滲透綠色發展理念的高中地理主題式情境教學

錢玉熒 李小燕 吳勇

［摘 要］文章基于綠色發展理念的內涵，以“工業區位因素及其變化”為例，選取首鋼的綠色發展這一主題式情境，設定教學目標，設計首鋼輝煌發展、首鋼綠色搬遷、首鋼涅槃重生三個子情境和問題鏈，引導學生在真實情境中理解綠色發展理念，培養學生的人地協調觀。

［關鍵詞］綠色發展理念；高中地理；情境教學

［中圖分類號］??? G633.55??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0073-03

綠色是生命的象征，是大自然的本色，也是社會和經濟發展中的一抹暖色。綠色發展注重解決人與自然和諧共生的問題。新時代，黨和國家努力推進生態文明建設，對一系列重大問題進行規劃，創造了舉世矚目的生態奇跡和綠色發展奇跡。從地理的視角解讀綠色發展理念有利于培養學生形成正確的人地觀念，塑造尊重、保護自然的思想，這也是實現立德樹人目標的重要途徑。

一、綠色發展理念的內涵

綠色發展理念的內涵源自千百年來人類發展的歷程，是在歷史和文化傳統的基礎上逐漸形成的。中國古代文化中蘊含熱愛自然、保護自然的傳統思想。儒家“天人合一”的思想強調人與自然相互聯系、相互依存，提倡人類在認識和改造自然時應遵循自然法則，以實現人與自然的和諧統一。道家“道法自然”的思想強調“道”是宇宙中一切生命生存的客觀規律，不論是自然界還是人類社會都要遵循“道”，這里的“道”可以理解為自然規律。人類只有遵循自然規律才能促進自身的發展。

在當今經濟和科技飛速發展的背景下，氣候變化、水資源短缺、土地資源緊張、大氣污染和生物多樣性減少等環境問題日益突出。面對這一系列的問題，黨和國家站在全人類永續發展的角度提出綠色發展理念，堅持走人與自然和諧共生的道路。綠色發展理念是在人與自然和諧發展的前提下，對自然和社會環境進行改造，從而在促進經濟發展的同時，推進生態文明建設，實現人與自然和諧共生。

二、在高中地理教學中滲透綠色發展理念的意義

綠色發展理念的提出充分考慮了地理環境中各個地理要素的特征以及它們的相互關系，因此不同地區會形成獨特的綠色發展模式，呈現出區域性特征。人地關系是理清綠色發展理念的核心，從人地關系著手是高中地理課程滲透綠色發展理念教育的重要參考方向［1］。在教學過程中，選取適合的綠色發展案例有助于學生認識到地理環境的差異會導致各地區形成不同的綠色發展模式，從而培養學生對不同區域特色的深層認知。同時，這有助于培養學生的地方意識，激發學生對家鄉的熱愛，培養學生的全球視野，促使學生更好地理解全球環境挑戰和合作機會，提高綜合思考地理問題的能力。最重要的是，在高中地理教學中滲透綠色發展理念體現了人地協調觀的重要意義，使學生不僅能夠更好地適應地球環境的變化，還能夠積極參與解決全球性問題，為社會的可持續發展作出貢獻。

三、滲透綠色發展理念的主題式情境教學案例

本文以人教版高中地理教材必修第二冊第三章第二節“工業區位因素及其變化”為例，運用主題式情境教學法滲透綠色發展理念。

（一）根據課標選擇符合綠色發展理念的情境材料

本節課的課標要求是“結合實例，說明工業的區位因素”。由于“工業”這部分知識與學生實際生活較遠，學生對“工業”的了解僅限于感性認識。在教學中，教師應選擇與學生生活密切相關的案例，以促進學生深度思考，引導學生關注現實問題，并提高學生解決問題的綜合能力。

本節課以首鋼為例，創設貼近學生生活實際的情境。首鋼集團歷經百年滄桑，承載著中國工業發展的悠久歷史。首鋼園的轉型記錄了中國工業發展的綠色轉型道路，是中國鋼鐵工業綠色發展的先鋒。以“首鋼園綠色轉型發展”為情境貫穿整個教學過程，可以引導學生理解工業綠色生產和綠色發展的重要性，讓學生認識到綠色發展理念對建設生態中國、美麗中國的重要意義。

