時(shí)事評(píng)論文章在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的閱讀分析

韋斌

［摘 要］時(shí)事評(píng)論文章具有廣闊的文化視野，以批判性的思維方式看待問(wèn)題，閱讀這類文章，能使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、開闊文化視野、豐富寫作素材，進(jìn)而更好地寫作議論文。在學(xué)生閱讀時(shí)事評(píng)論文章時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生打開思路，理解話題關(guān)鍵概念、梳理思路，提高閱讀效率，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

［關(guān)鍵詞］時(shí)事評(píng)論文章；思維導(dǎo)圖；閱讀指導(dǎo)

［中圖分類號(hào)］??? G633.3??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）13-0010-03

時(shí)事評(píng)論文章具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，是對(duì)引起社會(huì)公眾關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行針砭時(shí)弊的評(píng)論性文章。通過(guò)閱讀這些文章，學(xué)生不僅能夠了解時(shí)事，而且能夠了解看待事件不同的視角與多元的評(píng)價(jià)。時(shí)事評(píng)論文章中作者鮮明的論點(diǎn)、清晰的論證過(guò)程、翔實(shí)的論據(jù)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表述等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與積累，以及思維提升與發(fā)展有著直接的影響。以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)時(shí)事評(píng)論文章的閱讀，能夠提高學(xué)生閱讀時(shí)事評(píng)論文章的效率，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、時(shí)事評(píng)論文章的特點(diǎn)與作用

高中生在寫作時(shí)已經(jīng)基本能夠做到“觀點(diǎn)鮮明”，能夠有意識(shí)地在開頭或結(jié)尾部分表明個(gè)人的觀點(diǎn)，借助簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法。但仍然存在一些問(wèn)題，主要是觀點(diǎn)淺顯、缺乏深度，觀點(diǎn)孤立、缺乏聯(lián)系。這背后的原因是學(xué)生沒(méi)能打開思路、展開思考。他們無(wú)法在分析材料的基礎(chǔ)上深入理解概念，更無(wú)法把握概念之間的邏輯關(guān)系，因而無(wú)法構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑慕Y(jié)構(gòu)，難以寫出有深度的作文。

時(shí)事評(píng)論文章具有視野廣闊、視角多元、思想深刻的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、開闊學(xué)生的文化視野、豐富學(xué)生的寫作素材等。優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論文章具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)理結(jié)構(gòu)、邏輯思路和清晰的論證過(guò)程。高中階段的學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論文章，并將其作為議論文寫作的參考范例，能夠習(xí)得作者的思維方法，明確如何圍繞話題一層一層地展開論述，使自己寫作時(shí)的分析更全面、議論更嚴(yán)謹(jǐn)。

二、基于思維導(dǎo)圖的時(shí)事評(píng)論文章閱讀

思維導(dǎo)圖，是一種將思維形象化的輔助思考的有效圖形思維工具。利用思維導(dǎo)圖輔助時(shí)事評(píng)論文章的閱讀，便于學(xué)生抓住文章的核心內(nèi)容，理順文章脈絡(luò)等。相較于單純的文字閱讀，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)事評(píng)論文章，有助于提高學(xué)生的閱讀效率，提升閱讀和寫作之間的轉(zhuǎn)化率。

筆者圍繞“現(xiàn)代人是否還需要讀古詩(shī)”這一話題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《沉浸于古詩(shī)之美，何妨吟嘯且徐行》（荊楚網(wǎng)）、《給生活添一份詩(shī)意》（《人民日?qǐng)?bào)》）這兩篇時(shí)事評(píng)論文章。

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題關(guān)鍵概念的理解

在進(jìn)行時(shí)事評(píng)論文章閱讀之前，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開思考，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思考的過(guò)程，以便與相應(yīng)時(shí)事評(píng)論文章進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到觀點(diǎn)補(bǔ)充、認(rèn)知深化的效果。

在議論文寫作中，相關(guān)概念的理解程度在一定程度上影響著議論文的思維含量和表達(dá)質(zhì)量。在“現(xiàn)代人是否還需要讀古詩(shī)”這一話題中，“現(xiàn)代人”和“古詩(shī)”是需要把握的關(guān)鍵概念。學(xué)生需要在理解關(guān)鍵概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性思考，并構(gòu)建起關(guān)鍵概念之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流與討論，繪制了以下思維導(dǎo)圖（見圖1、圖2）。

