微課在初中地理教學中的探索與運用

摘要：微課作為一種重要的教學方式，在教育領(lǐng)域中得到了廣廣泛的推廣和應(yīng)用。初中地理作為一門基礎(chǔ)性學科，在新課程改革的背景下，教師要充分發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，不斷探索和創(chuàng)新教學方法和模式，以提高初中地理課堂教學的質(zhì)量。為此，本文將首先闡述微課在初中地理教學中的重要性，然后分析當前微課在初中地理教學中應(yīng)用存在的問題，最后針對如何進一步提升微課在初中地理教學中的應(yīng)用效果提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：初中地理；微課教學；“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景下，微課作為一種新型的教學方式，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。微課是以教學視頻為主要載體，教師對課程重點和難點知識進行講解或演示，具有短小精悍、生動形象和針對性強等特點，可以滿足不同層次學生的學習需求。在初中地理教學中應(yīng)用微課可以使學生更好地理解和掌握地理知識，提高學生對地理學科的興趣。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中地理教師應(yīng)該重視微課的應(yīng)用，并根據(jù)不同教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學模式和方法，以提高地理教學效果，培養(yǎng)學生對地理知識的興趣，提高學生學習地理的質(zhì)量和效果。

二、在初中地理課堂教學中應(yīng)用微課教學模式的意義

微課教學模式在初中地理教學中的應(yīng)用意義重大。它以其信息量大、靈活性高和互動性強的特點，為培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)、地理思維和地理意識提供了革命性的變化。

首先，微課教學模式能夠為學生提供豐富的地理信息。傳統(tǒng)的地理課堂通常只能通過教科書和教師的講解來獲取知識。而微課教學則通過視頻、動畫、圖片等多媒體形式呈現(xiàn)地理知識，給學生提供了更多的學習資源。學生可以通過觀看微課視頻深入了解各種地理現(xiàn)象、事實和概念。這種直觀的展示方式不僅激發(fā)了學生對地理的興趣和好奇心，也提供了生動的視覺體驗。

其次，微課教學模式具有較高的互動性。傳統(tǒng)的地理教學往往以教師為中心，學生只能被動地接受知識。而微課教學則通過在線討論、互動問答等方式，實現(xiàn)師生之間的互動。學生可以在微課視頻中提出問題，教師也可以通過視頻回答學生的疑問。這種互動的過程使學生更加主動參與學習，加深了學生對地理概念的理解和記憶。

此外，微課的形式是靈活的。在地理課程中，學生必須通過課外調(diào)查和個案研究來進行學習。但傳統(tǒng)的課堂教學課時較少，不能很好地滿足這一需求。微課教學可以將實地考察、案例分析等內(nèi)容與視頻相結(jié)合，讓學生在觀看視頻的同時感受真實的地理環(huán)境和問題。這種靈活的方式使得地理教學更貼近生活、貼近實際，也更有助于培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。

最后，微課教學模式能夠提高學生的學習效果。通過微課教學，學生可以根據(jù)自己的學習進度隨時隨地地學習地理知識。微課視頻可以反復(fù)觀看、反復(fù)學習，鞏固學生的知識記憶。同時，微課教學模式還可以根據(jù)學生的學習情況，個性化地推薦適合學生的學習資源，提高學生的學習效果和學習興趣。

總之，微課教學模式在初中地理教學中的應(yīng)用意義重大。它豐富了學生的學習資源，增加了地理知識的可視化呈現(xiàn)；它提高了學生的參與度，增強了師生之間的互動；它靈活地融入實地考察和案例分析，使地理教學更加貼近實際；它提高了學生的學習效果，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在未來的地理教學中，微課教學模式將繼續(xù)發(fā)揮重要的作用，促進學生地理素養(yǎng)的全面提高。

三、當前初中地理應(yīng)用微課教學的困難

初中地理微課教學是近年來教育界的一項創(chuàng)新嘗試，它通過現(xiàn)代技術(shù)手段提高地理教學的效率和趣味性。然而，正如各種新鮮事物一樣，初中地理微課教學也面臨著一些困難。

首先，初中地理微課教學要求學生具備一定的自主學習能力和自律性。相比傳統(tǒng)的地理教學，微課教學更注重學生的主動參與和自主學習。然而，許多學生對自主學習能力還不足，需要在實施微課教學的過程中逐步培養(yǎng)和提高這方面的能力。

