追求理解的游記單元整體教學(xué)實(shí)踐

郭成亮

［摘 要］追求理解的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從單元組文出發(fā)提煉學(xué)習(xí)任務(wù)，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化語文知識在社會生活中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有層級性的表現(xiàn)性任務(wù)，以真實(shí)任務(wù)情境驅(qū)動，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。引導(dǎo)學(xué)生品讀游記散文中的相似思維，由意讀言，由言得意，言意兼得，在理解建構(gòu)、遷移運(yùn)用中提高學(xué)生的言語思維能力。

［關(guān)鍵詞］追求理解； 任務(wù)；游記單元；單元整體教學(xué)；言語思維能力

［中圖分類號］??? G633.3??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0001-03

統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元安排了四篇游記散文，分別是《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》和《一滴水經(jīng)過麗江》，相應(yīng)的單元寫作主題是“學(xué)寫游記”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游記散文的文體特征，梳理游蹤，聚焦風(fēng)貌，由景及人，由物及理，關(guān)聯(lián)融合，領(lǐng)悟、內(nèi)化文中的言語思維規(guī)律。

依據(jù)新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有層級性的表現(xiàn)性任務(wù)，采用單元整體教學(xué)方式進(jìn)行整體建構(gòu)，探究追求理解的游記單元整體教學(xué)實(shí)踐。

一、分析教學(xué)內(nèi)容和要求，明確教學(xué)目標(biāo)

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》指出，可以具體的結(jié)果為目標(biāo)，然后根據(jù)這些結(jié)果相應(yīng)地進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)和單元整體教學(xué)需求，解讀單元內(nèi)組文的思想內(nèi)容和語言形式，分析范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)等的關(guān)系，發(fā)掘教學(xué)價(jià)值，確定教學(xué)重點(diǎn)。可按照人文主題、學(xué)科能力等確定相應(yīng)的組元標(biāo)準(zhǔn)，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。筆者以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元這一游記單元的整體教學(xué)實(shí)踐為例，進(jìn)行具體分析。

研讀新課標(biāo)，為確定單元主要教學(xué)內(nèi)容和要求奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)提到“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”［1］。因而，學(xué)生應(yīng)通過游記散文的學(xué)習(xí)，感受祖國的山水風(fēng)光，提高審美能力。

閱讀分析單元導(dǎo)語，提煉其中涉及的本單元的教學(xué)目標(biāo)。本單元導(dǎo)語中與“人文主題”相應(yīng)的部分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡；與“語文要素”相應(yīng)的部分強(qiáng)調(diào)，通過學(xué)習(xí)，理解游記散文的基本要素和特點(diǎn)，掌握寫景的角度，學(xué)習(xí)寫景的方法。

分析單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，解讀相應(yīng)課文的內(nèi)容和語言形式的特點(diǎn)，明確教讀課文和自讀課文的教學(xué)內(nèi)容和要求之間的關(guān)系。基于課型的特點(diǎn)，以教讀帶動自讀。《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》這兩篇教讀課文的寫法比較典型，文體特征比較明顯。因而，筆者抓住這兩篇教讀課文，引導(dǎo)學(xué)生比較歸納、總結(jié)思考“這一類”文章的知識并遷移運(yùn)用，以提高學(xué)生的言語思維能力。

勾連單元閱讀、寫作與口語交際教學(xué)的內(nèi)容與要求，以恰切的目標(biāo)統(tǒng)攝教學(xué)。以單元教讀課文為抓手，創(chuàng)設(shè)契合文體特點(diǎn)的任務(wù)作為單元整體教學(xué)重點(diǎn)，以教讀帶動自讀，為指導(dǎo)單元寫作、口語交際活動做準(zhǔn)備。

分析練習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)指向，完善單元整體教學(xué)目標(biāo)。筆者通過分析兩篇教讀課文的練習(xí)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的學(xué)科知識鑲嵌在習(xí)題中。練習(xí)系統(tǒng)中的習(xí)題是由淺入深排列的。本單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)為“領(lǐng)會作者的思考感悟，理解游記散文中‘所至‘所見‘所感三者之間的關(guān)系，探討游記散文物我相契、主客交融的表達(dá)之道”。

綜上，筆者確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及課時(shí)安排（見表1）。

由于版面有限，筆者重點(diǎn)論述教讀課文的教學(xué)實(shí)踐。

二、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有層級性的表現(xiàn)性任務(wù)

單元整體教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部具有一定的層級梯度、邏輯關(guān)聯(lián)，主要由理解建構(gòu)走向遷移運(yùn)用，這決定了以單元整體教學(xué)目標(biāo)為創(chuàng)設(shè)依據(jù)的任務(wù)也會體現(xiàn)出一定的層級性及邏輯關(guān)聯(lián)。《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》指出，當(dāng)學(xué)生將核心概念、知識和技能應(yīng)用于各種情境下的挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，就顯示了他們的理解。在前3課時(shí)的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境任務(wù)：