[與古人相對(duì)的生活在現(xiàn)今社會(huì)的人][現(xiàn)今社會(huì)的特點(diǎn)][經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，物質(zhì)豐富][科技發(fā)展，信息繁雜][文化多元，價(jià)值多樣][信息化、數(shù)字化][生活便利、節(jié)奏加快][生存壓力增大，欲望豐富][生活的不確定因素增加][精神易陷入焦慮的境地][表達(dá)弱化，思考窄化][困境][現(xiàn)代人]

[抒情性是其最基本的特點(diǎn)][通過(guò)典型形象反映生活][通過(guò)意境表達(dá)思想感情][精練、含蓄][時(shí)代久遠(yuǎn)，有時(shí)空隔膜][語(yǔ)言凝練、跳躍，留白較多][情感含蓄、復(fù)雜、多元][意象豐富，內(nèi)含多樣的文化元素][閱讀之難][特點(diǎn)][概念][具有音樂(lè)美，有一部分原先是配樂(lè)歌唱的] [古詩(shī)][泛指古代人創(chuàng)作的詩(shī)歌作品。廣義的古詩(shī)包括詩(shī)、詞、散曲，狹義的古詩(shī)指詩(shī)，包括古體詩(shī)和近體詩(shī)兩大類]

通過(guò)關(guān)鍵概念解析，可以明確在這個(gè)話題中，“現(xiàn)代人”與“古詩(shī)”是泛指的，以時(shí)空為界限。“需要”是連接兩個(gè)關(guān)鍵概念的重要因素，由此可以從不同的角度進(jìn)行思考。從正反面的角度，可以思考“現(xiàn)代人為什么需要讀古詩(shī)？”“現(xiàn)代人為什么不需要讀古詩(shī)？”；從古詩(shī)本身的特點(diǎn)和意義的角度，可以思考“古詩(shī)有什么特點(diǎn)，可以給現(xiàn)代人帶來(lái)什么？”。通過(guò)思維導(dǎo)圖明確關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，能夠幫助學(xué)生打開思路，豐富寫作內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建清晰的思路結(jié)構(gòu)。

結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)話題關(guān)鍵概念進(jìn)行思考，可以使學(xué)生在閱讀相關(guān)時(shí)事評(píng)論文章前進(jìn)行預(yù)先思考，以厘清話題內(nèi)容，加深對(duì)話題的理解，激活自身的思維。

（二）以思維導(dǎo)圖梳理分析時(shí)事評(píng)論文章的結(jié)構(gòu)

利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)話題的關(guān)鍵概念進(jìn)行探究，可以使學(xué)生在閱讀時(shí)事評(píng)論文章之前先有個(gè)人的思考。但此時(shí)的思考只是一個(gè)較為模糊的雛形。在此基礎(chǔ)上引入時(shí)事評(píng)論文章，能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)并給學(xué)生提供借鑒，以更好地表達(dá)個(gè)人的思考。

在對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行初步思考后，下發(fā)《沉浸于古詩(shī)之美，何妨吟嘯且徐行》《給生活添一份詩(shī)意》兩篇時(shí)事評(píng)論文章，請(qǐng)學(xué)生圈畫中心觀點(diǎn)、分論點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生所作思維導(dǎo)圖見圖3、圖4。

[由“現(xiàn)代人是否還需要讀古詩(shī)”的熱議引出話題][明確觀點(diǎn)“時(shí)至今日，古詩(shī)依舊是現(xiàn)代生活中生機(jī)勃勃的文化存在”][古詩(shī)的作用][幫助我們托物言志，抒情表意][幫助我們拓寬視野，打開格局][幫助我們以史為鑒，繼往開來(lái)][照應(yīng)開頭，卒章顯志

緩步前行吟古詩(shī)，與古人心意相通][總][分][總][并列

結(jié)構(gòu)][沉浸于古詩(shī)之美，何妨吟嘯且徐行]

由思維導(dǎo)圖可見，《沉浸于古詩(shī)之美，何妨吟嘯且徐行》這篇時(shí)事評(píng)論文章整體呈現(xiàn)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主體部分以并列的方式展開論述，從古詩(shī)的作用分析“現(xiàn)代人仍舊需要閱讀古詩(shī)”這一話題。