其次，初中地理微課教學還面臨著課程設(shè)計和資源制作的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)地理教學相比，微課教學要求更加注重課程設(shè)計和資源制作的質(zhì)量和創(chuàng)新。教師需要根據(jù)學科內(nèi)容、學生需求和教學目標，精心設(shè)計微課并選擇合適的教學資源。這要求教師具備扎實的學科知識和創(chuàng)意思維，同時還需要學校和相關(guān)機構(gòu)提供更好的支持和資源。

另外，初中地理微課教學還面臨著網(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)備的限制。雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，但仍有一些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)條件不穩(wěn)定，設(shè)備不夠先進。這給微課教學的實施帶來了一定的困難，教師和學?？梢試L試利用離線視頻資源和移動設(shè)備，或者搭建校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，以提供穩(wěn)定的教學資源。

最后，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在初中地理微課教學中仍然沿用傳統(tǒng)的地理課堂教學模式和方法，導(dǎo)致學生的學習興趣和接受度不高。為此需要教師采用一種生動形象且有趣的教學方式來幫助學生學習和理解地理知識。同時在實際教學過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，讓學生真正成為學習過程中的主角。

四、在初中地理課堂教學中應(yīng)用微課教學模式的有效實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域，成為了教育的重要部分。當前，我國正處于信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的關(guān)鍵時期，微課作為一種新型的教學模式和方法，對傳統(tǒng)教學模式進行了重大改革。在初中地理教學中應(yīng)用微課，可以有效提升課堂教學質(zhì)量和效率，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（一）構(gòu)建豐富教學情境，提高學生學習自主性

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的教學要求。在現(xiàn)代化的初中地理教學中，要求學校和教師注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學方式往往是以"灌輸式"為主，這種模式容易使學生感到枯燥乏味，并且無法積極主動地參與到地理知識的學習中。因此，順利時代發(fā)展的需求，教師應(yīng)利用微課構(gòu)建豐富的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣并提高他們的自主學習能力。

以“世界氣候類型”這一章節(jié)的教學為例，教師可以運用微課構(gòu)建一個生動形象且直觀的學習氛圍，讓學生能夠主動參與地理知識的學習。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一段關(guān)于天氣變化的視頻，讓學生親身感受天氣變化對人們生活的影響。然后，教師可以針對視頻素材進行適當?shù)募糨嫼途庉?，制作成微課。在制作微課的過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及地理知識的重點和難點，選擇合適的視頻素材，以便更加直觀地向?qū)W生展示各種天氣變化的信息。通過這樣的方式，學生不僅可以掌握四季氣候類型的知識，還能夠激發(fā)他們對地理知識學習的興趣和熱情。

（二）教學資源多元化，激發(fā)學生課堂參與度

微課教學給學生帶來了全新的學習體驗。學生們不再局限于靜態(tài)的教科書和枯燥的講課，而是可以通過生動有趣的視頻資料，深入淺出地理解知識點。教師可以通過微課講解地理概念、展示地理實踐，讓學生在視聽的雙重刺激下更好地理解和吸收知識。這種形式的教學不僅提高了學生對知識的理解度，還培養(yǎng)了他們的學習興趣和主動性。

例如，在講解《人口遷移》這節(jié)課時，教師可以利用多媒體技術(shù)將人口遷移過程進行動態(tài)展示，讓學生清楚了解不同階段人口遷移帶來的不同影響。與此同時，教師還可以運用微課形式呈現(xiàn)一些與人口遷移相關(guān)的問題，例如人口遷移所面臨的困境、人口遷移帶來的新特點以及人口遷移過程中的問題等。這樣能夠充分激發(fā)學生的積極性和主動性，從而讓他們更好地參與課堂學習。

除此之外，微課教學模式還使得地理課堂變得更為多元化。教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習需求，設(shè)計不同風格和內(nèi)容的微課。例如，可以結(jié)合地圖、動畫、實地拍攝等多種形式，讓學生通過視聽的方式感知地理知識，激發(fā)他們的學習興趣。同時，學生們也可以在課后反復(fù)觀看微課視頻，鞏固所學內(nèi)容，提高學習效果。