情境導(dǎo)入：學(xué)校每年暑期都會舉辦研學(xué)旅行活動。學(xué)校公布了今年暑期研學(xué)地規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)（見圖1），現(xiàn)請全體初二年級學(xué)生向組織方推薦符合標(biāo)準(zhǔn)的研學(xué)地。

[2024年初二年級暑期研學(xué)地規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

1.為自然觀賞型，景象具有鮮明的自然特征。

2.具有思想教育意義，有利于深化認(rèn)識。

3.引發(fā)對自然、人文的思考，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 ]

任務(wù)一：閱讀《壺口瀑布》和《在長江源頭各拉丹冬》兩篇課文，從“具有鮮明的自然特征”角度來看，這兩個(gè)地方能否作為研學(xué)地推薦給組織方？

具體要求：表達(dá)閱讀初感，概括景物特征，不要求細(xì)致分析。

思考總結(jié)：

《壺口瀑布》：（第2段，雨季）河水兇險(xiǎn)無比—（第3、4段，枯水季節(jié)）河水氣象萬千，撞擊石壁后形態(tài)各異—（第5段，腳下的石）河水柔中有剛—（第6段）黃河偉大的性格。

《在長江源頭各拉丹東》：（第1段）各拉丹冬變化多端、雄奇高峻—（第5段）冰雪景象遼闊、浩茫、奇美—（第6段）冰山圖案多樣—（第10、11段）冰窟中的冰體晶瑩閃耀，形態(tài)多樣—（第12～15段））冰面疏松，流水漫溢。

引導(dǎo)學(xué)生深入思考：同一篇文章所展現(xiàn)的同一景物的特征為什么會不一樣？

明確：游覽觀察的地點(diǎn)、時(shí)間以及視角發(fā)生變化，景物特征也隨之發(fā)生變化，且觀察者的內(nèi)心也會產(chǎn)生不同的感受。

游記散文是由游蹤、風(fēng)貌、觀感這三個(gè)要素組成的，品評游記散文的內(nèi)容和形式時(shí)應(yīng)該從這“三要素”入手”［2］。分析游記散文的基本要素，理解游記散文的基本特點(diǎn)是本單元整體教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，是本單元整體教學(xué)的起始階段必須考慮的。

任務(wù)二：同學(xué)們，如果今年我們選擇這兩個(gè)地方作為研學(xué)地，到了壺口瀑布和各拉丹東，你會在何處拍照？為什么會這樣選擇？說說你的理由。

任務(wù)二引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文內(nèi)容，具體分析作者筆下景象的特點(diǎn)，探究寫景的方法，品析語言特色。筆者結(jié)合以下教學(xué)片段細(xì)致說明：

生1：我會選擇在枯水季節(jié)，依在一塊大石頭上，拍攝河水撞擊石壁后形態(tài)各異的景象。

師：你是從文中哪里讀出這樣的景象特點(diǎn)的？請有感情地朗讀相應(yīng)內(nèi)容。

指導(dǎo)朗讀，思考總結(jié)，感受作者筆下景象的特點(diǎn)，歸納寫景的方法。朗讀的時(shí)候，應(yīng)讀出驚心動魄的感覺；使描寫擬人化的動詞應(yīng)重讀；“排排”點(diǎn)明濁浪湍急洶涌，也說明石壁之堅(jiān)硬，“霎時(shí)”說明水速之快、力量之強(qiáng)，均應(yīng)讀得急促有力。

任務(wù)三：《華夏地理》雜志社每年都會舉行攝影比賽，啟發(fā)人們基于影像思考自然、人文，感受深層內(nèi)涵。如果要選擇在這兩個(gè)地方拍攝的照片參加比賽，并附上理由，你會如何選擇？

在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生明確了思考的方向。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中品味語言，把寫景的語句讀出情味、讀出哲思。

生2：我會選擇依在一塊大石頭上拍攝的河水撞擊石壁后形態(tài)各異的照片。因?yàn)檫@樣的景象讓人感受到勇往直前、敢于抵抗的精神。

師：請基于之前的朗讀指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)字詞，再來讀一讀相關(guān)內(nèi)容，其余同學(xué)閉眼傾聽之后說說感受。

生3：寫水又像寫人，河水洶涌澎湃，蘊(yùn)含巨大力量，如同人在面對困難時(shí)積極面對、不畏艱險(xiǎn)。

生4：“撞向石壁”如同人在困難面前敢于抵抗、英勇斗爭。

生5：“排排黃浪”湍急奔涌，河水撞擊石壁后四散成“堆堆白雪”，這能使人感受到無所畏懼、敢于拼搏的精神。

教學(xué)重點(diǎn)指向散文“形散而神不散”的特征，教學(xué)內(nèi)容兼顧“這一篇”與“這一類”；教學(xué)過程注意“形”與“神”的結(jié)合；教學(xué)方法兼顧講解、朗讀、涵泳［3］。筆者以朗讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，并引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這兩篇文章具體的寫景方法，以完成本單元整體教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：這兩篇文章都描寫了景物，但描寫景物的方法又不盡相同，請做細(xì)致分析。