（二）基于綠色發展理念制定教學目標

將綠色發展理念融入教學目標，能讓學生更深入地理解工業區位因素的重要性，在未來的職業中更好地考慮環境和社會因素，以促進工業的綠色、可持續發展。這有助于培養他們成為負責任的決策者和領導者，推動綠色發展理念的落實。根據課標要求和學生學情，本節課制定如表1所示的滲透綠色發展理念的教學目標。

（三）在教學設計過程中滲透綠色發展理念

1.情境創設，導入新課

教師活動：創設“首鋼滑雪大跳臺的前世今生”的情境。

提到2022年北京冬奧會，同學們會想到什么？在冬奧會上，谷愛凌在首鋼滑雪大跳臺奪冠，一舉成為冬奧頂流，這也使得首鋼園工業景觀成為熱議話題。首鋼滑雪大跳臺旁邊的煙囪被媒體稱為“瘋狂的煙囪”。

角色扮演，設定情境問題：這個“瘋狂的煙囪”前身是什么？接下來，請同學們以冬奧會小記者的身份，一起來探尋冬奧會上首鋼滑雪大跳臺的歷史。

設計意圖：從真實的首鋼滑雪大跳臺出發，結合生活實際，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。奧運會比賽場地的可持續性使用和環保問題是現代奧林匹克運動的重要組成部分，為地理教學提供了一個生動的情境案例。學生可以通過此案例了解如何在環境敏感區域進行運動場地的建設和維護，以減少對自然環境的不利影響，這體現了“學習對生活有用的地理”。

2.情境初現，探究首鋼“輝煌發展”

情境材料1：首鋼滑雪大跳臺是在首鋼園的舊址上建成的。這里曾是北京百年企業——首鋼的所在地。它曾因2008年北京奧運會而搬遷，舊址又因2022年北京冬奧會重獲生機。

問題探究1：小記者們在調查首鋼園歷史的過程中發現，首鋼集團以生產鋼鐵為主?，F在的鋼鐵廠怎么變成了冬奧館呢？

情境材料2：首鋼建立于1919年，前身為“龍煙鐵礦公司”石景山煉廠，這是北洋政府在永定河邊的北京西郊石景山創建當時北方最大的煉鐵廠。由于社會經濟發展的需要，在當時興建了一座日生產能力250噸的煉鐵高爐，使得首鋼成為華北地區最早的近現代鋼鐵企業之一。中華人民共和國成立后，首鋼得以快速發展。

問題探究2：為什么首鋼發展得這么好？對于鋼鐵類工業而言，當時選擇在北京建設工廠需要考慮哪些區位因素呢？

情境材料3：教師展示北京礦產資源分布圖、北京鐵路分布圖、北京地形和河流分布圖。（圖略）

問題探究3：小記者們根據圖片和文字資料，分析北京的自然地理環境特征和礦產資源儲量特點，并從整體性角度出發，總結出影響首鋼建設時所需考慮的區位因素。

設計意圖：學生基于真實的鋼鐵生產過程，理解首鋼集團在進行區位選擇時需要考慮的自然地理要素。據此，可以在教學的下一個環節提前了解到“綠色生產”對工業生產的意義。

3.情境重現，探究首鋼“綠色搬遷”

情境材料4：隨著首鋼的快速發展，首鋼造成的工業污染成為影響北京市民生活質量和城市整體形象的不利因素。2004年，首鋼所在的石景山區全年空氣質量二級以上的天數僅占全年的一半。20世紀70年代，首鋼年排污水量占北京市污水排放量的7%～8%。除此之外，首鋼還占用大片土地堆放礦渣。