[結(jié)合語(yǔ)文課堂的誦讀及有關(guān)詩(shī)歌的綜藝節(jié)目簡(jiǎn)略說(shuō)明誦讀詩(shī)歌的意義][引出“現(xiàn)代人是否還需要讀古詩(shī)”的困惑，提出“古詩(shī)鑒賞有沒(méi)有答案”的問(wèn)題][古詩(shī)的作用][以其意象、哲理和才思擊中人心][是人的情感意志的表達(dá)載體，古人之思更撫慰今人之情][能讓人逸興遣懷，為人生掬一捧清泉，為生活添詩(shī)意][古詩(shī)鑒賞：在漢字的搭配組合中探尋多樣性和可能性][照應(yīng)開頭，言近旨遠(yuǎn)

古詩(shī)如明月，照亮生命、滋養(yǎng)心靈][合][轉(zhuǎn)][承][給生活添一份詩(shī)意][起]

《給生活添一份詩(shī)意》這篇時(shí)事評(píng)論文章以“起—承—轉(zhuǎn)—合”結(jié)構(gòu)展開論述，由“現(xiàn)代人是否還需要讀古詩(shī)”的困惑和“古詩(shī)鑒賞有沒(méi)有答案”的疑問(wèn)開篇，接著闡述古詩(shī)的作用，進(jìn)而指出鑒賞古詩(shī)不在于答案標(biāo)準(zhǔn)與否，而在于從正確的詞語(yǔ)訓(xùn)詁和創(chuàng)作背景出發(fā)，盡可能抵達(dá)詩(shī)心，做出合情合理的解讀，最后點(diǎn)明閱讀古詩(shī)的意義在于照亮生命、滋養(yǎng)心靈。

從思維導(dǎo)圖可以看出兩篇文章主體部分都從“古詩(shī)的作用”來(lái)論述“現(xiàn)代人何以需要讀古詩(shī)”，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：涉及的三個(gè)分主要點(diǎn)是否可以調(diào)換順序？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的閱讀和思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《沉浸于古詩(shī)之美，何妨吟嘯且徐行》從“表情達(dá)意—視野格局—時(shí)代意義”論述“古詩(shī)的作用”，《給生活添一份詩(shī)意》從“表達(dá)內(nèi)容特點(diǎn)—情感意志載體—對(duì)生活的意義”談及“古詩(shī)的作用”。它們都由表及里、由內(nèi)而外展開論述，具有一定的邏輯性，無(wú)法調(diào)換順序。這體現(xiàn)出時(shí)事評(píng)論文章嚴(yán)密的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。由此可引導(dǎo)學(xué)生反觀自己作文的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、合理。

基于思維導(dǎo)圖閱讀時(shí)事評(píng)論文章，能夠清晰地了解時(shí)事評(píng)論文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步感受其嚴(yán)謹(jǐn)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)如何圍繞話題一層一層地展開論述，以使寫作時(shí)的分析更全面、論證更嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）進(jìn)一步思考，對(duì)時(shí)事評(píng)論文章進(jìn)行反思

通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)話題中的關(guān)鍵概念進(jìn)行分析，能使學(xué)生對(duì)話題有更全面的理解，并展現(xiàn)個(gè)性化的思考。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性能夠幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，以擴(kuò)充思路、豐富內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖輔助具體時(shí)事評(píng)論文章的閱讀，可以清晰地呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，深化學(xué)生對(duì)思路結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。基于以上論述，可以發(fā)現(xiàn)所分析的兩篇時(shí)事評(píng)論文章都著眼于古詩(shī)本身的作用闡述現(xiàn)代人仍舊需要讀古詩(shī)，而未過(guò)多述及現(xiàn)代人所處社會(huì)的特點(diǎn)和所面臨的困境。由此可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，模仿、借鑒以上兩篇時(shí)事評(píng)論文章的思路，從現(xiàn)代人的角度談?wù)劄楹稳缃袢孕枰x古詩(shī)。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換思路或補(bǔ)充內(nèi)容，學(xué)生對(duì)話題和相應(yīng)的時(shí)事評(píng)論文章有了更全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升、發(fā)展了邏輯思維。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行時(shí)事評(píng)論文章的收集與整理

教師應(yīng)提醒學(xué)生收集整理下發(fā)的或者他們自己平時(shí)閱讀的時(shí)事評(píng)論文章。通過(guò)使用教師提供的思維導(dǎo)圖初級(jí)模板（見圖5），學(xué)生從涉及的熱點(diǎn)、思想主題、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等方面入手整理所閱讀的時(shí)事評(píng)論文章，使自身的閱讀可視化、清晰化。