（三）改變教學方式，優(yōu)化學生學習成績

首先，在初中地理課堂教學中采用微課教學模式的有效實踐，改變了傳統(tǒng)的教學方式，并優(yōu)化了學生的學習成績。通過微課教學模式，教師可以更加靈活地安排課堂時間，將更多的時間留給學生進行課堂互動和練習。學生們在觀看微課的過程中，可以提前預(yù)習，對知識點有一個初步的了解，這使得課堂上的討論和交流更加深入，同時也加強了師生之間的互動。此外，教師還可以通過微課的形式設(shè)置相關(guān)問題和練習，引導(dǎo)學生主動思考和探索，從而提高他們的學習能力和應(yīng)用能力。例如，在開展初中地理課堂教學時，教師可以利用微課資源幫助學生進行復(fù)習和鞏固。通過制作微視頻并利用多媒體設(shè)備進行播放，學生可以自主復(fù)習和鞏固知識點。在微課中，教師還可以提出一些針對性的問題，讓學生通過解答問題來加深對知識點的理解和記憶。

以“地球運動”這一課時的學習為例，教師可以先播放幾段關(guān)于地球運動的視頻片段，讓學生了解地球運動的規(guī)律和原理。隨后教師可以提出一些問題，如“地球是不是一直在轉(zhuǎn)動？”“地球究竟是如何自轉(zhuǎn)的？”“我們感受到的四季變化是如何形成的？”等等。通過這樣的問題引導(dǎo)，才能真正有效培養(yǎng)學生的自主思考和解決問題的能力。

微視頻播放結(jié)束后，教師可以要求學生在課后進行相關(guān)的練習和測驗，鞏固學習成果。通過這樣的方式，不僅可以提升學生對地理知識的理解和應(yīng)用能力，還能有效調(diào)動學生學習地理知識的積極性和主動性。因此，教師要積極改變傳統(tǒng)教學方式，充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)和資源來豐富初中地理課堂教學內(nèi)容，提高教學效果。尤其通過微課教學模式的應(yīng)用，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力和學習效率。

其次，把“微課”和“課程”有機地結(jié)合起來，可以有效促進學生“讀圖”能力的發(fā)展。由于中學地理教學以圖片為主要的教學載體，這些圖片承載了豐富的地理信息。但在實際教學中，許多學生對地圖的理解能力較差，經(jīng)常只是粗略瀏覽。為了解決這個問題，教師可以利用微課的方式，將課本上的地理圖像進行放大展示，讓學生更加直觀地觀察。教師可以從地圖的三個基本元素開始，指導(dǎo)學生正確閱讀地圖的方法，幫助他們識別地圖上的信息。通過這樣的教學方式，學生們在潛移默化中增強了閱讀意識，提升了閱讀能力，培養(yǎng)了閱讀習慣，擴展了地理思維。

比如，在講解“四大地理區(qū)域的劃分”的時候，教師可以利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示與區(qū)域劃分有關(guān)的圖解，通過使用指示筆來突出四大地理區(qū)域的有效劃分。這樣的教學方式可以提高學生對地圖的空間想象力，激發(fā)他們對四大地理區(qū)域劃分的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以和學生一起討論影響四大地理區(qū)域劃分的主要因素，從而更有利于學生對所學知識的理解和記憶。

五、結(jié)束語

總結(jié)來說，初中地理是一門基礎(chǔ)性學科，教師應(yīng)結(jié)合當今時代的發(fā)展需要，科學合理地運用微課教學模式，以提高初中地理課堂教學質(zhì)量。盡管微課在中學地理教學中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定進展，但仍然存在著許多問題需要解決。因此，教師要充分發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，根據(jù)學生實際情況和學習需求，合理選擇和設(shè)計微課內(nèi)容，以促使學生在學習過程中獲得更多的收獲。同時，教師還要不斷提高自身的專業(yè)技能水平，并深入研究微課教學模式，從而推動教學理念和方式的進步。此外，教師還應(yīng)深入挖掘我國傳統(tǒng)教學資源，積極引進國外優(yōu)質(zhì)教學資源和技術(shù)手段，為微課在初中地理教學中的應(yīng)用提供堅實的基礎(chǔ)保障。

總而言之，隨著社會經(jīng)濟水平的提升和科學技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的教育模式和手段被廣泛應(yīng)用于初中地理教學中。因此，教師要積極探索和創(chuàng)新微課在初中地理教學中的應(yīng)用模式，提高課堂教學質(zhì)量和效果，為培養(yǎng)學生自主學習能力和提高學生地理綜合素質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)。

作者單位：樊靜 甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學

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