總結(jié)明確：《壺口瀑布》中多為眼前實(shí)景的生動描繪，在景物描寫中融入人的情感哲思，并由景物的特征展開聯(lián)想和想象。《在長江源頭各拉丹東》中作者并不詳細(xì)描寫眼前實(shí)景，而由眼前的實(shí)景想象它們形成與變化的過程，進(jìn)行虛寫。

三、由感性認(rèn)識上升到理性概括，從理解建構(gòu)走向遷移運(yùn)用

相似思維強(qiáng)調(diào)在兩個(gè)或幾個(gè)具有差異性的事物中發(fā)現(xiàn)它們性質(zhì)上的相似性［4］。相似思維是散文的內(nèi)在特性。情感結(jié)構(gòu)與景物結(jié)構(gòu)的相似關(guān)聯(lián)，促使作者到廣闊的對象世界中去獲取知覺材料，表達(dá)生活感悟。

學(xué)生要理解作者的這種感悟，就要探析相似思維，還原言語思維的過程和內(nèi)容，深究作者如何根據(jù)立意具體描繪事物，如何抓住物與人的相似性來突出物象特征，又如何由物及人、聯(lián)想想象、凸顯感悟。

筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，由物及人，抓住自然與人之間的關(guān)聯(lián)領(lǐng)悟人生哲理。有學(xué)生在閱讀《在長江源頭各拉丹東》后，選擇推薦置身于冰窟拍攝的冰體晶瑩閃耀、形態(tài)多樣的照片，推薦理由是感受到了大自然的雄奇美麗。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：作者僅是寫冰體的晶瑩潔白、形態(tài)多樣嗎？還有怎樣的深層內(nèi)涵？學(xué)生通過文字品讀，感受到作者對壯美的各拉丹冬的贊美和熱愛，以及對大自然的永恒與偉力的慨嘆。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：如何將情感哲思融入景物描寫中？基于前面的任務(wù)探究，學(xué)生總結(jié)得出作者不拘泥于具體景物的描寫，而是由具體景物展開聯(lián)想與想象，以觸發(fā)讀者的深度思考，引發(fā)讀者的共情。

筆者引導(dǎo)學(xué)生比較異同、總結(jié)概括，由感性認(rèn)識上升到理性概括（理解建構(gòu)）。

結(jié)合《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》這兩篇文章的內(nèi)容思考，相應(yīng)的作者為什么能夠從洶涌澎湃的壺口瀑布、遼闊雄壯的各拉丹東這些自然景象中悟出“情”“理”呢？

思考總結(jié)：身體狀況、觀察視角等的變化引發(fā)作者心境的變化；景物特點(diǎn)與人的精神具有內(nèi)在相似性，相應(yīng)的景物特點(diǎn)能引發(fā)作者對自然、人文的思考；黃河——中華民族的母親河，文化條件引發(fā)作者精神層面的思考；各拉丹東——長江的源頭，引發(fā)作者對于自然永恒與運(yùn)動變化的思考。

抒情文的行文思維，主要是對某種獨(dú)特的感情、藝術(shù)感覺、藝術(shù)意境的重復(fù)與渲染。其主要思維路徑：1.由具有相似性質(zhì)的事物或景物（意象）展開；2.抓住某種獨(dú)特的感覺、氣息、韻律展開；3.抓住某種具有張力的情緒展開等［5］。

在學(xué)生理解文章內(nèi)容后，帶領(lǐng)他們梳理表達(dá)情感哲思的兩種類型：由景入情，觸景生情，情景交融，景物描寫帶有很強(qiáng)的主體抒情性；由物及理，觀景生發(fā)理性思考，通過議論抒情直接表達(dá)。

作業(yè)布置（遷移運(yùn)用）：運(yùn)用習(xí)得的方法自主學(xué)習(xí)自讀課文《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》，理解作者的情感哲思。

理解強(qiáng)調(diào)將獲得的學(xué)科素養(yǎng)遷移到其他任務(wù)、領(lǐng)域中，與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知關(guān)聯(lián)。整理單元課文的過程是引導(dǎo)學(xué)生從組文中獲得核心知識，由感性認(rèn)識上升到理性概括的過程。教師應(yīng)關(guān)注方法、策略，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教讀課學(xué)“法”，自讀課用“法”，促使學(xué)生在遷移運(yùn)用中深化理解并轉(zhuǎn)化為自主閱讀能力。

在追求理解的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，布置有層級性的表現(xiàn)性任務(wù)，以真實(shí)任務(wù)情境驅(qū)動，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性概括，從理解建構(gòu)走向遷移運(yùn)用，提高言語思維能力。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 顧黃初.顧黃初語文教育文集［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［3］? 張心科.語文有效閱讀教學(xué)：精要的內(nèi)容與適宜的形式［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

［4］? 馬正平.高等寫作思維訓(xùn)練教程（第二版）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

［5］? 徐德湖.習(xí)得思維路徑，發(fā)展言語思維［J］.語文教學(xué)通訊，2020（35）：18-20.

（責(zé)任編輯??? 農(nóng)越華）