[涉及的熱點(diǎn)][思想主題][結(jié)構(gòu)脈絡(luò)][……][時(shí)事評(píng)論文章]

四、優(yōu)選主題、注重內(nèi)容——時(shí)事評(píng)論文章閱讀指導(dǎo)的前提

高中階段學(xué)業(yè)繁重、時(shí)間緊迫，學(xué)生心理壓力較大，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事評(píng)論文章閱讀時(shí)，應(yīng)該優(yōu)選文章。教師應(yīng)思考所選時(shí)事評(píng)論文章的內(nèi)容是否契合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是否貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是否有利于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，是否與高中階段的課程相適配等，以篩選出內(nèi)涵豐富、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)嚴(yán)密的文章。

內(nèi)涵豐富、文質(zhì)兼美、論證嚴(yán)謹(jǐn)、思辨性強(qiáng)是選擇時(shí)事評(píng)論文章的重要標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)涵豐富、文質(zhì)兼美的時(shí)事評(píng)論文章容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀享受，使學(xué)生在深邃豐富的思想、優(yōu)美多彩的語(yǔ)言中，緩解備考時(shí)產(chǎn)生的迷茫焦慮，引發(fā)情感共鳴，得到精神指引。論證嚴(yán)謹(jǐn)、思辨性強(qiáng)的時(shí)事評(píng)論文章對(duì)學(xué)生的思維提升與發(fā)展、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用有著直接的影響。如《人民日?qǐng)?bào)》刊載的《做昂揚(yáng)與奮斗的青春代言人》，對(duì)社會(huì)上帶有悲觀情緒和消極色彩的“喪”文化進(jìn)行思考，提倡應(yīng)以冷靜、客觀的態(tài)度面對(duì)“喪”文化，對(duì)“喪”文化現(xiàn)象予以尊重和理解，相信青年人在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)和挫折時(shí)會(huì)化壓力為動(dòng)力，做昂揚(yáng)與奮斗的青春代言人。這對(duì)在備考過(guò)程中容易產(chǎn)生消極懈怠心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一劑強(qiáng)心劑，能幫助他們調(diào)節(jié)消極情緒。《南方日?qǐng)?bào)》刊載的《為上名校13次高考，執(zhí)念也該放下了》就事說(shuō)理，步步闡述，由唐尚珺高考十幾年只為清華之事談及人生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生理解“想通過(guò)高考改變命運(yùn)無(wú)可厚非，但考上名校并非意味著人生登頂、一勞永逸。人的一生，不同時(shí)期應(yīng)有不同的責(zé)任，不同年齡應(yīng)有不同的擔(dān)當(dāng)，高考只是人生的一段旅程，名校亦不是體現(xiàn)價(jià)值的唯一途徑”。學(xué)生能在清晰的論證、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)中深化對(duì)高考的認(rèn)識(shí)。這些文章既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能豐富學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解事情的本質(zhì)。

在這個(gè)信息滿天飛的時(shí)代，教師需要謹(jǐn)慎挑選時(shí)事評(píng)論文章，注重來(lái)源可以從源頭上過(guò)濾部分不適宜高中階段學(xué)生閱讀的時(shí)事評(píng)論文章。可從《人民日?qǐng)?bào)》《南方日?qǐng)?bào)》《參考消息》等比較權(quán)威的報(bào)刊中優(yōu)選主題豐富、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆?/p>

在高中階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一高效且具有直觀表達(dá)性的思維工具輔助時(shí)事評(píng)論文章的閱讀，以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高閱讀效率，深化認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練思維能力，走出“讀而無(wú)獲，讀寫轉(zhuǎn)化率低下”的困境，在閱讀中拓寬寫作思路，明晰情感表達(dá)方式等，進(jìn)而有效提高學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 周曉.借助追問(wèn)式寫作支架確立深刻觀點(diǎn)：高三議論文寫作教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐探索［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（25）：61-63.

［2］? 羅怡穎. 時(shí)文閱讀教學(xué)與高中生思辨能力培養(yǎng)［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2021.

［3］? 葉志明.時(shí)文多元解讀與應(yīng)用例析［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2014（10）：46-48.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）