。政府應強化引導作用，號召社會企業單位、事業單位為開展勞動教育提供支持，鼓勵企業為學生提供充分的實習崗位，倡導校企合作。特別是教育主管部門要起到監管和維護作用，將勞動教育工作落到實處，同時可以將一些好的辦法和經驗總結推廣，整體推動勞動教育的發展。主流媒體要創造良好的輿論氛圍，積極宣揚優秀勞動者的先進事跡、報道勞動模范評選等內容，同時以大眾喜聞樂見的方式講好勞動故事，創新宣傳方式和方法，牢牢把握輿論的主動權和管控權，在潛移默化中影響大眾，讓網絡平臺真正發揮作用。

（四）強化以評促學

教學評價是檢驗教學實效的重要手段，應充分發揮評價的導向、診斷、反饋作用，完善教學評價機制，實現以評促教、以評促學，推進勞動教育在思政課“落地生根”。

首先，評價主體要多元化。在教學過程中，“教師—家長—學生”是不同的主體，對勞動教學的領會感悟存在差異性，參與教學評價的聚焦點也有所不同。為了做出全面、客觀、公正的評價，應走出單一的教師主體評價模式，讓學生自身、同學、教師、家長等都加入評價體系中來，共同協作與相互配合，實現自評、他評和互評的有機結合，構建多方共同激勵的機制。思政教師在制定勞動任務的時候，可以將班級學生劃分為多個小組進行組織活動，聯合家長輔助，學生的成績就由教師、小組成員以及家長綜合評定。

其次，評價方式要多樣化。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，不同的學生有著不同的成長環境、生活方式與個性需求，其身心發展水平也有差異。評價方式不能采用“一刀切”的方式，沒有哪一種評價方式適用于所有學生。因此，評價主體在教學評價中應該采用靈活多樣的教學評價方式，豐富創新和更新評價方式，充分利用人工智能和大數據技術，加強過程性與增值性評價[3]。特別是思政教師要綜合運用作業、訪談、觀察等全面方法去評價學生的勞動教育情況，注重動態化的考核評價方式，積極給予學生反饋，若有進步，要及時表揚；若還有欠缺，就及時引導并鼓勵。最后根據反饋情況進行原因分析，做好教學方式調整。

最后，評價標準要科學化。在制定評價標準時，內容上要兼顧政治學科和勞動教育的要求，將兩者的評價依據進行有機整合、系統優化，以習近平總書記關于勞動教育的重要論述為根本遵循，以高中思政教材為依托，樹立新時代勞動教育觀，既契合思政核心素養，也體現勞動精神，達到一加一大于二的效果。形式上要堅持定性和定量相結合的原則，對于勞動興趣的高低、勞動情感的強弱等定性評價指標，雖然能在一定程度上反饋學生的勞動素質，卻由于主觀性較強且無法用數字精準表達，評價對象的細微差別難以顯示。定量指標則可以較好地彌補這一缺陷，可以將學生的勞動行為量化反映勞動頻率，將帶有模糊性的評價語言從數量上進行精確表述[4]。

結束語

黨的十八大以來，習近平總書記曾多次強調勞動的重要性，鼓勵我們要大力傳承和發揚勞模精神，充分發揮人民群眾歷史創造者的作用，并提出了一系列推進勞動教育的頂層設計。當前，我們已站在新的歷史起點，開啟了新的奮斗征程，在這樣的背景下，就必須踐行勞動創造幸福、實干成就偉業的理念，將勞動教育融于高中思想政治課正是落實黨和國家政策安排的必然之舉。因此，學校和教師應盡可能地創造條件，推進勞動教育與中學思政課有機融合。

參考文獻

[1]李仙鴻.讓思政課教學與新時代勞動教育同頻共振[J].中學政治教學參考，2020（23）：13-16.

[2]劉國芳.高中思想政治課培育學生勞動精神研究[D].大連：遼寧師范大學，2023.

[3]鞠馥宇.中小學課堂教學評價存在的問題及其應對[J].教學與管理，2019（16）：76-78.

[4]梁穎珊.現代高校思政教育評價體系建設路徑探索：評大中小學思政課一體化建設路徑探析：理論與實踐[J].領導科學，2023（6）：153.