情境材料5：從1994年開始，首鋼決定不再增加產量，同時高度重視環境保護，開始治理污染，成立了綠化公司和環境保護處，對工廠環境進行改造。進入21世紀，首鋼面對國家鋼鐵工業遠景布局的調整，以及2008年北京舉辦“綠色奧運”的承諾，決定將首鋼的冶煉部分全部從北京搬離。到2010年底，北京石景山老廠區的主要鋼鐵生產工序全部停止。

問題探究4：小記者們結合文字材料，分析首鋼的環境污染問題主要有哪些？思考首鋼冶煉部分全部搬離北京的原因是什么？

設計意圖：學生基于真實的情境體驗，分析首鋼發展存在的問題，通過自主探究得出綠色發展理念是處理經濟發展和生態環境保護、實現人與自然和諧共生的關鍵，對于促進工業發展方式向“高質量、高水平、高效益”轉變，形成發展新動能，實現“雙碳”目標和保障國家能源資源安全具有重大意義。

4.情境再現，探究首鋼“涅槃重生”

情境材料6：首鋼集團鋼鐵產業從北京搬遷至曹妃甸后，首鋼集團積極踐行“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，實施鋼鐵生產全過程低排放。2018年，首鋼實施“四全”生態環境保護制度，兼顧環境、社會和經濟效益，實現了從環保優先到環保領先的高質量發展道路，樹立了中國鋼鐵綠色新形象。

情境材料7：北京老工業區以北京冬奧會為契機，實現了北京老工業基地的“涅槃”。首鋼抓住冬奧組委入駐首鋼園區這一機遇，積極開展基于工業遺產的“城市復興”工作。首鋼中的工業遺產被賦予了新的身份，改造成短道速滑、花樣滑冰、冰壺、冰球等競賽場館，以及以冷卻塔為背景的首鋼滑雪大跳臺。這些成為首鋼園區的標志性建筑，引來全球眾多媒體競相報道。如今的首鋼園區融合工業遺存與自然山水的資源稟賦，圍繞“傳統工業綠色轉型升級示范區、京西高端產業創新高地、后工業文化體育創意基地”三大功能定位，以實現“文化復興、產業復興、生態復興、活力復興”。未來的首鋼園區將會成為具有全球示范意義的新時代首都城市復興新地標，以強有力的產業，促進老工業區有機更新及綠色高端產業發展。

問題探究5：首鋼轉型道路中在哪些方面踐行了綠色發展理念？查閱資料，思考首鋼搬遷后舊址未來的發展之路。教師引導學生梳理本節課的教學內容，共同建構本節課的思維導圖。

布置課后作業：學生通過小組合作的形式，以家鄉的某個工業基地為例，進行實地調研和考察，撰寫考察報告。

設計意圖：通過小組合作、自主探究等方式，可以使學生深刻領會綠色發展理念的含義。學生通過對資料的搜集和整理，可以進一步貫徹落實綠色發展理念。同時，教師可以根據課后作業的反饋，了解學生對知識的掌握程度，更好地調整接下來的教學。

四、總結與反思

在高中地理教學中滲透綠色發展理念是構建綠色低碳社會的重要途徑，學生可以通過學習課堂知識，踐行綠色的生活方式，促進我國生態文明建設邁向更高水平。本案例以“首鋼滑雪大跳臺的前世今生”為主題情境，在探究首鋼發展歷史的過程中滲透綠色發展理念，通過創設真實情境，將抽象的理念融入與學生生活息息相關的真實情境中，實現從“知識 ”到“能力”的轉化，培養學生的地理核心素養，促進學生全面發展，提高學生的生態價值認同，推進社會主義現代化強國和美麗中國建設。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 宋方靜，孫宏博，段玉山.高中地理教學滲透綠色發展理念的路徑研究：以“資源、環境與國家安全”為例［J］.中學地理教學參考，2023（9）：4-8.

（責任編輯??? 陳??? 明）

［第一作者］錢玉熒（2001—），女，安徽蕪湖人，福建師范大學2023級學科教學（地理）專業碩士研究生。

［通信作者］李小燕（1985—），女，福建福州人，講師，研究方向：地理教學。E-mail：xy.li@vip.163.com。